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글말의 특성과 대별되는 입말의 특성을 말하기 교육의 세부 목표를 바탕으로 서술하시오

글말의 특성과 대별되는 입말의 특성을 말하기 교육의 세부 목표를 바탕으로 서술하시오2022. 10. 242022년 2학기 4기***Ⅰ. 서론인간은 일반적인 의사소통의 수단으로 입말과 글말이라는 언어를 사용한다. 입말이란 입으로 말하고귀로 듣는 음성적인 언어이다. 글말은 입말을 문자로 옮겨 놓은 글로서 자신의 느낌이나 정보, 생각등을 문자로 표현하는 시각적인 언어라 할 수 있다.이러한 언어는 인간의 소통과 사고의 기반이 되는 동시에 소통과 사고에 영향을 미친다. 단 본능적인 사고 등 언어를 근간으로 하지 않는 사고도 존재하며, 사람에 따라서는 사고와 언어가 분리된 경우도있다. 그러나 결국 입말과 글말은 상호적인 교류가 반드시 필요하다.한국어 말하기 교육의 가장 기본적인 목표는 한국어를 사용하여 타인과 의사소통을 함에 있어 자신의생각과 느낌 표현을 원활하게 하는 것에 있다고 볼 수 있다.또한 한국어 학습자에게는 한국어를 배우려는 목적과 그 목표가 있고 교수자는 그들이 원하는 목적달성을 할 수 있도록 그들에게 적합한 세부적인 목표를 세워 가르쳐야 한다.그래서 이번 과제를 통해 한국어의 글말의 특성과 입말의 특성을 말하기 교육의 세부적인 목표를바탕으로 서술해 보려고 한다.Ⅱ 본론말하기 기능에 대한 효과적인 교육을 위해서는 먼저 말하기에서 사용되는 언어인 입말(말하기)과글말(쓰기))의 특성을 명확하게 이해하는 것이 필요하다.본 장에서는 입말의 다양한 특성을 글말과 대비시켜 구어와 문어의 차이점을 설명하고자 한다.1. 입말의 특성1) 다양성과 단순성의미 전달의 수단이라는 측면에서 볼 때, 입말에서는 정보전달의 수단이 상당히 다양하다. 즉의미를 다은 언어음을 사용하는 것은 기본이고 주저음, 모방음, 감탄음, 호칭음 등과 같은준 언어음, 음성의 높낮이와 문말 연접으로 이루어지는 어조나 억양, 소리의 세기, 길이 등이의미 전달에 사용되기도 한다비 언어적 의사표현 행위 즉, 화자의 시선, 표정, 손동작, 몸짓, 대화자 사이의 거리나 간격 등의언어도 의미 전달의 보조적 수잔으로 든 이 두 가지 기능이 다 있으나 일반적으로 입말에는 친교적 기능이 제보적 기능보다 우세하고 글말에는 제보적 기능이 친교적 기능보다 우세한 것으로 간주된다.이와 같은 입말의 친교성과 글말의 제보성에 대해서는 약간의 보충 설명이 필요하다. 입말의 친교성이 우세한 것은 입말이 사용되는 상황이나 장면과 관련이 된다고 보아야 한다.즉 입말은 일상적인 장면에서 주로 사용되므로 자연스럽게 친교성이 두드러지게 되는 것이다.일상적인 장면이 아니고 공식적인 상황이라든가 객관적인 진술을 하게 되는 장면에서 사용되는입말에서는 친교성보다 제보성이 더 두드러질 수 있다.4) 표현성과 서술성언어의 기능 중에는 표현적 기능과 서술적 기능이 있다. 표현적 기능이란 화자가 자신의 감정이나느낌 등의 내적 정서를 나타내기 위해 언어를 사용할 때 수행되는 기능을 가리킨다.서술적 기능은 화자가 생각이나 사실을 설명, 묘사하거나 기술하기 위해 언어를 사용할 때 나타나는 기능을 가리킨다. 입말과 글말은 이 두 가지 기능을 다 가지고 있으나 일반적으로 입말에서는표현적 기능이 서술적 기능보다 더 중시되고, 글말은 서술적 기능이 표현적 기능보다 더 중시되는것으로 간주된다.입말에서 표현적 기능이 더 두드러지는 것은, 입말이 사용되는 상황이나 장면이 일상적이거나개인적, 정서적인 경우가 많기 때문이며, 표현적 기능을 수행하는 데에 기여할 수 있는 수단들,예컨대 음성의 크기나 강세, 억양, 동작 언어 등을 사용할 수 있기 때문이다. 이에 비해 글말에서는 위와 같은 수단들의 사용이 불가능하므로 표현적 기능을 효과적으로 드러내기가 더 어렵다.5) 포함성과 분리성입말의 사용에서는 어떤 발화 상황이나 대화 상황에 특정 대화 상대방이 시간적으로나 공간적으로반드시 포함되어 있으며 대화가 직접적으로 이루어진다. 이러한 입말과는 달리 글말은 글쓴이와독자와의 관계에서 보면 시간적 공간적으로 분리성을 가지고 있으며 그 관계도 간접적이라 하겠다즉 발신자와 수신자의 관계에서 볼 때, 입말은 포함성을 띠고 있으면서 둘의 관계가 직접적인적인 특성을 가지고 있다. 이와달리 글말은 시간과 공간의 제약을 받지 않는 영구적인 특성을 가지고 있다고 하겠다.입말의 순간성과 글말의 영구성은 각각 장단점을 가지고 있다. 한번 사용되면 바로 사라지는 순간성을 가지는 입말은 그만큼 화자가 사용에 대한 부담을 덜 느끼게 되는 장점이 있으나 발화의효력과 힘이라는 측면에서는 떨어지는 단점이 있다. 이에 비해 글말은 한번 사용되면 오랫동안지속되기 때문에 글을 쓰는 사람이 가지게 되는 부담이 크다는 단점이 있으나 문서로 작성된표현의 효력과 힘이라는 측면에서는 장점을 가진다.8) 동태성과 정태성언어의 변화 속도라는 관점에서 보면, 입말은 역동적이며 진보적인 특성을 가지고 있다. 입말은규범에 얽매이지 않고 사회 변화나 시대적 변화에 따라 빨리 변화하는 특성이 있다. 또 사용자의사회적 배경에 따라 개인적 차이도 크다.이와 같은 입말의 동태성은 교육적 관점에서는 가르쳐야 할 내용이 변화를 반영하도록 바로 보완되고 수정되어야 한다는 부담을 가중시킨다.그러나 한편으론 규범과 틀에 얽매이지 않는 다양한 변이형에 대한 교육을 통해 학습자들의관심과 호기심을 증대할 수 있다는 점에서 긍정적인 면도 있다.이와 달리 글말은 정태적이고 보수적인 특성을 가지고 있어 규범을 준수하는 경향이 강하여,그 변화 속도가 느린 특성이 있다. 따라서 글말의 규범성을 확실하게 지켜야 한다는 점이 글말학습에 대해 학습자들이 어려움을 느끼는 면이 되기도 한다.9) 모호성과 명시성입말에서는 중의적이거나 모호한 표현, 잉여적인 표현이 비교적 많이 사용된다. 입말의사용에서는 명확하지 않은 표현들이 흔히 사용되며, 이로 인해 간단명료하게 진행될 수 있는대화가 잉여적인 표현들을 사용하면서 진행되고 있다.반면 글말에서는 입말보다 상대적으로 명시적인 문장이 많이 사용되는 경향이 있다. 입말에서처럼모호하거나 잉여적인 표현이 많이 사용된 글은 결코 의미 전달이 잘 이루어지는 좋은 글이라고 할수 없기 때문이다.10) 비논리성과 논리성입말은 화자가 자기중심적으로 내용을 전개해 나 있다.13) 말하기를 어렵게(또는 수월하게) 만드는 입말의 특성① 무리짓기 : 유창한 표현은 단어가 아니라 구 단위로 이루어진다. 학습자는 자신의 표현들을인지적으로 , 물리적으로(한번에 호흡하는 단위로) 무리짓기를 활용하여 조직할 수 있다② 중복성 : 화자는 반복과 부연 설명을 통해 의미를 분명하게 전달할 수 있다. 학습자들은구어의 이러한 특성을 이용할 수 있다.③ 축약형 : 축약형이나 모음 탈락, 모음 약화와 같은 현상은 말하기를 지도하는데 문제를 야기시킨다. 구어의 축약을 배우지 않은 학습자들은 가끔 과장되고 딱딱한 어투를 갖게되고 그결과 우수꽝스럽게 비치게 된다.④ 수행 변인 : 말을 하면서 화자가 누릴 수 있는 특권중의 하나는 말하는 동안 머리 속에서생각하면서 주저하거나 잠시 쉬거나 했던 말을 되새기며 수정을 할 수 있다는 점이다. 실제로학습 과정에서 쉬거나 주저하는 방법에 관해 배울 수도 있다.⑤ 구어체 : 실생활에서 상황에 맞는 단어와 새로 생긴 유행어들도 사용할 수 있다.⑥ 발화속도 : 유창성의 특성 가운데 현저하게 드러나는 것이 발화 속도이다. 학습자들이유창성을 구성하는 요소들과 함께 적절한 속도를 기를 수 있도록 지도해야 한다.⑦ 강세와 리듬, 억양 : 강세와 리듬, 억양은 감정과 메시지를 전달하는데 중요한 역할을 한다.⑧ 상호작용 : 상호작용 없이 혼자서 일정한 음파 발생을 익히는 것은 맗기에 있어 가장 풍성한요소라 할 수 있는 창조적 으미 협상을 배제한 활동이다.2. 글말의 특성글말은 글쓰기를 활용하여 표현하는 방법으로서 일관성을 가지고 하나의 텍스트를 구성하는것으로서 언어사용에서 배우기가 가장 어려운 영역이다. 쓰기도 말하기처럼 독자에게 정보를제공하거나 자신의 주장을 독자에게 잘 이해시키고 설득함으로써 궁극적으로 의사소통을 위한과정이라고 할 수 있다.그러나 쓰기에는 몇 가지 특성들로 인해서 말하기보다 훨씬 많은 노력이 필요하다. 쓰기가 어려운이유 중에는 문법적 정교함, 논리적 연결, 반복을 피하고 일관적이면서도 창의적인 면이 요구되기때문 공간적으로 글쓴이와 독자는 거리를 갖게 되며, 시간적으로도 짧게는 글을 쓴 바로 직후부터 길게는 몇 십 년, 몇 백 년, 그 이상까지도 문자를 통해의미가 전달된다.4) 철자법입말은 강세, 리듬, 억양, 말 멈춤, 소리의 크기, 목소리의 질 등의 반언어적 단서, 비언어적 단서들이 의미 전달에 도움을 주지만 문어에서는 가끔 그림이나 도표 같은 것을 이용할 수 있기는하지만 대체로 문자, 철자에 의존해서 의사를 전달해야 하는 경우가 많다. 따라서 문어의 경우에는 독자는 이해하기 애매할 수 있고, 행간의 숨을 뜻을 찾기 위해 더 많은 노력을 기울여야 한다.일종의 기계적인 훈련을 포함한다. 맞춤법, 띄어쓰기, 논리적 배열, 문단 나누기 등을 연습해야한다. 쓰는 연습을 많이 할수록 쓰기 능력은 진보한다.5) 복잡성입말은 대개 짧은 구를 많이 사용하는 반면, 글말은 길고 복잡한 절이 많다. 글을 쓰려면 말을 할때와는 달리 인지적 지각을 재조직해야 한다. 글과 말의 이러한 언어적 차이는 학습자에게 어려움을 주는 또 하나의 중요한 원인이다.6) 어휘글말은 입말과 비교하면 훨씬 다양하고 많은 수의 어휘를 사용한다. 가족이나 친구, 동료들과일상생활에서 대화할 때 우리가 사용하는 어휘는 한정적이다. 반면에 글은 말 보다 더 많은시간을 허용하고 좀 더 정확하게 표현하고 싶은 욕구와 글의 형식적인 규칙들 때문에 일상생활에서는 사용 빈도가 떨어지는 어휘들이 심심치 않게 등장한다.7) 형식성글말은 입말에 비해 형식성이 강하고 비 잉여적이다. 글에서는 일정한 규칙을 준수하면서 써야하는 경우가 많다. 동일한 표현을 반복하면 안 된다든지(비잉여성), 띄어쓰기 규칙을 지켜야한다든지, 문단 첫 글자는 빈칸으로 두어야 한다든지, 문단 첫머리에 접속부사를 쓰면 안된다든지 하는 것들 외에도 지켜야 할 규칙들이 많다.? 8) 일방적글쓰기는 말하기에 비해 독자와 공유하는 맥락이 일방적이다. 필자와 독자 사이에 정서적,환경적, 사회문화적 공유성이 없기 때문에 서로간에 동일한 지평에 서 있지 않다. 글쓰기를 육 목표

교육학| 2025.02.16| 9페이지| 2,500원| 조회(76)

한국어표현교육론, 입말의 특성, 글말의 특성

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중의적 표현의 종류와 특성을 나열하고 설명해보시오

중의적 표현의 종류와 특성을 나열하고 설명해보시오.2022. 10. 232022년 2학기 4기****Ⅰ. 서론언어교육의 궁극적인 목표는 원활한 의사소통이며 의사소통은 일반적으로 언어를 매개로 이루어진다.의사소통은 언어를 통해 의도하는 바를 전달하고 상대방이 전하고자 하는 정보와 의미를 파악하는것으로, 이는 발화의 의도와 의미를 제대로 이해하고 적절히 사용할 줄 아는 능력을 요구한다.사회를 살아가는 데 있어 없어서는 안 될 필수적인 요건인 의사소통 능력을 갖추어야만 하는 것이다.의사소통 능력 신장의 일환으로서 중의성 교육은 소통성을 향상시킬 수 있는 충분한 교육적 가치를지닌다. 의사소통 과정에서 나타나는 중의적 표현은 여러 가지 의미를 지니고 있어 때로는 장애의요소로, 혹은 전략을 지닌 요소로 작용한다.화자는 중의적 발화를 함으로써 중의성을 의도할 수 있고 청자는 이를 정확히 인지하고 이해함으로써반응할 수 있다. 그러나 이 과정에서 중의성을 잘못 사용하거나 혹은 중의적 표현에 대해 이해하지못하고 잘못 해석하여 받아들이게 된다면 의사소통은 원활하게 이루어질 수 없다.반대로 중의성을 상황과 맥락에 맞게 적절히 사용한다면 더할 나위 없이 효과적인 발화가 되어화자와 청자 간, 혹은 필자와 독자 간의 고차원적인 의사소통을 가능하게 한다.따라서 중의성을 이해하고 적절한 맥락에서 사용할 수 있도록 하는 교육은 효과적이고 고차원적인의사소통을 위해 반드시 필요하다.또한 중의적인 표현은 화자가 제시하는 하나의 표현이 두 가지 이상의 의미로 해석되면서 청자가이러한 의미의 파악에 곤란함을 느끼는 의미 관계를 뜻한다고 볼 수 있다. 한국말을 배우고 있는외국어 화자만이 아니라 모국어 화자에 해당하는 한국인들도 이러한 중의적 표현을 정확히 이해하지못해서 의사소통에 어려움을 겪는 경우가 많은 편이다.따라서 이러한 중의적인 표현이 발생되고 있는 요인에 대해서 분석하고 이러한 표현의 중의성을해소하는 방법을 이해해야 보다 더 한국어의 의미를 정확하게 파악하는 것이 가능하다고 할 수 있다.본 과제에서는 이러한 한국어의 중의적인 표현과 관련하여 그 종류와 특성에 대해서 정리해보고중의성을 해소하기 위한 구체적인 내용 또한 함께 설명해보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 중의적 표현의 종류와 특성하나의 표현이 두 가지 이상의 의미로 해석될 수 있는 표현으로 그 특징은 해학이나 풍자 등에활용되며 의미의 다양성으로 문학작품의 예술성을 높이는데 기여하기도 한다,하지만 의미 해석의 혼동으로 인해 원활한 의사소통에 방해를 줄 수도 있다. 한국어에서 이러한중의적 표현이 이루어지는 방법은 다음과 같이 나눌 수 있다.1) 어휘적 중의성어휘적 중의성은 단어의 중의성이라고 할 수 있다. 한 단어의 의미가 두 가지 이상으로 해석되어일어 나는 중의성 표현으로 다의어에 의한 중의성, 동음이의어에 의한 중의성, 동사의 상적 속성에따른 중의성으로 나누어 볼 수 있습니다.다의어에 의한 중의성은 중심적으로 쓰이는 의미 외에 주변 의미로도 해석이 가능한 단어를사용함으로 생기는 경우입니다. 대표적 다의어로 손을 예를 들 수 있습니다.손을 보다손이 크다중심적 의미신체의 손(手)을 보다신체의 손이 크다주변 의미수리하다 / 혼을 내다씀씀이가 크다예1) 손을 보다.중심적 의미는 [신체의 손]을 보다, 주변 의미로 [수리하다]의 의미, [혼을내다]의 의미가 있다.예2) 손이 크다.중심적 의미인 신체의 손이 크다, 주변 의미로 보면 [씀씀이가 크다]로 해석될 수도 있다.동음어에 의한 중의성은 음성 형태는 동일하나 다른 의미가 두 개 이상 있는 단어를 사용하여 의미혼동을 줄 수 있는 경우이다. 중심적 의미와 주변 의미가 있는 한 단어가 아닌 음성 형태는 같으나개별 의미가 있는 단어인 것이 다의어에 의한 중의성과는 구분 지어진다.예를 들면, “말이 많다”에서 말은 동물 말, 해초 말, 언어 말 3가지 의미로 이 또한 표현의이해에 대해 혼동이 있을 수 있다.이와 같은 예로‘배’를 들 수 있다. 선박, 복부, 과일을 의미하는 동음이의어로 이 또한 문맥을살피지 않은 채 표현 자체로만 이해하면 혼동을 초래할 수 있다.동사의 상적 속성에 따른 중의성은 동사의 의미가 동작 또는 상태 두 가지로 해석될 수 있는, 주로접촉성 동사(쓰다, 매다, 감다, 얹다, 짚다, 타다 등)에서 볼 수 있는 현상이다예를 들어, “선희는 장미를 들고 있다.”에서 선희가 장미를 드는 동작과 들고 있는 상태 두가지로 해석될 수 있다.2) 구조적 중의성문장의 구조 차이 때문에 문법적으로 중의성이 발생하는 경우로서, 문장의 구조적 특성에 의하여 두가지 이상의 의미로 해석되는 중의성으로 수식어에 의한 중의성과 접속사에 의한 중의성, 명사구사이 동사에 의한 중의성, 대칭 동사에 의한 중의성이 이에 속한다.첫째, 수식어에 의한 중의성은 수식어의 수식 범위에 따라 의미가 달라지는 경우로,예) 사랑스러운 리리와 왕훼이가 요리를 하고 있다.사랑스러운 리리와 왕훼이 또는 사랑스러운 리리와 사랑스러운 왕훼이로 주어 수식의 범위가한정적인지 연속적인지 혼동을 줄 수 있다.둘째, 접속어에 의한 중의성은 접속어의 의미 기능에 따라 의미가 달라지는 것이 이에 해당된다.예) 리리는 왕훼이와 구윤아를 만났다.이 문장은 세 가지로 해석될 수 있다.“리리와 왕훼이, 두 사람이 구윤아를 만났다”와 “리리는 왕훼이와 구윤아를 각각 만났다”,그리고,“리리는 왕훼이와 수윤아, 두 사람을 만났다”와 같이 어떻게 해석하느냐에 따라 상황이달라질 수 있다.셋째, 명사구 사이 동사에 의한 중의성도 구조적 특성에 의한 중의성에 해당된다.예) 마리아가 오랜만에 한국에 와서 보고 싶은 친구들이 많다.이는“마리아가 보고 싶어 하는 친구들이 많다”와“마리아를 보고 싶어 하는 친구들이 많다”로해석 가능하다. 이 또한 이해에 혼동을 초래한다.넷째, 대칭동사에 의한 중의성을 예문으로 보자면,“리리와 왕훼이는 식당에서 마라탕을 먹었다.”에서 “리리와 왕훼이가 함께 식당에서 마라탕을먹었다”와 “리리와 왕훼이가 식당에서 각자 마라탕을 먹었다” 두 가지로 이해할 수 있다.마지막으로 단어의 영향권에 따른 중의성이 있다. 수량사의 영향권에 따른 중의성과 부정사의영향에 따른 중의성이 이에 해당한다.수량사의 영향권에 의한 중의성은 예로 들어 볼 수 있습니다.예) 마리아는 책과 노트 2개를 샀다.이는 책 1권, 노트 1권 또는 책 1권, 노트 2권으로 볼 수 있다.이처럼 수량사가 수식하는 범위를 한정 지어 표현하지 않았을 때의 중의성으로 혼동을 줄 수 있다.부정의 초점에 따라 부정 대상이 달라지는 것으로 부정사의 영향권에 의해서도 중의성 표현이 될 수있다.[왕훼이는 음식물 쓰레기를 종량제로 버리지 않았다.] 라는 문장에서부정의 초점이 주어가 될 경우, “음식물 쓰레기를 종량제로 버린 사람이 왕훼이가 아니다”이며,목적어가 부정의 초점이 될 경우, “왕훼이가 버린 것은 음식물 쓰레기가 아니다”로 볼 수 있다.부정의 초점이 동사일 경우, “왕훼이는 종량제로 음식물 쓰레기를 버린 것은 아니다.”로 행위를부정하는 것으로 볼 수 있다.또한, 보조어에 부정의 초점을 두게 될 경우, “왕훼이가 음식물 쓰레기를 버린 것이 종량제가아니다”로 볼 수 있다.또 다른 예로 [선수들이 다 오지 않았다.]에서부정의 영향권이 문장의 구성요소에 해당될 수도 있으며, 위 문장과 같이 “온 선수들이 한 사람도없다”와 같이 전체 부정, 또는 “선수들의 일부만 왔다.”와 같이 부분 부정이 될 수 있다. 이처럼부정의 영향권에 따라 해석이 달리 될 수 있으며 이 또한 의미 이해에 혼동을 줄 수 있다.3) 화용적 중의성발화 장면이나 담화 상황에 따라 생성되는 비유적 중의성을 말한다. 비유적 표현(직유나 은유)에의해 두 가지 이상의 의미로 해석이 가능한 표현이다. 이런 비유적 표현으로 야기되는 중의적표현의 예를 들어보자면,“구윤아는 여우다”라는 문장이“구윤아는 여우처럼 교활하다.”“구윤아는 여우처럼 생겼다.”“구윤아의 별명이 여우다.”와 같이 의미 해석이 가능하다.2. 중의성의 해소이러한 중의적 표현의 문제점은 의미를 정확하게 전달하지 못할 수 있다는 것이다. 그래서 이러한문제점을 개선할 수 있는 방법으로 반점(,)을 사용하여 문맥상 끊어야 하는 곳을 끊어 다음의 말을연이어 꾸미지 않도록 하여 의미를 정확히 할 수 있다.또는 어절의 위치를 바꾸거나 문장을 다시 고쳐 쓰는 방법이 있다.이를 위 중의성의 종류를 구분한 것처럼 나누어 보자면 중의성의 해소에 작용하는 요소로 다음과같은 예를 들 수 있다.첫째, 선택 제약으로 중의성을 해결할 수 있다. 위에서 말한 것과 같이 반점(,)을 이용하여 문맥상끊어야 하는 곳을 끊어 의미를 한정하거나 서술어에 의해 중의성이 해소되는 경우이다.예) 배를 많이 먹고, 배를 탔더니, 배가 살살 아프기 시작했다.둘째, 문맥을 통해 중의성의 해결할 수 있다. 동음어에 의한 중의성의 예문인 “말이 많다.”를문맥의 흐름으로 의미를 한정 지을 수 있습니다.예1) 구윤아는 수다쟁이로 하루종일 말이 많다.예2) 바다속에는 말이 많다.예3) 초원에 뛰노는 말이 많다.셋째, “저 나무에 달린 배를 좀 봐라. 맛있어 보이지 않니?”와 같은 세상 지식을 적용해서

인문/어학| 2025.02.16| 6페이지| 2,500원| 조회(103)

한국어학개론, 중의적 표현, 종류와 특성

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모의수업계획서(OO에서OO까지)

모의수업 계획서이름(아이디)****담당교수명*** 교수님수강대상초급 학습자수업일시2023년 2월 22일 19:00목표문법04.교통 : OO에서 OO까지수업목표 및 개요1. 수업 목표① 교통수단에 대해 묻고 답할 수 있다.② 지역 간 소요 시간에 대해 말할 수 있다.③ 교통수단과 교통수단 이용에 대한 어휘를 익혀서 사용할 수 있다.2. 수업 개요모의수업을 통해 실제 한국어 교육 현장에서 활용할 수 있는여러 가지 교수법을 익히고 습득한다.주교재세종한국어 2부교재 및참고문헌없음수업내용 요약1. 수업 주요 내용① 어휘와 표현 : 교통수단 이용에 대한 어휘의 뜻을 알고 표현할 수 있게 한다.(타다/내리다/갈아타다/타고 가다/타고 오다/타고 다니다 등)② 문법 :장소와 명사뒤에‘에서’와 ‘까지’를 붙여서 출발지와 도착지를 나타낼 수있게 한다. (출발지 뒤에‘에서’, 도착지에‘까지’를 붙여 문장 완성)2. 수업 진행 방식① 전 시간에 배운 내용을 묻고 답하기 방식으로 복습한다.② 교통수단 등에 대한 이미지 카드를 활용하여 오늘 수업에 대해 흥미를 갖게 한다.③ 학습자 모국과 한국, 현재 거주하는 지역과 학교까지의 이동 수단과 소요 시간 등을이야기하며 학습 동기를 이끌어낸다.④ 기본 대화 내용을 이해하게 되면 학습자 간 짝 활동을 하며 적극적으로 수업에참여하게 한다.⑤ 학습한 내용을 정리하며 마무리한다.⑥ 다음 시간에 배울 내용을 언급하면서 수업에 대한 기대감을 갖게 한다.3. 사용하는 기자재① 이미지카드(교통수단) ② 어휘카드(교통수단 이용과 방법) ③ 인쇄물(평가 등)4. 구체적 수업 진행 계획1) 이미지/어휘카드 제시 : 출발지 및 도착지의 장소, 교통수단 이용과 관련된 이미지 및어휘 카드를 칠판에 붙여 둔다.2) 판서 : 오늘의 학습 목표는 ‘OO에서 OO까지’‘어떻게 이동하며’그리고‘시간은 얼마나 걸리는지’에 대해 배울 것을 언급하며 예문을 판서한다.① _________에서 __________까지 어떻게 가요? (교통수단 이용 및 방법)② _________에서 __________까지 얼마나 걸려요? (소요시간)3) 예문을 통한 문답 : 교사는 준비된 어휘 카드를 사용하여 판서된 빈 공칸에 질문하고학습자가 문장을 완성하게 한다.①“공항에서 집까지 어떻게 가요?”“공항에서 집까지 지하철을 타고 가요.”②“공항에서 집까지 얼마나 걸려요?”“공항에서 집까지 1시간이 걸려요.”4) 문법 설명 :‘에서’와‘까지’를 각각 장소 명사 뒤에 붙여서 출발지와 도착지를나타냄을 가르친다.5) 짝 활동 : 학습자의 모국에서 한국까지, 학습자의 현재 거주지에서 거주지 간 등교통수단과 이동 방법과 시간은 얼마나 걸리는지 짝을 지어 문답하기.

교육학| 2025.02.16| 2페이지| 2,500원| 조회(144)

모의수업계획서, 한국어교육실습, OO에서 OO까지

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참관일시2023년 1월 11일이름(아이디)****기능문법참관등급초급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 학습목표① 주문/제안과 관련된 어휘와 표현을알 수 있다.② 음식을 주문하거나 계획을 제안할수 있다2. 학습내용 : ~(으)ㄹ까요?1. 학습자들이 좋아하는 한국 음식에대해 질문하며 수업 분위기 조성과음식사진으로 학습 동기를 유발하는자연스러운 도입이 좋다.2. 질문할 때 사용하는 ‘~(으)ㄹ까요?’를 공부할 것을 주지하며 판서시작,집중력 좋을 것 같다중활동1. 의미제시 : 지난 시간에 배운 ‘~고 싶어요‘를 활용 “같이 밥을 먹을까요?”로제안하며 “~(으)ㄹ까요?”를 공부할 것을 제시2. 형태제시 : 판서로서 받침의 유무에따라 이형태 설명(~을까요?/ㄹ까요?)3. 연습① 형태바꾸기 ? 교사가 기본형 동사(마시다/만나다/먹다/보다)를 제시하며 ’~(으)ㄹ까요?‘ 형태를 만들게 함② 교체연습 ? 공백을 둔 판서에 들어갈 정보를 낱말카드와 말로서 제시하고 문장을 완성하게 함③ 문답연습 ? 교사와 학습자 전체, 교사와 개별 학습자 그리고 학습자간문답 연습1. ‘동작동사 ~(으)ㄹ까요?‘ 라고 판서하는건 초급 학습자에게 적절치 않을 것 같다. 동작동사가 나오면 상태동사, 지각동사 등 모든 동사의설명이 필요하니까 그냥 ’동사 ~(으)ㄹ까요?’ 정도가 적절하지 않을까.또한 ‘보다’는 동작동사보다는 상태동사에 더 가깝지 않을까 생각한다.2. 발화 및 진행 속도가 빨라 초급에맞게 속도 조절이 필요해 보인다.교사도 인지하고 있는 듯 하다3. 판서하는 시간이 조금 길게 느껴짐. 연습을 위한 시간을 더 할애하기 위해 판서할 내용을 인쇄물로 준비하면 좋을 듯하다.후활동1. 활용 : 짝 활동① 이미지보며 주말 계획 말하기A : 내일 토요일이에요, 뭘 할까요?B : 수영을 합시다② 음식 주문하기A : 뭘 먹을까요?B : 불고기를 먹고 싶어요③ 상황에 맞는 대화 만들기(백화점/영화관/시장/공원에서 무엇을)2. 마무리① 오늘 배운 내용에 대해 숙제 부여② 다음 시간에 각 나라의 음식에 대해수업할 것을 이야기하며 기대감을갖게 한다.1. ‘~할까요?’에 국한된 면이 있다.다양한 동사로 ‘(으)ㄹ까요?’를 활용하면 좋겠다.2. 배운 내용을 복습하게 숙제를 부여할때 시간상 어느정도 분량이 적절한지 생각해 본다.3. 학습자들의 자연스러운 대화를 끄집어 내기 위해 다양한 그림 파일을많이 준비하여 잘 활용한 것 같다4. 학습자간 앞에 나와서 대화하기는어색함을 갖기에 불편해 보임.느낀점및배운점1. 긴장하지 않고 자연스럽게 학습자들과 소통하며 수업하는 분위기가 좋았다.2. 비대면 수업이라 현장감이 없는 점이 아쉬웠지만 모의수업 교안 작성을하는데는 많은 도움이 될 것 같다.참관일시2023년 1월 27일이름(아이디)****기능말하기참관등급중급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 학습목표① 가게 점원에게 문제 상황을 설명할수 있다.② 교환이나 환불을 할 수 있다.2. 학습내용 : ~더군요, ~나요?교환과 환불에 대한 경험 유무를 언급하며 자연스러운 도입이 이루어 짐.중활동1. 환불과 교환에 필요한 표현 익히기- 그림 자료를 보며 필요한 표현을제시, 연습(교환. 환불 불가)① 옷이 꽉껴서 불편하더군요-환불하기② 신발가게-영수증 없으면 환불 불가③ 바지가 커서 다리가 짧아 보이다④ 가방의 지퍼 문제로 교환2. 교사 대 학습자 간 말하기 활동- 어제 산 바지가 커서 환불하기영수증 없으면 교환하기3. 짝 활동 : 환불과 교환 대화 만들기① 점원과 손님이 되어 롤 플레잉② 실제 경험에 대해 대화 만들기③ 각각의 짝 활동 상황을 교사가 점검4. 대화 발표하기- 앞에 나와 발표하기1. ‘~더군요’를 활용하여 제품의 문제가 있음을 제시하고 교환, 환불 하기로 연결(옷이 꽉 끼다/뚱뚱해 보이다/사이즈가 크다/색깔이 안 어울린다/허리가 크다/지퍼에 문제가 있다)2. 실생활에서 충분히 사용할 수 있도록 상황을 설정하여 말하기 연습이 더 필요할 것 같다.후활동1. 환불 하기① 반품 및 교환 신청서 작성하기② 작성란에 대해 모르는 부분 설명2. 마무리- 다음 수업시간에는 쇼핑할때 주의할점에 대해 공부할 것을 언급.1. 제품에 따라 다양한 환불.교환 신청서를 접할 수 있게 지도하면 좋겠다.2. 한국 생활에서 반품, 교환, 환불에 대해 잘 이용했으면 좋겠다는 마무리 멘트가 좋았다.느낀 점 및배운 점1. 중급 학습자여서 초급에 비해 교사가 표현할 수 있는 언어의 폭이 넓어져서 좀 편해 보인다.2. 학습자 수준에 맞는 교사말과 빠르기도 항상 염두에 두어야겠다.참관일시2023년 1월 28일이름(아이디)****기능쓰기참관등급중급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 학습목표① 집을 묘사하는 어휘 및 표현을 익혀유창하게 글을 쓸 수 있다.② 설명하는 글의 구조를 이해해유기적인 글을 쓸 수 있다.2. 학습내용 : 살고 싶은 집에 대해 말로표현하고 글로 쓰기현재 거주하는 숙소의 장단점과 미래의 집에 대해서 이야기하며 도입이 자연스럽고 학습 동기가 유발되었다.중활동1. 교사와 학습자간 말하기 활동- 살고 싶은 집에 대한 생각 꺼내기2. 집과 관련한 어휘 및 표현 익히기- 마당/정원/전망이 좋다/교통이 편리3. 내가 살고 싶은 집에 대해 글쓰기① 처음 : 가장 중요하게 생각하는 점② 중간 : 지금 살고 있는 집에 대해③ 끝 : 누구와 뭘 하고 싶은지 희망사항에 대해 쓰기4. 문장과 문장 연결시 필요한 접속사되짚고 가기- 그러나/그리고/그래서/그런데/특히 등5. 필요한 표현 간단히 쓴 예시 보여주기- 그림 자료 활용하여 문장으로 표현하기1. 중급 학습자들이지만 교사의 말이많고 빠른 것 같다.2. 먼저, 살고 싶은 집에 대해 서로이야기하게 하고 그 내용을 글로쓰게 하는 연계 활동이 이어지면좋겠다.3. 듣고 쓰기와 같은 연계 활동이있었으면 좋겠다.후활동1. 학습자간 개오표 돌려 읽으며 상호평가하기① 틀린부분 고쳐주기② 더 좋은 생각 이야기 하기2. 마무리- 전체 글쓰기에 대해 숙제쓰기와 읽기가 동시에 이루어지면 더효과적일 것 같은데 읽기에 관련된예문이라던가 연계 활동이 부족한 것같다.느낀 점 및 배운 점1. 개오표를 돌려 읽으며 맞춤법과 문법에 맞게 썼는지 교사가 수정하는 것보다학습자끼리 고쳐주는 것이 더 효과적인 걸 활용한 것 같다.2. 쓰기 수업에도 교사의 정확한 발음으로 천천히 또렷하게 말하는 것이중요하겠다.참관일시2023년 1월 23일이름(아이디)****기능듣기참관등급초급수업내용단계수업 내용의견전활동1. 학습목표① 전국의 날씨를 듣고 쓸 수 있다.② 전국의 날씨와 한국의 계절에 대해이야기할 수 있다2. 학습내용- 날씨에 관련한 어휘를 익히고

교육학| 2025.02.16| 4페이지| 2,500원| 조회(170)

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현대 한국 사회의 빈곤에 대한 원인과 유형을 정리해 보시오

현대 한국 사회의 교육， 환경， 도시， 성 불평등， 빈곤， 실업，범죄 문제 중 본인이 생각하기에 가장 심각한 분야를 선정해서 그 원인과 유형을 정리해 보시오.(빈곤)2023. 6. 52023년 1학기 7기Ⅰ. 서론“돈 없으면 집에 가서 빈대떡이나 부쳐 먹지”오래전에 돈 한 푼 없는 건달에게 요리집이 무어냐고 힐책하는 유행가 가사가 있었다. 지금 생각하면그때는 가난해도 낭만이 있었던 것 같다. 오늘날 빈곤 문제는 절대적 빈곤(Absolute Poverty)에서 상대적 빈곤(Relative Poverty)으로 그 지평을 넓혀가고 있다. 그렇다고 절대빈곤 또는 생존을 위협하는수준의 결핍 문제가 사라진 것은 아니다. 오늘날에도 여전히 많은 사람들이 생존에 필요한 식료품과물 그리고 최소한의 의료 서비스를 걱정하고 있기 때문이다. 하지만 전 세계적으로 절대빈곤 인구는빠르게 감소해 왔으며, 빠르게 증가하는 불평등 문제가 새로운 사회 갈등의 원인으로 자리 잡아가고있다본 과제에서는 현대 한국 사회의 빈곤에 대해 알아보고 특히 최근에 심각하게 대두되는 여성 빈곤과청년 빈곤 그리고 노인 빈곤에 대해 중점을 두고 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 빈곤의 개념빈곤은 3가지로 구분하여 말할 수 있는데 우선, 절대적 빈곤으로서 객관적으로 결정한 절대적 최저한도보다 미달되는 상태를 말하는데, 흔히 의식주 등 기본적 욕구를 해결하지 못하는 상태로 보고절대 빈곤선 개념을 토대로 생존의 의미를 강조한다.두번째로 상대적 빈곤으로서 동일 사회내의 다른 사람과 비교하여 적게 가지는 것을 말하는데, 이는특정 사회의 전반적인 생활 수준과 밀접히 관련된 개념이어서 경제 사회발전에 따라 정책적으로 중시되며 상대적 박탈과 불평등의 개념을 중시한다. 따라서 상대 빈곤은 특정 사회의 구성원 대다수가누리는 생활 수준에 못 미치는 수준을 말하는데, 이는 특정 사회의 사회적 관습과 생활 수준에 따라크게 달라진다.세번째로는 주관적 빈곤으로서 자신이 충분히 갖고 있지 않다고 느끼는 것을 말하는데 이는 제3자의판단에 의해 어떤 객관적인 수준이 정해지는 것이 아니라 개인의 주관적인 판단 수준에서 결정된다.2. 빈곤의 원인한국의 경제 위기는 현대 한국 사회의 빈곤 문제를 새롭게 조명하는 계기를 마련해 주었다.사람들은 경제 위기 이후의 빈곤이 과거의 빈곤과는 그 원인과 양상이 판이하다는 사실에 주목하고있다. 경제 위기 이후의 신빈곤의 원인은 다음과 같은 이유에서 발생한다.첫째, 세계화와 신자유주의 이데올로기의 득세이다. 신자유주의는 시장 근본주의를 기치로 내걸고 노동시장 유연화, 구조 조정, 사회복지의 축소를 강요한다. 그 결과는 고용의 불안정, 임금 삭감, 근로 조건의 악화 등으로 나타난다. 실제로, 1997년 경제 위기 이후 우리나라는 IMF의 요구에 따라신자유주의적 구조 조정을 단행하여 무수한 실업자를 거리로 내몰았고, 이들 중 상당수는 빈곤의나락으로 떨어졌다. 그중에서 특별한 기술이 없는 저숙련 노동자들은 재취업의 기회를 거의 얻지못하고 일용노동자나 노숙자로 전락하였다.신자유주의 세계화의 영향을 가장 극명하게 느낄 수 있는 현상은 비정규직 고용의 폭발적 증가라고하겠다. 특히, 2000년 이후에 이 비율이 60% 수준 가까이 이른 것으로 추산하고 있다. 비정규직의고용의 증대는 이른바 노동 빈민의 양산으로 이어질 가능성이 크다. 이들은 임금, 근로 조건, 사회보장 등 모든 부분에서 엄청난 차별을 받고 있기 때문이다.둘째, 이중 또는 분절된 노동시장이다. 이러한 노동시장 구조는 저숙련 저임금 노동자들을 항구적빈곤 상태에 가두어 놓는다. 흔히들 노동시장을 핵심 부문과 주변 부문 또는 1차 노동시장과 2차노동시장으로 구분한다. 전자는 고임금, 고용안정, 직업적 전망이 구비된 시장이고 후자는 저임금,고용 불안, 직업적 전망의 부재가 결합된 곳이다. 이들의 절대 다수는 1차 노동시장으로 진입할 가능성이 전무한 사람들이다. 낮은 학력과 기술이 이들의 진입을 가로막는다. 또한 이들은 경기 변동기나 구조조정기에 가장 먼저 일자리를 잃고 노동시장에서 퇴출되는 취약 집단이기도 하다.노동시장 분절 구조와 관련하여 중요한 사실 하나는 주변부 노동시장에 제공되는 저숙련 생산직과서비스직 그리고 비정규직 일자리의 대부분이 여성 노동자들의 차지라는 사실이다. 이러한 현상은빈곤의 여성화를 심화시키는 요인이다.3. 빈곤의 유형과 문제1) 여성빈곤2022년 여름, 엄청난 폭우로 반지하에 살면서 노모와 언니 그리고 딸을 부양하던 여성 가장이 숨졌고경기도에서는 70대 노모와 두 자녀가 숨졌다. 2014년 송파 세 모녀 사건 이후 8년 만이다. 송파 세모녀 사건에서 보듯이 대부분 여성이 가장이고 가족 중 중요 부양자 또는 가족들이 난치병을 앓고 있다는 공통점이 있다. 여성은 그 자체로 남성보다 절대빈곤으로 내몰릴 위험이 많다는 것을 보여준다.최근 경기도 수원에서 벼랑 끝에 내몰려 죽음을 택한 세 모녀 중 둘째 딸의 남겨진 수첩에서 그동안살아남으려고 분투했던 여성 가장의 흔적을 확인할 수 있다.“그냥 가려 했는데 한 자 적는다”로 시작한 글은 경제활동을 하던 오빠가 2년 전 병으로 숨지고, 아버지마저 세상을 떠난 후 난소암에 걸린 어머니, 희소병으로 아픈 언니를 대신해 본인이 책임져야했던 가족에 대한 이야기가 처절하게 기록되어 있다.다이애나 피어스(Diana Pearce)는 빈곤의 여성화라는 용어를 만들어 사회 정책적으로 여성 가장의 빈곤 문제를 세상에 처음으로 드러낸 학자다. 성인 빈민의 70％ 이상이 여성이며 빈곤 가구의 반 이상이 여성을 가장으로 하는 가족임을 말하면서 여성 가족을 가장으로 한 가족이 빈곤에 취약할 수밖에 없는 이유를 성별로 분절된 노동환경이라고 지적했다. 여성이 가난하게 되는 것은 생애 과정에서 작동되는 성 차별적인 노동시장 구조와 가부장적인 가족 규범, 그리고 다차원적인 배제와 차별로연결되어 있다. 이러한 악순환의 고리를 끊기 위해서는 경제적 지원을 넘어선 통합적인 접근이되어야 한다.“가난한 사람들은 돈만 없는 게 아니에요. 주변 관계에서도 자꾸 소외돼요.” 이 말은 결혼 이민자 여성이 한 말이다. 빈곤은 금전적인 배제뿐만이 아닌 관계의 소외를 가져온다. 관계의 소외는 사회적으로 유용한 정보에서도 소외되는 사회적 자본의 결핍에 이르게 된다. 빈곤은 개인의 선택이 아니라 구조적 문제이다. 구조적 문제라는 것은 더 많은 여성들이 빈곤해지도록 이 사회가 작동된다는 것이다.2) 청년빈곤‘88만원 세대’를 넘어 지금 청년들은 자신을 3포, 5포, N포 세대라고 부르고 있다. 결혼과 출산을 넘어 인간관계와 희망까지 포기하고 있다는 것이다. 우리나라는 혈연, 지연, 학벌을 다 따져가며 취업이 이루어지는 형태이며 부익부 빈익빈이라는 말처럼 우리나라는 부모님이 재벌이거나 어느 정도 자산이 있는 환경의 청년들은 학비 걱정 없이 자신이 할 공부나 스펙을 쌓는 일에만 집중할 수 있지 만 그렇지 못한 가난한 집이나 중산층의 청년들은 힘겨운 아르바이트를 하며 학비를 벌어야 되거나 학자금 대출을 통해 겨우 학교를 졸업하더라도 주입식 교육을 고집해 온 나라의 교육방식으로 학력은 점점 더 상위의 학력을 갖지 않으면 남들보다 우수하다는 것을 증명할 수 있는 방법이 없기 때문에 기존 대학에서 대학원으로 석사에서 박사까지 점점 더 학력은 높아져 가고, 남들보다 한 가지라도 더 많은 능력을 보여주기 위하여 스펙을 쌓아야 취업에 성공할 수 있는 구조를 갖고 있기 때문에 그 자리에서 가장 힘든 것은 청년들일 수밖에 없는 것이다. 사회에서 점점 더 설 자리가 없어지는 청년 들이 방황하고 빈곤하게 되는 것도 여기서 기인한다고 본다.‘일하지 않는 자 먹지도 말라’는 것은 여전히 우리 시대의 가장 중요한 가치이다. 그런데 청년들이 바로 이 노동을 통한 인정투쟁에 실패하고 있다. 한국의 청년들은 ‘쓸모없음’의 감정을 느끼고 있다고 한다. 자신이 언제든 누군가에 의해 대체될 수 있는 존재이기 때문이다. 존재감이 별로 없다. 오히려 자신들의 존재감은 ‘민폐’에 있다고 생각하는 청년도 있다. 청년들은 그저 남아돌기만 할 뿐 아니라 부모님에게나 사회적으로 부담만 되는 존재로 자신들을‘잉여’라고 부른다. 생존과 자존 감이 모두‘취업’에 달려있는 셈이다. 다른 모든 것을 희생시켜서라도 취업에 성공하지 못하면 ‘노력’하지 않은 자신의 탓이 된다.우리나라에서는 청년들에게‘청년구직활동지원금’(현 구직촉진수당)과‘국민내일배움카드’를 발급 하여 기술을 배워 취업할 수 있도록‘청년맞춤형’으로 지원하고 있다. 서구의 복지국가들은 대학 교육을 무료로 혹은 아주 적은 등록금만으로 받을 수 있게 한다. 청년이나 대학생에게는 공공 교통도 무료이거나 대폭 할인받아 이용할 수 있게 되어 있고 주거비를 보조해 주기도 한다. 청년들이 공부를 하고 경험을 쌓아야 국가와 사회의 부가 쌓인다고 생각하기 때문이라고 한다. 정책적으로 청년들에게 여러가지 수당을 붙여 지원하고 있지만 그것만으로 청년들의 빈곤을 해결할 수 있는 방안이 아니다. 사회구조가 바뀌어야 근본적인 해결책이 나올 수 있는 것이다.이러한 문제를 해결하기 위해서는 정부 차원의 지원과 노력이 필요하다. 교육, 일자리, 주거등의 분야에서 정책적인 지원이 이루어져야 하며, 불균등 현상을 해소하기 위해서 지역 간 균형발전이 이루어져야 한다. 또한, 기업들도 일자리 창출에 적극적으로 참여해야 할 것이다. 이에 대한 대안으로는 청년들이 능동적으로 일자리를 찾을 수 있도록 지원해주는 것이 중요하다고 할 것이다. 새로운 기술과 분야 등 다양한 일자리 정보를 제공하고 취업과 관련된 프로그램 및 교육을 제공하는 등 청년들이 일자리를 찾는 데 도움이 되는 환경을 조성해야 한다. 또한, 창업지원을 통해 청년들이 스스로 일자리를 창출할 수 있는 기회를 제공해 주는 것도 중요하다. 또한, 교육 문제도 해결해야 한다. 현재 대학 교육은 취업에만 집중되어있는 경향이 있다. 이러한 교육은 청년들이 창의적이고 독창적인 사고를 할 수 있는 능력을 개발하지 못하게 만든다. 따라서 교육의 내용과 방식을 개선하여 청년들이 더욱 다양한 분야에서 능동적으로 활동할 수 있도록 지원해야 한다.

교육학| 2023.07.03| 5페이지| 3,000원| 조회(168)

빈곤, 현대한국사회, 현대한국사회의 빈곤

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