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[A 현대한국사회] 1~2주를 통해 한국인의 가치관에 대해 살펴보았습니다. 한국인의 가치관 중에서 정신적 가치관을 이루는 것들을 문화적 문법으로 정리하고, 현대한국사회에서 일어나는 사건과 사고를 비교하여 자신의 의견으로 기술하세요. 평가A+최고예요

[현대한국사회]? 주제 : 1~2주를 통해 한국인의 가치관에 대해 살펴보았습니다. 한국인의 가치관 중에서 정신적 가치관을 이루는 것들을 문화적 문법으로 정리하고, 현대한국사회에서 일어나는 사건과 사고를 비교하여 자신의 의견으로 기술하세요.Ⅰ. 서론문화적 문법은 사회구성원들의 사고방식이나 행위 양식에 영향을 미치는 기저 문화의 법칙과 규칙을 말하며, 다양한 구성요소를 가지고 있다. 먼저 한국의 문화적 문법을 이루는 구성요소는 어떤 것들이 있는지 알아보고, 이러한 문화적 문법의 구성 요소들이 한국인들의 가치관에 어떤 영향 주는지 현대한국사회에서 발생하는 사건과 사고를 통해 살펴보면서 문화적 문법을 어떻게 받아들여야 하는지 이야기하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 한국인의 문화적 문법의 구성요소같은 공동체에서 나고 자란 사람들은 문화적 문법에 따라 살아가는 것을 당연한 것처럼 받아들이는데, 한국인의 문화적 문법으로는 크게 근본적 문법의 구성요소와 파생적 문법의 구성요소로 나눌 수 있다. 근본적 문법의 구성요소에는 현세적 물질주의, 감정우선주의, 가족주의, 연고주의, 권위주의, 갈등 회피 주의가 있으며, 파생적 문법의 구성요소에는 감상적 민족주의, 국가 중심주의, 속도 지상주의, 근거 없는 낙관주의, 수단 방법 중심주의, 이중 규범 주의가 있다.2. 현대 한국 사회의 사건과 사고 및 한국인의 문화적 문법1) 성수대교 붕괴 사고와 삼풍백화점 붕괴 사고이 두 사건의 원인에는 한국인의 부정적인 문화적 문법이 존재한다. 현세적 물질주의, 속도 지상주의, 근거 없는 낙관주의는 부실 공사와 부실 관리를 초래했으며, 그 결과 성수대교와 삼풍백화점이 붕괴되면서 많은 사상자가 발생하는 비극이 일어났다.사람의 생명보다는 자신의 이익을 중시하고, 무리해 보이는 시공계획을 세우고 진행하게 되면서, 과도하고 무리한 일을 짧은 시간 안에 처리하기 위해 비정상적인 편법을 동원한 결과, 부실 공사로 이어졌다. 이에 따라 엄청난 인명피해가 발생된 것이다. 우리는 이러한 사고를 줄이기 위해 더욱 안전에 유의해야 하며, 생명과 직결되는 부분에서는 더욱이 빨리빨리 문화보다는 천천히 꼼꼼하게 일을 처리할 필요가 있다.2) 세월호 침몰 사고이 사건은 권위주의 문화적 문법을 바탕으로 낙관주의의 부작용인 안전 불감증에 빠져있던 한국의 안전 관리 실태와 혼란스러운 사회의 극치를 보여준 비극적인 사건이다. 앞에 언급한 사고와 마찬가지로, 세월호 침몰 사고에서도 우리는 한국인의 문화적 문법을 살펴볼 수 있다. 문제점을 통해 어떤 것들이 있는지 살펴보자.첫 번째 문제점으로는 무리한 화물 적재와 증축이 있다. 특히 세월호 안전 점검표에 기재된 무게와 실제 실린 화물의 무게가 달랐다는 점은 현세 물질주의와 낙관주의의 영향으로 적정 무게가 있음에도 더 많은 인원을 태워 돈을 벌고자 했던 업체 측의 부정적인 문화 문법임을 잘 보여준다.두 번째는 선장 및 다수 선원의 무책임함이다. 세월호 운항관리규정에는 인명구조 등 비상상황 시 선장은 선내 총지휘를 맡아야 하고, 승무원은 각자 역할을 맡아 탑승객 구조를 도와야 한다고 명시돼 있다. 하지만, 선장을 비롯한 선원 대부분은 침몰 직전까지 객실에 그대로 있으라는 안내방송을 틀어 놓고는 자신들은 배 밖으로 나와 해경 경비정에 의해 제일 먼저 구조되었다. 나머지 승객들은 그대로 있으라는 안내방송의 지시에 따른 사람들은 빠져나오지 못했고 역설적이게도 이를 어기고 탈출을 시도한 사람은 살아서 구조된 아이러니한 상황이 펼쳐졌다. 여기서 우리는 이중규범주의의 부정적, 긍정적 측면을 두 가지 모두를 살펴볼 수 있다. 비상상황 시 매뉴얼이 맞게 지휘를 맡아 승객들의 구조를 도와야하는 것이 선장과 선원들의 역할이다. 하지만, 이들은 이를 무시한 채 안내방송만 켜놓고는 살기 위해 본인들만 탈출하는 행동은 부정적인 이중규범주의의 영향을 받은 것이다. 반면에 따라야 하는 안내방송을 지키지 않고 상황에 따라 융통성 있게 탈출을 시도한 사람들은 안내방송을 지킨 사람들과 달리 구사일생으로 살 수 있었는데, 이는 긍정적인 이중규범주의의 영향을 받아 융통성 있게 행동을 한 사례이다.세 번째는 권위적인 태도만 찾는 정부의 미숙한 대처가 있다. 침몰 발생 직후 초동 대처부터 위에서 승인이 안 났다는 권위적인 태도로 허둥댔던 정부의 무능과 혼선 등 의 허술한 재난대응시스템이 드러나면서 정부 책임론에 대한 비난과 질타가 쏟아졌다.Ⅲ. 결론문화적 문법은 부정적 측면과 긍정적 측면 두 가지 모두가 존재한다. 하지만 위에서 살펴본 성수대교 붕괴 사고와 삼풍백화점 붕괴 사고, 세월호 침몰 사고와 같이 비극적인 사건 속에서 문화적 문법은 대부분 부정적으로 자리 잡고 있다. 그렇기에 우리는 여기서 우리의 문화적 문법이 주는 긍정적 측면과 부정적 측면 모두를 객관적으로 생각해 볼 필요가 있다. 즉, 긍정적인 측면은 받아들이되, 사건과 사고를 초래하는 부정적인 문화적 문법은 떨쳐낼 필요가 있다. 무조건적으로 한국인이기 때문에 한국의 문화적 문법을 받아들여야 한다는 생각은 버리고 비판적인 시선으로 부정적인 것과 긍정적인 것을 구분해 수용해야할 것은 수용 할 줄 아는 자신만의 기준으로 보편타당한 가치관을 형성할 필요가 있다.Ⅳ. 참고문헌『한국의현대문화 교재』, 해커스원격평생교육원『현대한국사회 교재』, 해커스원격평생교육원https://namu.wiki/w/%EC%B2%AD%ED%95%B4%EC%A7%84%ED%95%B4%EC%9A%B4%20%EC%84%B8%EC%9B%94%ED%98%B8%20%EC%B9%A8%EB%AA%B0%20%EC%82%AC%EA%B3%A0나무위키 - 청해진해운 세월호 침몰 사고https://namu.wiki/w/%EC%82%BC%ED%92%8D%EB%B0%B1%ED%99%94%EC%A0%90%20%EB%B6%95%EA%B4%B4%20%EC%82%AC%EA%B3%A0

인문/어학| 2023.07.02| 4페이지| 5,500원| 조회(373)

한국어교사, 한국어강좌, 한국어교원자격증, 현대한국사회과제, 현대한국사회토론

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A+[외국어로서의 한국어어휘교육론] 3주 학습 내용인 '한국어 어휘의 의미'를 요약 정리하되 강의안에 제시되지 않은 예를 포함하여 요약하시오.

외국어로서의 한국어어휘교육론[외국어로서의 한국어어휘교육론]? 주제 : 3주 학습 내용인 ‘한국어 어휘의 의미’를 요약 정리하되 강의안에 제시되지 않은 예를 포함하여 요약하시오.Ⅰ. 서론3주 차에는 한국어 어휘의 의미에 대해 공부했다. 배운 의미장과 어휘장, 어휘의 의미관계인 동의 관계, 반의관계, 상하관계, 부분관계, 다의어 관계, 동음어 관계를 정리해보고 이를 통해 의미 관계를 형성하는 단어들은 어떤 것들이 있는지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1, 의미장과 어휘장의미장은 특정한 의미를 기준으로 삼아 그 의미에 있어서 서로 밀접한 연관이 있는 단어들의 집합을 말한다. 예로는 기후 : 춥다, 차다, 덥다, 썰렁하다, 따스하다 / 맛 : 짜다, 달다, 달짝지근하다, 시다, 시큰하다, 새콤하다 등이 있다. 어휘장은 한 단어의 주위에 그 단어와 개념적으로 연관이 있는 단어들이 있는데, 그 단어들은 상호 개념적으로 친족관계에 있는 개념적 친족들이고 이 어휘들이 외적인 구체적 구현을 말한다. 즉, 의미장은 여러 단어들의 의미 관계가 조직된 추상적 공간을 말하며 어휘장은 이러한 추상적 공간인 의미장에서 특정 의미장을 이루는 어휘의 공간을 말한다. 의미장과 어휘장은 어휘의 의미에 따라 상정된 체계로서의 공간이므로 사실상 구별하기 어렵다.어휘장 안에서 단어와 단어 사이에 어떤 의미적 관련성이 형성될 때 이를 어휘의 의미 관계라고 하는데, 어휘의 의미 관계에는 크게 동의관계, 반의관계, 상하관계, 부분관계, 다의어 관계, 동음어 관계가 있다.2. 어휘의 의미의 관계1) 동의관계: 음운적으로 서로 다른 단어가 동일하거나 매우 비슷한 의미를 가지고 있는 관계를 말한다. 이러한 동의 관계에 있는 단어를 동의(유의)어라고 한다. 동의관계는 절대 동의관계와 상대 동의관계로 나눌 수 있다. 절대 동의관계는 첫째, 인지적 및 정서적 의미의 동일성 둘째, 모든 맥락에서의 상호교체 가능성 이 두 가지 조건을 모두 충족시켜야 한다. 그에 대한 예시로는 아래와 같다.① 절대 동의관계의 예시: 같은 대상을 가리키는 다른 방언가. 형: 행님/햄(부산),히야(대구)나. 상추: 부루(정선), 불기(강릉)② 상대 동의관계의 예시: 얼굴/낯가. 그 말을 듣고 나는 부끄러운 생각에 (얼굴/낯)을 들 수 없었다.나. 골목 입구 옷 가게에서 (얼굴/낯)이 둥근 여자가 서 있었다.위 예시처럼 인지적, 정서적 의미의 동일하고, 모든 맥락에서의 상호교체가 가능한 경우를 절대 동의관계, 이 두 가지 조건 중 하나만 충족시키거나 두 가지 모두를 충족시키지 못하는 경우를 상대 동의관계라고 한다.2) 반의관계: 서로 반대되거나 대립하는 의미를 가진 단어 사이의 의미관계이다. 이러한 반의관계에 있는 단어를 반의어라고 한다. 반의관계의 성립 조건은 동일 의미영역, 동일 어휘범주, 대조적 배타성을 가지고 있어야 하며, 상보 반의어, 등급 반의어, 관계 반의어가 있다.① 상보 반의어 : 양분적 대립 관계에 있기 때문에 상호 배타적인 영역을 가진다.예) 합격하다↔불합격하다, 참 ↔거짓, 성공-실패② 등급 반의어: 두 단어 사이에 등급성이 있다.예) 무겁다↔ 가볍다, 빠르다 ↔느리다, 크다 ↔작다, 넓다↔ 좁다③ 관계 반의어 : 두 단어가 상대적 관계를 형성하고 있으면서 의미상 대칭을 이루며, 방향 반의어라고도 한다. 역의 관계, 역행 관계, 대척 관계, 대응 관계가 있다.예) 역의 관계 : 신랑↔ 신부, 스승↔ 제자, 할아버지↔ 손자, 고모↔ 조카역행 관계 : 입다↔ 벗다, 오르다↔내리다, 팽창하다↔수축하다대척 관계 : 시작↔ 끝, 우등생↔낙제생, 머리↔발끝, 출발선↔결승선대응 관계 : 볼록↔오목, 양달↔응달, 수키↔암키3) 상하관계: 한 단어의 의미가 다른 단어의 의미를 포함하는 관계를 말한다. 상하관계에서 계층적으로 위에 있는 단어를 상위어, 아래에 있는 단어를 하위어라고 한다. 상하관계의 특성으로는 한 경로에 있는 단어들은 상하관계를 그대로 이어받는 이행적 관계와 동일한 통사구조의 문장에서 두 단어의 통사적 위치가 같고, 문장 사이에 일방함의 관계가 있다.① 이행적 관계 예) 나무-활엽수- 단풍나무√ 나무와 활엽수, 활엽수와 단풍나무 = 직접 상하관계√ 나무와 단풍나무 = 간접 상하관계② 일방함의 관계 예) 철수는 영희에게 진주를 선물로 주었다.철수는 영희에게 보석을 선물로 주었다.4) 부분관계: 한 단어가 다른 단어의 부분이 되는 관계이다. 부분관계에서 부분을 가리키는 단어를 부분어, 전체를 가리키는 단어를 전체어라고 한다. 부분관계의 계층 구조 요건은 동일한 일반적 유형의 요소로 구성되어야 하며 구분의 원리가 유지되어야 한다.예) 나무, 가지, 나뭇잎 (전체어: 나무, 부분어: 가지, 나뭇잎)몸, 팔, 손, 손톱 (전체어: 몸, 부분어: 팔, 손, 손톱)자동차, 바퀴, 휠 (전체어: 자동차, 부분어: 바퀴, 휠)5) 다의어 관계: 하나의 단어가 둘 이상의 의미를 갖게 되는 언어적 현상인 다의성이 있는 관계를 말한다. 하나의 단어가 둘 이상의 의미를 가지고 있고, 그 의미들이 서로 관련성을 가지고 있는 단어를 다의어라고 한다. 다의어는 적용의 전이와 사회 환경의 특수화, 비유적 언어, 동음어의 재해석, 외국어의 영향 등으로 인해 생성되었다.예1) 손- 사람의 팔목 끝에 달린 부분의 손 -일손 - 권한이 미치는 범위- 어떤 일을 하는데 드는 사람의 힘이나 노력, 기술 - 어떤 사람의 영향력예2) 먹다- 밥을 먹다 -욕을 먹다 - 나이를 먹다- 겁을 먹다 - 뇌물을 먹다예3) 때- 시간의 어떤 점이나 부분 - 경우 - 좋은 기회나 운수- 시골티나 어린티 - 몸이나 옷에 먼지 따위6) 동음어 관계: 단어의 형태는 같으나 의미가 다른 언어적 현상을 말하는 동음성이 있는 관계를 말한다. 이러한 동음성을 가진 단어를 동음어라고 한다. 동음어의 유형으로는 절대 동음어와 부분 동음어, 동철자 동음어와 이철자 동음어가 있다.① 절대 동음어 : 의미의 연관성이 없고, 형태 변화가 없는 단어라 모든 형태에서 동일하며 문법적으로 대등한 지위에 있는 동음어.예) 기지(機智) : 경우에 따라 재치 있게 대응하는 지혜.기지(基地) : 군대, 탐험대 따위의 활동의 기점이 되는 근거지.② 부분 동음어 : 어형이 동일하지 않거나 동일 형태끼리 문법적으로 대등하지 않는 동음어. 예) 묻다(질문하다) - 묻다(매장하다)③ 동철자 동음어 : 소리와 철자가 같은 동음어. 예) 결정(決定) - 결정(結晶), 차다(발로 내어 지르거나 받아 올리다) - 차다(몸에 닿은 물체나 대기의 온도가 낮다)④ 이철자 동음어 : 음운현상에 의해서 다른 표기이면서 같은 소리가 나는 동음어. 예) 거름 - 걸음, 졸이다 - 조리다, 흑색 - 흙색, 갑 - 값Ⅲ. 결론의미장은 여러 단어들의 의미 관계가 조직된 추상적 공간을 말하며 어휘장은 이러한 추상적 공간인 의미장에서 특정 의미장을 이루는 어휘의 공간을 말한다. 어휘의 의미 관계에 따라 동의 관계, 반의관계, 상하관계, 부분관계, 다의어 관계, 동음어 관계로 나눌 수 있다.동의 관계는 음운적으로 서로 다른 단어가 동일하거나 매우 비슷한 의미를 가지고 있는 관계를 말한다. 예로는‘형’을 가리키는 부산 방언인 ‘행님/햄’, 대구 방언인 ‘히야’인 절대 동의어와 ‘얼굴/낯’과 같은 상대 동의어가 있다. 반의관계는 서로 반대되거나 대립되는 의미를 가진 단어 사이의 의미관계로 ‘합격하다↔불합격하다’ (상보 반의어), ‘무겁다↔ 가볍다’ (등급 반의어), ‘스승↔ 제자’ (관계 반의어) 등의 반의어가 있다. 상하관계는 한 단어의 의미가 다른 단어의 의미를 포함하는 관계를 말하며 예로는‘나무-활엽수- 단풍나무’, ‘보석-진주’가 있다. 부분관계는 한 단어가 다른 단어의 부분이 되는 관계로‘나무, 가지, 나뭇잎’ (전체어: 나무, 부분어: 가지, 나뭇잎)이 그 예가 된다. 다의어 관계는 하나의 단어가 둘 이상의 의미를 갖게 되는 언어적 현상인 다의성이 있는 관계로 이러한 다의어의 예로는‘먹다’(밥을 먹다/ 욕을 먹다/ 나이를 먹다 / 겁을 먹다 / 뇌물을 먹다)가 있다. 동음어 관계는 단어의 형태는 같으나 의미가 다른 언어적 현상을 말하는 동음성이 있는 관계이다. 동음어의 예로는‘묻다(질문하다) - 묻다(매장하다)’,‘결정(決定) - 결정(結晶)’, ‘거름 - 걸음’등이 있다.

인문/어학| 2023.07.02| 7페이지| 6,000원| 조회(276)

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A [외국어로서의 외국어습득론] 외국어 습득에서 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 효율적인 지도 원리와 이를 수행할 수 있는 구체적인 활동 방안에 대해 설명하시오.

외국어습득론[외국어습득론]? 주제 : 외국어 습득에서 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 효율적인 지도 원리와 이를 수행할 수 있는 구체적인 활동 방안에 대해 설명하시오.Ⅰ. 서론외국어 습득에 있어서 가장 중요한 것은 학습자가 외부로부터 주어지는 외국어 입력을 받아들여서 자기의 것으로 만드는 것이라고 생각한다. 이처럼 학습자가 외국어를 자기의 것으로 만들기 위해서는 교사의 효율적인 지도원리와 활동이 필요하다. 일반적으로 언어의 습득은 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 네 가지 분야로 구성되어 있으며, 이들은 상호 유기적으로 작용할 수 있다. 과연 외국어 습득을 위한 학습자에게 도움을 주는 효율적인 지도 원리와 이를 수행할 수 있는 활동 방안은 어떤 것들이 있는지 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기로 나누어 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 읽기의 효율적인 지도원리 및 구체적인 활동 방안읽기는 글에 제시된 정보와 독자 자신의 배경지식을 결합하여 글 전체의 의미를 구성하는 의미 있는 정보를 얻고 처리하는 과정을 의미한다. 효율적인 읽기 지도를 하기 위해서는 텍스트의 구조와 독자의 배경지식인 스키마 사이의 상호 작용에 초점을 맞춰야 하며, 문화 내용에 대한 교육이 언어 기호에 대한 교육과 함께 실시되어야 한다.또한, 학습자의 동기 유발 및 읽기의 목적에 맞는 읽기 지도와 과정 중심의 단계별 읽기 및 읽기 책략에 대한 지도, 학습자 스스로의 읽기 전략의 발전 도모가 필요하며, 말하기, 듣기, 쓰기의 다른 언어 기술과 통합되어 교육되어야 한다. 이러한 읽기의 효율적인 지도원리를 수행할 수 있는 구체적인 활동을 읽기 전 단계, 읽기 단계, 읽기 후 단계로 나누어 살펴보도록 하겠다.◆ 읽기 전 단계 : 학습자의 뇌를 활성화하는 단계로 글의 내용, 구성에 대한 스키마를 끌어들여 읽기 중 겪게 될 언어적, 문화적, 개념적 어려움을 예측하고 대비해 효율적인 읽기가 가능하도록 하며, 학습 동기와 흥미 유발 및 읽기의 목적을 인식시켜야 하므로 교사는 우선 첫째, 학습자 스스로 읽기 목적을 인식하도록 습자가 자신의 읽기 기술과 전략을 활용하여 실제로 자료를 읽는 단계로 학습자가 읽기의 초인지 전략에 대해 얼마나 인식하고 있는지가 중요하기 때문에 이 단계에서 학습자는 초인지 전략을 활용해 읽기 기술과 전략을 배우고, 연습시켜야 한다.읽기 단계에 유용한 활동으로는 빠른 시간 안에 내용을 읽을 수 있도록 하는 묵독, 사전 질문의 답을 읽기 자료를 통해 확인함으로써 학습자 스스로 독해 과정과 전략을 점검할 수 있는 사전 질문 답 확인하기, 메모하기, 서로 다른 부분을 읽고 전체 글 내용을 파악해 하나의 글을 완성하는 정보차 활동 등이 있다.◆ 읽기 후 단계 : 읽은 내용을 정리, 평가하고 확장시켜 스스로의 읽기 전략을 점검하고 강화시키는 단계로 읽기 본 단계에서 이루어진 활동을 확인하며 각인시켜야 한다. 읽기 후 단계에 유용한 활동으로는 개별 활동 및 과제물 활동, 소집단 활동 등을 통한 독해 질문에 답하기, 요약하기 또는 요약 완성하기, 사실적 이해 점검과 글의 구성 파악에 도움이 되는 의미망 작성하기, 핵심 사건이나 행위의 흐름을 파악할 수 있는 활동인 이야기 재구성하기, 글의 주제 및 흐름을 파악했는지 확인할 수 있는 관계없는 문장 찾기, 글의 구성 파악 능력 향상을 위한 적절한 연결사 찾아 쓰기, 글쓴이의 의도나 목적 파악하기 등이 있다.2. 듣기의 효율적인 지도원리 및 구체적인 활동 방안듣기는 말하기 듣기 읽기 쓰기 네 가지 언어 능력 중 가장 먼저 습득되는 능력으로 다른 언어 능력의 기초가 되며 사고 발달 및 여타 언어 기능들의 발달을 유도하기 때문에 중요하며 구어 의사소통 능력을 구성하는 중요한 부분이며 일정한 이해 과정을 거치므로 듣기 영역이 갖는 특성을 고려한 교육이 필요하다. 그럼 듣기 전 단계, 듣기 단계, 들은 후 단계로 나누어 듣기의 효율적인 지도원리와 구체적인 활동 방안으로 무엇이 있는지 살펴보도록 하자.◆ 듣기 전 단계 : 듣기를 능동적으로 만들기 위해 중요한 단계로 본격적인 듣기를 하기 전에 앞으로 듣게 될 내용에 대한 목적과 기대를 개발하도록 도와야 한다. 말하기, 쓰기 등의 통합을 줄이고 학습자를 듣기 활동 자체에 집중하도록 지도해야 하며 활동 행위는 흥미로워야 하고 활동 결과는 유의미한 것이어야 한다. 실패 경험은 학습 동기를 저하시킬 수 있기 때문에 난이도를 고려해야 한다. 초급 학습자인 경우는 어려움을 느끼지 않을 간단한 과제를 제시하는 것이 좋다. 대표적인 듣기 활동의 유형으로는 행동으로 수행하기( 알아맞히기, 그림 선택하기, 순서 맞추기 등), 정보 전이하기( 표 완성하기, 양식 채우기, 도표 그리기 등), 정보 재구성하기 및 정보 평가하기(노트필기, 요약하기 등)가 있다.◆ 듣기 후 활동 : 실제적인 듣기 활동이 끝나고 행해지는 모든 활동으로 듣기 전 활동, 듣기 활동에서 행해진 것을 연장시키는 것과 듣기 입력 자료 자체와 관련된 것도 있다. 학습자들이 듣기 과제에서 무엇을 해야 하는지를 제대로 이해하여 그 과제를 성공적으로 이행했는지를 점검하고 들은 내용에 대해 주제를 심화시키거나 학습 내용을 다른 상황에 전이시켜 줄 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 보통 다른 언어 기능과 함께 이루어진다. 듣기 후 활동으로는 교사-학생, 짝 활동 및 모둠 활동을 통해 대답 견주어 보기, 서식 및 차트 완성하기, 목록 확장하기, 문장과 짝 맞추기, 대화자 사이의 관계 인지하기, 문제 해결이나 판단 활동을 위한 정보 도출하기 등이 있다.3. 말하기의 효율적인 지도원리 및 구체적인 활동 방안말하기의 효과적인 지도원리로는 외국어 학습의 기준에서 제시하는 상호작용의 의사소통, 해석적인 의사소통, 표현적인 의사소통을 지도 원리의 기준으로 하고 있다. 교실 말하기 수업형태로는 모방 형태 수업, 집중 형태 수업, 응답 형태 수업, 대화 형태 수업, 대인관계 형태 수업, 광범위한 형태 수업이 있다. 효율적인 말하기 지도 방법은 크게 4가지로 나눌 수 있다.첫째, 의미에 중점을 둔 말하기 활동 및 실생활에서의 의사소통을 위한 말하기 활동을 중심으로 지도해야 한다. 학습자 간 상호 활동할 기회를 많이 주하고, 언어 수준과 잘 맞는 형식의 연습 활동이어야 하며, 연습 활동의 구조적, 기능적 목적을 설명할 수 있어야 한다.4. 쓰기의 효율적인 지도원리 및 구체적인 활동 방안쓰기는 발화 자료의 단순한 전사에서부터 자신의 생각이나 감정을 효과적으로 전달하기 위한 글쓰기까지 포괄하는 개념이다. 쓰기 교육은 오랫동안 문법 학습의 보조 수단으로 인식되어 학습 목표가 되는 문법 요소나 문형을 연습하는 것으로 이루어져 왔지만, 이제는 의사소통의 수단 중 하나로 인식하고 있다. 쓰기지도는 학습자 숙달도 단계에 맞는 쓰기지도와 과정 중심의 단계별 쓰기 지도가 필요하다. 또 어떤 지도가 필요한지, 아래에 있는 6가지의 지도원리와 그에 대한 활동을 살펴보자.첫째, 내용, 구조, 문법, 철자 등의 균형 잡힌 지도가 필요하다. 하나의 글을 완성하기 위해서는 어휘, 문법, 철자 내용의 긴밀성, 구조 등이 모두 갖춰져야 하며, 외국인을 대상으로 한 한국어 쓰기 교육은 철자나 문법이 큰 비중을 차지하기 때문에 내용, 구조, 문법, 철자 등의 균형 잡힌 교육을 해야 한다. 그에 대한 활동으로는 아래와 같다.◆내용 : 생각, 논지가 일관된 초점을 가지고 전개되도록 글을 쓰도록 하며, 개인적인 경험, 예시, 사실 등을 통해 생각을 발전해 가도록 쓰는 방법을 활용하고 묘사, 원인과 결과, 비교와 대조 등의 글에 맞는 내용을 갖추도록 함.◆구성 : 글의 종류에 따른 텍스트 구성 및 서론, 본론, 결론을 적절하게 구성해 논리적으로 연속성을 갖도록 함.◆담화 : 단락의 통일성, 응집력이 있도록 담화를 구성, 담화 표지를 적절히 사용함.◆문법 : 문법적으로 적절한 문장을 사용.◆어휘 : 적절한 어휘 사용.◆기계적인 부분 : 철자, 구두점, 들여쓰기 등 바르게 쓰게 함.둘째, 한국어 학습자가 다양화되면서 학습자들이 요구 역시 복잡해지고 다양해졌기 때문에 학습자의 요구를 반영한 실제적인 쓰기와 학문적인 쓰기의 적절한 배합이 필요하다. 일반 목적 한국어 학습자인 경우 실생활에 필요한 자기소개 글쓰기, 가족 소기 위한 계획 활동이 필요하다. 활동으로는 주제가 있는 쓰기 활동, 특정한 주제에 대한 생각을 나누고 정보를 주고받을 수 있는 개인 활동, 짝 활동, 소그룹 활동 및 구상개요 작성하기 등이 있다. 구상 개요를 작성하는 방법으로는 목록화하기, 자유롭게 쓰기, 도식화하기 등이 있다.다섯째, 학습자 간 학습자와 교사의 상호적인 수업을 해야 한다. 그에 대한 활동으로는 학습자 간 학습자 또는 교사와 글에 대한 생각을 나누기, 학습자 간의 오류 교정을 통해 다른 학습자의 글을 개별적 또는 그룹으로 읽고 의견을 나누기, 질문지에 대한 학습자의 평가가 있다.여섯째, 다른 언어 기능(말하기 등)과의 통합 활동을 통해 쓰기를 강화해야 한다. 활동으로는 쓴 내용 발표하기, 견해를 글로 쓴 후 토론하기, 자신의 경험과 생각을 쓴 후 서로 인터뷰하기 등이 있다.Ⅲ. 결론읽기의 경우는 읽기 전, 읽기, 읽기 후 단계로 나누어 읽기 전 단계에서는 학습자들의 스키마를 활성화시켜 학습자 스스로 읽기 목적을 인식하도록 지도해야 하며, 학습자 간의 읽기 속도 차이로 인한 공백을 줄이고 읽기 자료를 적당한 길이로 나눌 필요가 있으며, 학습자가 중요 부분에 초점을 맞추도록 읽기 목적을 명확히 해줄 길잡이 질문을 제시해야 한다. 이에 대한 활동으로는 제목 보고 내용 예측하기, 훑어 읽기 등이 있다. 읽기 단계에서는 초인지 전략을 활용해 읽기 기술과 전략을 배우고, 연습시켜야 한다. 활동으로는 묵독, 사전 질문 답 확인하기, 메모하기 등이 있으며, 읽기 후 단계에서는 학습자 스스로 읽기 전략을 점검하고 강화시키는 단계로 유용한 활동으로는 독해 질문에 답하기, 요약하기, 의미망 작성하기 등 있다.듣기의 경우는 네 가지 언어 능력 중 가장 먼저 습득되는 능력으로 구어 의사소통 능력을 구성하는 중요한 부분으로 듣기 영역이 갖는 특성을 고려해 교육해야 한다. 듣기 전 단계에서는 듣게 될 내용에 대한 목적과 기대를 할 수 있도록 이끌어야 하며, 들을 내용이 무엇인지 예측할 수 있도록 주의해서 들어야 할 것이

인문/어학| 2023.07.02| 8페이지| 3,000원| 조회(539)

한국어교사, 외국어습득론, 한국어강좌, 한국어교원자격증, 외국어습득론과제, 해커스..

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[외국어로서의 한국어능력평가론] 1주 2강에서 언어 능력 평가의 사회적 영향에 대해 학습했습니다. 어떤 외국어든 외국어 시험이 학습자에게 미친 사회적 영향을 찾아 정리하고 기술해 봅시다. 평가C아쉬워요

[외국어로서의 한국어능력평가론]? 주제 : 1주 2강에서 언어 능력 평가의 사회적 영향에 대해 학습했습니다. 어떤 외국어든 외국어 시험이 학습자에게 미친 사회적 영향을 찾아 정리하고 기술해 봅시다.Ⅰ. 서론학습자가 가진 언어 능력을 완벽하게 측정하는 것은 사실상 불가능에 가깝지만, 언어 능력 평가를 통해 학습자가 잠재적으로 어느 정도의 언어능력을 가지고 있는지 파악할 수 있다. 이러한 언어 능력 평가는 다양한 시기에 걸쳐서 변화되어 왔다.시대별로 변화된 언어 능력 평가를 정리하고 학습자들에게 미친 사회적 영향은 어떤 것들이 있는지 살펴봄으로서 당시 학습자들이 어떻게 언어를 학습하고 평가 받았는지를 생각해보고자 한다.Ⅱ. 본론1) 1950년대 초기 이전 - 과학 이전 시기 (초기의 고전적 평가)주로 외국어 번역, 언어 구조 분석, 어휘 등에 관한 것이 주를 이루었으며, 제대로 교육 받지 못한 교사의 개인적 인상에 의존한 비과학적이고, 주관적인 평가가 주를 이루었다. 의사소통을 위한 구어의 중요성은 거의 무시되었고, 시험문제의 신뢰도나 타당도가 부족한 평가의 초기 단계였다. 학습자들은 평가를 잘 받기 위해서 교사에게 잘 보여야했으며, 시험문제의 신뢰도와 타당도가 부족했던 시기였기 때문에 평가결과에 대한 믿음이 부족했을 것이라고 생각된다. 평가에 있어서 의사소통을 위한 구어의 중요성은 거의 무시되었기 때문에 언어 능력을 제대로 평가하는 데에 어려움이 있었을 것이다.2) 1950~1960년 - 심리 측정학적 구조주의 시기 (후기의 고전적 평가)어휘, 발음, 문법 등을 세분화한 객관식 선다형 문항이 많이 사용되면서 객관적이고 통계적인 평가가 가능해졌기 때문에 평가의 신뢰도를 높일 수 있었다. 하지만 지나치게 분석적이고 객관식으로 제작된 문항들이 단순해 학생들의 종합적이고 고차원적 언어 구사 능력을 체계적으로 측정하지 못했고, 의사소통을 위한 언어 사용의 실제 상황을 왜곡시킨다는 비판을 받았다. 이처럼 당시 학습자들은 과학 이전 시기의 평가보다는 평가에 대한 신뢰도가 올라갔지만, 객관식 문항들이 단순해 단순 암기만으로도 좋은 성적을 얻을 수 있었기 때문에 종합적이고 고차원적 언어 구사능력을 체계적으로 측정하기 못했을 것이다.3) 1960년대 이후 - 심리언어학과 사회언어학적 시기/통합적 사회언어학적 시기1970년대에 들어서면서 언어 평가에 대한 통합적 접근이 대두되었기 때문에 언어 교육과 평가에서 의사소통의 통합적인 성격을 반영하려는 노력이 있었다. 언어학적 변형·생성 언어학파의 집중적인 연구 활동뿐만 아니라 심리언어학 및 사회언어학의 출현은 언어에 대한 단편적 지식이 아닌 전반적인 평가를 주장하였으며, 인지심리학에서는 언어에 있어 무의미한 암기 위주가 아닌 언어습득과 인지의 중요성을 강조하였다. 학습자들은 이러한 이유로 암기 위주의 단편적 지식이 아닌 언어 습득과 인지의 중요성을 강조한 전반적인 평가로 언어능력을 평가 받았을 것이다.4) 1980년대 이후 - 의사소통적 시기 (현대적 평가)이 시기에는 언어 평가의 관심이 언어표현의 정확성보다는 평가에 주어진 과제의 실현에 바탕을 둔 의사소통의 효율성이 중심이 되었다. 의사소통을 위한 언어 능력은 실제 상황에서 그 구성 요소들이 총체적으로 사용되기 때문에 학습자들의 전체적인 언어능력 평가를 강조했다. 직접적이 실제적이며 수행 중심적인 특징을 추구했기 때문에 학습자는 현대적 평가인 언어 사용 상황에서 얼마나 능숙하게 수행 능력을 보여주는가를 통해 언어능력을 평가하기 시작했을 것이다.Ⅲ. 결론과학 이전 시기(1950년대 초기 이전)의 언어 능력 평가는 외국어 번역, 언어 구조 분석, 어휘 등이 주를 이루었고 교사의 주관적이고 비과학적인 평가로 인해 학습자들은 구어의 중요성은 무시된 채 평가를 받아야했다. 이러한 문제점들 해결하고자 심리 측정학적 구조주의 시기(1950~1960년)에서는 어휘, 발음, 문법 등 세분화한 객관식 선다형 문항을 사용하기 시작했다. 보다 객관적이고 통계적인 평가가 가능해졌으며, 평가에 대한 신뢰도를 높일 수 있다. 하지만, 제작된 문항들이 단순해 종합적이고 고차원적 언어 구사 능력을 체계적으로 측정하지 못하고 의사소통을 위한 언어 사용의 실제 상황을 왜곡시킨다는 비판을 받게 되었다. 이후 심리언어학과 사회언어학적 시기(1960년대 이후)에는 언어 평가에 대한 통합적 접근이 대두되었다. 심리언어학 및 사회언어학에서는 단편적 지식이 아닌 전반적인 평가를 주장했고, 인지심리학에서는 무의미한 암기위주가 아닌 언어습득과 인지의 중요성을 강조했다. 마지막으로 의사소통적 시기(1980년대 이후)에는 정확성보다는 과제의 실현에 바탕을 둔 의사소통의 효율성이 중심이 되었다. 실제 상황에서는 구성 요소들이 총체적으로 사용되기 때문에 언어 능력의 전체적인 평가를 강조했으며, 직접적이고 실제적이며 수행중심적인 특징을 추구해 학습자의 실제 언어 능력을 추론하는데 주력했다.이처럼 과학 이전 시기, 심리 측정학적 구조주의 시기, 심리언어학과 사회언어학적 시기 (통합적 사회언어학적 시기), 의사소통적 시기별로 언어 능력 평가의 변화 과정을 정리하고 학습자들에게 어떤 영향을 미쳤는지 살펴봄으로서 당시 학습자들이 어떻게 언어를 학습하고 평가 받았는지를 생각해 보았다.

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A+[외국어로서의 한국어발음교육론] 3주 2차시에서 한국어 자음의 특징과 발음 교육에 대해 학습했습니다. 한국어 학습자의 평음/경음/격음 구별과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것)

[외국어로서의 한국어발음교육론]? 주제 : 3주 2차시에서 한국어 자음의 특징과 발음 교육에 대해 학습했습니다. 한국어 학습자의 평음/경음/격음 구별과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것)- 한 언어권 학습자를 대상으로 하여 평음/경음/격음의 구별과 관련된 오류 예시를 5가지 이상 들었는가- 이를 토대로 한 교육 방안을 올바르게 제시하였는가Ⅰ. 서론한국어를 배우는 중국어권 학습자들은 경음이나 격음보다 한국어에서의 평음을 발음하지 못하고 평음을 경음이나 격음으로 발음하는 등의 오류를 범하는 경우가 많이 있다. 중국어권 학습자들은 왜 경음과 격음보다 평음의 발음을 더 어려워하는지 평음, 경음, 격음에 대한 오류와 원인을 통해 살펴보고, 그에 대한 적절한 발음 교육 방법으로는 어떤 것들이 있는지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 중어권 학습자들의 평음, 경음, 격음에 대한 오류와 원인중국어권 학습자들은 경음을 격음으로 발음하거나 평음을 격음 또는 경음으로 발음하는 등의 오류를 범한다. 그에 대한 예로는 아래와 같다.◆ 평음을 경음, 격음으로 발음하는 경우 :삼→ [쌈] , 살→[쌀], 술→[쑬] : 평음[ㅅ]을 경음[ㅆ]으로 발음고리→ [코리] : 평음[ㄱ]을 격음[ㅋ]으로 발음가지→[카지] : 평음[ㄱ]을 격음[ㅋ]으로 발음주워요→[추워요] : 평음[ㅈ]을 격음[ㅊ]으로 발음도끼→ [토끼, 또끼] : 평음[ㄷ]을 경음[ㄸ] 또는 격음[ㅌ]으로 발음◆ 경음을 격음 또는 격음을 경음으로 발음하는 경우까만색 > 카만색 :경음[ㄲ]을 격음[ㅋ]으로 발음꿀 > 쿨 , 꼬리 > 코리 : 경음[ㄲ]을 격음[ㅋ]으로 발음왕따 > 왕타 : 경음[ㄸ]을 격음[ㅌ]으로 발음왕따 > 왕타 : 경음을 격음으로 발음후추 > 후쭈 : 격음[ㅊ]을 경음[ㅉ]으로 발음이처럼 중국어권 학습자는 한국어의 평음, 격음, 경음의 발음에 오류를 범하는데 그중에서도 특히 평음의 발음에서 많은 오류를 보인다. 그 이유는 크게 두 가지로 나눌 수 있다.첫째, 한국어와 중국어는 서로 다른 자음 체계를 가지고 있기 때문이다. 한국어는 조음방법을 기준으로 기의 세기에 따라 평음, 경음, 격음으로 나누어지는 삼중체계이지만, 중국어는 무기음과 유기음의 이중 체계를 가지고 있다. 중국어의 무기음은 한국어의 경음과 비슷하고, 중국어의 유기음은 한국어의 격음과 비슷하다. 반면, 중국어에서는 평음에 대응하는 자음은 없기 때문에 중국어 학습자들은 평음의 발음을 어려워한다.둘째, 평음과 격음의 기식성의 차이를 잘 인지하지 못하기 때문이다. 중국어의 유기음은 한국의 평음과 격음 중간 정도의 기식성을 가지고 있다. 이에 따라서 중국어 학습자들은 평음과 격음의 기식성 차이를 잘 인지하지 못해 평음을 격음으로 잘못 듣거나 발음하는 오류를 범하게 되는 것이다. 이러한 중국인 학습자의 오류에 맞는 교육 방법은 어떤 것들이 있는지 살펴보자.2. 중어권 학습자들 평음 발음 교육 방법1) 얇은 티슈를 이용한 방법평음의 기식성을 이해하지 못하는 중어권 학습자들에게는 평음과 격음의 기식성 차이를 비교해 평음의 기식성을 인지시켜 주는 것이 가장 좋은 방법이다. 교사는 얇은 티슈를 이용해 기식성의 차이를 보여줄 수 있다.우선 얇은 티슈를 입 앞에 두고 격음과 평음을 각각 발음해 기류의 세기 차이를 학습자에게 보여준다. 티슈의 흔들림은 기식성에 비례해 나타나기 때문에 평음은 경음보다는 세게, 격음보다는 약하게 발음해야 된다는 것을 직관적으로 보여줄 수 있어서 효과적인 방법이다.[외국어로서의 한국어발음교육론 교재 P60 참조]2) 중국어 2음절 첩어를 이용한 방법중국어에는 단음절 명사 또는 동사가 첩어를 이루려면 그 단어의 두 번째 음절은 경성으로 변하게 된다. 경성은 특정한 조건에서 짧고 가볍게 발음하는 것으로 선행 성조에 따라 유동적으로 변하는데 그 단어의 초성 자음이 약화가 된다. 예를 들면 중국어 아빠 [baba], 남동생 [didi], 형 [g?ge]의 경우 비강세 음절인 두 번째 음절 [b,d,g]는 자음 약화가 일어나 한국어의 평음 발음과 유사하게 실현되는데 이러한 변이음을 관찰하게 해 한국어의 평음을 인식하게 하는 방법이 있다.3) 유성음과 무성음을 이용한 교육 방법유성음과 무성음이 대립되는 언어는 어두에서는 무성음, 어중에서는 유성음으로 실현되는 변이음 관계를 갖고 있기 때문에 유성음과 유성음 사이인 어중에서는 자연스레 격음과‘경음’이 아닌‘평음’을 발음되게 된다. 아래 예시를 통해 살펴보자.예시)달을 탈로 발음할 경우, 앞에 모음 ‘아’를 두고 발음하기 →‘아’+‘달‘달’이라는 평장애음 앞에 모음‘아’를 두고 발음하게 되면 평장애음 발음이 유성음화되면서 평음이 발음된다. 이후 서서히 모음‘아’를 발음하지 않고 발음하듯 공기만 내보내거나 공기를 모으지 않은 상태에서 장애음을 발음하게 한다. 이러한 유성음과 무성음의 특징을 이용한 교육 방법이 있다.Ⅲ. 결론중국어권 학습자를 대상으로 평음, 경음, 격음의 오류와 원인 및 그에 대한 적절한 발음 교육 방안을 살펴보았다. 중국어권 학습자들은 평음, 경음, 격음 중 평음의 발음을 가장 어려워하며 이는 한국과 중국의 자음체계가 다른 것에서부터 있다. 한국어는 기의 세기에 따라 평음, 경음, 격음으로 나누어지는 삼중 체계이지만, 중국어는 무기음과 유기음의 이중 체계를 가지고 있기 때문이다. 이때 중국어의 무기음과 유기음은 각각 한국어의 경음과 격음과 비슷하지만, 평음의 경우는 그에 대응하는 자음이 없어 중국어권 학습자들이 발음하기가 어려운 것이다. 게다가 중국어의 유기음은 한국어의 평음과 격음 중간 정도의 기식성을 갖고 있어 평음과 격음의 기석성의 차이를 잘 인지하지 못해 평음을 격음으로 잘못 듣거나 발음하는 오류를 범하게 된다. 이러한 평음 발음을 어려워하는 중국어권 학습자들에게 효과적인 발음 교육 방법으로는 얇은 티슈를 이용해 직관적으로 평음, 경음, 격음의 기식성의 차이를 보여주는 얇은 티슈를 이용한 방법, 중국어 2음절 첩어를 이용해 변이음 관찰을 통한 평음을 인식시키는 중국어 2음절 첩어를 이용한 방법, 유성음과 무성음의 특징을 이용해 자연스레 평음을 발음하게 하는 유성음과 무성음을 이용한 방법이 있다.

인문/어학| 2023.07.02| 4페이지| 6,000원| 조회(2,444)

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