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슈타이너 학교의 참교육 이야기를 읽고_북리뷰_교육철학 과제

참된 교육의 방향성을 제시하는 슈타이너 학교의 이야기I. 서론‘교육철학 및 교육사’ 교과목을 수강하며 북리뷰 과제를 수행하기 위해 를 읽게 되었다. 출판연도만을 보고 오래된 ‘구시대적’ 교육의 측면을 보여주겠거니 하며 가볍게 집어든 책을 한 장 한 장 넘겨보면서 놀랄 수밖에 없었다. ‘세상에 이런 학교가 다 있나.’ 하고 말이다. 책 속에는 절로 깊이 공감하게 되는 슈타이너의 교육사상이 이곳저곳 박혀있었고, 그것이 꽤 오래전 슈타이너 학교의 교육에 그대로 나타났다는 점이 조금은 충격적이기도 했다. 사실 겉으로 보기에 이상적인 교육 이념들은 많긴 하나 그것이 실제 교육 현장에서 뚜렷이 실현된 것을 본 적은 거의 없다. 슈타이너 학교에서 이루어지는 교육은 결코 유별난 교육이 아니라, 교육의 진정한 근본 가치를 추구하는 참된 교육이다. 지적 능력, 점수, 시험 등에 얽매이지 않고 개개인의 전인적 성장 발달을 이끄는 슈타이너 학교의 교육에 대해 이 글에서 논해 보고자 한다.II. 저술의 목적 및 동기이 책은 저자가 딸 후미를 뮌헨의 슈타이너 학교에 보내면서 접하게 된 이 학교만의 교육 방식과 교육사상을 소개하는 책이다. 초반에는 저자와 딸 후미 모두 이 학교에 위화감을 느낀다. 줄곧 받아오던 공립학교의 입시 위주, 과도한 경쟁 중심의 교육과 슈타이너 학교의 교육 방식은 완전히 달랐기 때문이다. 하지만 저자는 딸 후미의 학교생활을 지켜보며 점차 슈타이너 학교의 교육사상과 인간관에 관심을 가지게 된다. 저자는 이러한 창의적인 교육론을 통해 현시대의 아이들이 받을 교육이 지녀야 할 참된 방향성을 제시하기 위해 이 책을 저술했다.책 속에는 만연하게 이루어지는 공교육과 슈타이너 학교의 교육 간의 비교도 적절히 나타난다. 시험 성적이 중요하고, 점수 하나에 웃고 울고, 대학 진학만을 위해 학생들 간 경쟁이 고조되는 공교육의 실태를 딸 후미가 다니던 도쿄의 독일학교 이야기를 통해 풀어냈다. 그와는 뿌리부터 완전히 다른 슈타이너 학교의 교육은, 아이들 한 명 한 명이 스스로 자신이 가진 능력과 소질, 재능을 발견하게 하고 이를 개발할 수 있도록 기회의 장을 열어준다는 사실을 저자는 이야기하고자 한다.저자는 부모가 “내 자식은 이렇게 되어야 한다”고 주장할 것이 아니라 “내 자식이 무엇을 가지고 태어났는가”를 정확히 아는 것이 중요하다고 주장한다. 그는 단지 교육이 올바르게 나아가야 할 방향성만을 제시하는 것이 아니라 이 책을 통해 궁극적으로 아이, 부모, 학교, 나아가 우리 모두가 이 사회의 교육에 대해 관심을 가지고 인식을 바꾸어 참된 교육을 추구해 나가야 함을 역설하고 있다.III. 내용 요약이 책은 실제 저자 고야스 미치코의 딸인 ‘후미’가 도쿄의 독일학교에서 다시 이전에 다니던 뮌헨의 루돌프 슈타이너 학교로 돌아오면서 시작된다. 부모의 입장에서 쓰인 글이지만 어느 순간 딸 후미의 입장에서 교육현장을 바라보고 있기도 하고, 학교의 입장에서 그들이 추구하는 교육의 방향성을 이야기하기도 한다. 후미의 담임 ‘헤르 불프’의 학급에서 일어나는 교육을 중심으로 내용이 전개되면서 슈타이너 학교의 다양한 수업들과 다른 공립학교와는 구별되는 슈타이너 학교의 특징들이 중점적으로 나타난다. 책을 읽으며 슈타이너 학교 교육의 핵심이 되는 몇 가지 내용들을 나름대로 추려보았는데, 이를 중심으로 전반적인 이야기를 요약해보고자 한다.① 에포크 수업과 오이리트미슈타이너 학교 교육의 꽃이자 중심은 단연 ‘에포크 수업’이라고 할 수 있다. 에포크 수업은 하루종일 한 가지 과목만을 공부하는 슈타이너 학교만의 특유한 제도이다. ‘오이리트미’란, 쉽게 말해 아이들의 몸을 악기로 만들어 학습할 수 있도록 하는 교육 방식이다. 슈타이너 교육에서는 머리로 들어간 것이 그에 머무르는 것이 아니라, 마음과 몸에 골고루 미치고 반대로 손발을 통해 들어간 것이 머리에 보내진다는 ‘내적 순환’을 중요시한다. 이 학교에서는 학생들이 직접 손과 발을 쓰며 배울 수 있도록 하고, 반대로 머릿속에 든 지식과 생각들을 과감하게 이야기하고 직접 표현해 낼 수 있게 한다. 예컨대 농업 에포크 수업에서는 아이들이 직접 경험하는 참밀의 수확과 제분, 시금치 씨뿌리기, 밀가루로 직접 빵 굽기와 같은 체험형 수업이 진행된다. 그 후 각자 레포트에 흙의 냄새, 온기, 부드러움 등이 어땠는지와 같이 ‘손으로 느껴본’ 것에 대하여 자세히 기록한다. 르네상스 역사 에포크 수업은, 단순히 역사적 사실만을 나열하는 수업이 아니라 르네상스 그림 감상부터 시작하여 아이들이 스스로 떠오르는 연상을 자유롭게 이야기하고 그와 연결된 역사적 사건들에 대해 스스로 알아가는 방식으로 진행된다.② 개인의 기질‘문체’ 수업에서 불프 선생님은 학생들을 4개의 기질 그룹으로 나눈다. 금방 화를 내고 자기 멋대로 하려 하는 담즙질, 호기심도 변덕도 많은 다혈질, 함부로 슬퍼하는 우울질, 자기만의 생각에 깊이 빠지곤 하는 점액질이 이에 해당한다. 불프 선생은 상황을 제시하고 임의로 배정된 기질에 맞게 그 상황을 설명해 보라고 한다. 학생들은 각 기질을 이해하고 자신이 맡은 기질의 사람들이 어떻게 행동할 것인지를 생각하고 연기한다. 슈타이너 학교에서는 이렇듯 개인의 기질을 중요시한다. 이 학교 교사의 중요한 역할은 한사람 한사람 학생들의 기질을 파악해 이에 부응하여 기질을 해방시켜 주는 데 있다. 냉철한 눈을 가지고 각자의 기질에 따른 단점을 천천히 극복시켜 줄 수 있어야 한다. 기질을 충분히 열리게 하면서도 그 결과가 거꾸로 나타나지 않도록 배려하는 것이 담임 교사의 역할이다.③ 공교육(공립학교)과의 차이, 학교 졸업 후일반학교와는 달리 슈타이너 학교에는 틀에 얽매인 교재라는 것과 시험이 없다. 공교육에서는 학년에 따라 아이들의 교육 내용을 배분하고 교재에 교육을 맞추는 경우가 많은데, 교재라는 것은 그 자체가 목적이 아니라 그것을 통해 인간이 성장해 나가는 매체이다. 슈타이너 학교에서는 이미 만들어진 지식의 섭취보다는 지식이 만들어지는 행위에 집중한다. 시험이 없는 대신 슈타이너 학교에서 아이들이 학습한 결과는 ‘에포크 노트’를 통해 나타난다. 일반 학교에서는 12년 동안 최종 목표인 ‘대학 진학’을 향해 경쟁하는 반면 슈타이너 학교는 대학 진학의 여부도 학생 스스로 결정하며, 진학을 선택했다 하더라도 12년의 마지막 1년 동안만 대학 입학 자격인 ‘아비투어’ 시험에 대비한다. ‘선별’보다는 ‘선택’에 초점을 둔 셈이다. 공립학교에서는 머리가 좋은 아이가 수재이고 천재이지만, 슈타이너 학교에서는 머리 좋은 아이를 문제아로 여긴다. 머릿속 가득 차 있는 지식이 머릿속에만 머물고 있어서는 안된다는 것이다. 이 책에서는 파우스트라는 아이가 이러한 경우에 속한다. 슈타이너 학교에 대한 편견을 깨는 것은 졸업생에 대한 통계조사이다. 졸업 후 직업 형태는 전체 3분의 2가 화이트 컬러이고, 15퍼센트가 자유업이다. 이 비율은 일반 학교의 평균보다도 현저히 높다. 직업 선택의 기준으로는 ‘자기 실현’과 ‘사회 봉사’에 큰 비중을 두고, 그들 대부분이 대학 졸업시 일반 학교 졸업생들보다도 성적이 상위권이다.④ 8년 담임제슈타이너 학교의 또다른 특징적인 점은 한 명의 담임 교사가 8년 동안 같은 학급을 이끌어 나간다는 것이다. 8년이라는 기간 동안 같은 아이들을 담당하는 것은 교사에게도 부담이 크고, 그 기간 동안의 교육 결과에 대한 책임은 오롯이 교사에게 있다. 슈타이너 학교의 8년 담임제에 대한 이념은 ‘아이의 8년’이라는 하나의 전체를 잘게 배분하지 않고 맡겨져 있는 손에 놔 두어야 한다는 것이다. 신체의 성장이든 감정의 성장이든 배분하지 않고 ‘8년’이라는 시간을 하나의 전체로 생각하고 전체를 바라보는 교육을 지향해야 한다. 슈타이너 학교에서는 지식의 많고 적음보다, 교과를 잘하느냐 못하느냐보다도 이러한 인간관을 가지는 것이 이 학교의 교사가 되기 위한 자격과도 같다.⑤ 졸업 연극 및 졸업 작품‘졸업 연극’이라고 불리는 대규모 행사가 슈타이너 학교에서는 8학년과 12학년에 두 차례 실시된다. 후미가 속한 불프 선생님의 반에서는 고전 를 연극 작품으로 선택했다. 6개월 동안의 연습 기간을 거쳐 아이들이 스스로 연구하고, 이해한 자신의 배역을 7월, 총 4번의 공연을 거쳐 훌륭히 연기해 낸다. 작품 결정에서부터 공연이 끝날 때까지의 반년이라는 세월이 지난 후 아이들은 모두 스스로 이전과는 다른 인간이 되었다고 자각한다. 학년말인 7월, 슈타이너 학교에서는 졸업 작품 발표가 있다. 이 졸업 작품은 딱딱하고 형식적인 것이 아닌, 회화, 음악, 악기, 곡예, 논문 등 다양한 형태로 나타난다. 스스로의 힘으로 ‘자신의 길’을 발견해 내는 슈타이너 학교 생활의 마지막 단계가 되는 것이다. 아이들은 점수로 평가되는 작품이 아니라 무엇에 자신의 정열을 오롯이 쏟아 부을 수 있을 것인지를 스스로 판단하여 결정하게 된다. 이 과정에서 12년 간의 학교 생활을 마무리함과 동시에 그것이 그들 인생의 출발점이 되기도 한다.IV. 발견점(findings)책을 읽으며 슈타이너 학교와 경직된 현 교육사회의 현실 간 대비되어 보인 부분이 꽤 있었다. 이들 중 두 가지 이야기를 중심으로 발견점에 대해 논해 보고자 한다.일반 학교의 성적표는 ‘과목 ? 점수(혹은 등급)’와 같은 형식으로 일괄적으로 기재된다. 하지만 슈타이너 학교의 성적표는 이와는 사뭇 다르다. 한 개인의 역량을 객관화된 점수가 아닌 교사의 주관적 견해로 가득 채운 성적표는 궁극적으로 아이의 ‘이정표’가 되어야 한다는 슈타이너 이념을 따르고 있다. 이는 현재 우리나라에서 학생들에게 나누어 주는 성적표와 현저히 대비되어 보였다. 한국의 학교에서는 고작 세로 길이가 0.5cm정도 되는, 숫자로 가득한 성적표를 배부한다. 슈타이너 학교의 종이 한 장을 가득 메운 성적표는 한 아이의 장점은 장점대로 부각하여 이야기하고, 단점도 밝히되 개선 가능한 방향을 제시하여 격려해 주는 메시지까지 포함한다. 무엇보다 각 개인의 개성에 맞는 시를 적어준다는 것 또한 학생들이 진정으로 ‘나 자신 그 자체’를 더 잘 마주할 수 있도록 해준다는 점에서 ‘나의 실력과 점수’만을 통보하는 학력주의 사회의 어두운 성적표와 크게 대조되어 느껴졌다.

교육학| 2023.03.24| 5페이지| 2,000원| 조회(244)

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지역사회 내 보건교사의 역할_지역사회간호학 과제

지역사회 내 보건교사의 역할해방 이후 전쟁으로 인하여 황폐화된 상황 속 우리나라는 전 국민적인 보건문제나 의료문제에 관심을 쏟을 수 없었다. 1956년 이 제정되어 보건간호사업이 지역적으로 진행되었고, 1962년 이 개정되면서 보건소 중심의 전국적 차원의 보건간호사업이 진행되었다. 1960년대 들어서야 사회가 안정되기 시작하면서 간호사업은 정부 중심이 아닌 지역사회의 건강요구에 귀 기울이기 시작했다. 1980년 이후부터는 지역사회보건간호의 영역이 확대되어 지역사회간호사의 역할이 크게 확대되었고, 다양한 실무중심 간호의 범위가 확장되었다. 국민들의 의료 요구가 점차 높아지고 건강보험의 시행, 국민 생활수준의 향상, 보건문제 양상 변화 등으로 인해 지역사회간호의 수준은 더 높아지고 세분화되었으며, 그에 따라 지역사회간호사의 중요성 또한 커져갔다. 의 공포에 따라 읍?면 단위 지역에 보건진료소가 설치되고 모든 주민의 건강에 초점을 둔 지역사회 일차보건의료의 요구가 높아짐에 따라 , 등이 제정되어 전 지역에 걸친 포괄적인 지역사회간호 제공이 이루어졌다. 뒤이어 가정간호사 제도가 등장하고 일차보건의료제공자로서 지역사회간호사의 역할이 대두되면서 그들의 독자적인 역할 강조와 더불어 지역사회간호사의 보건교육과 같은 직무의 확대로 이어졌다. 여러 법 제정과 함께 지역사회 일차의료 제공을 넘어 전 국민의 질병예방, 더 나아가 적극적 건강증진의 목적을 두고 지역사회 간호사는 그 역할을 다 해오고 있다.지역사회간호의 영역이 확대된 만큼, 지역사회간호사의 종류도 다양하게 확장되었다. 방문간호사, 보건진료전담공무원, 보건교사, 산업간호사, 법의간호사, 정신보건센터 간호사 등 지역사회에서 간호사는 많은 일을 도맡아 하고 있다. 필자는 그 중에서도 보건교사에 대해 소개해보고자 한다. 지역사회간호사로서 보건교사의 역할을 소개하게 된 계기는 필자가 지역사회간호의 영역 중 산업안전이나 법의학, 창업, 헬스케어, 보험심사 등 어느 다른 분야보다도 교육의 영역에 더 큰 흥미를 느끼는 편이며, 간 갖게 됨으로써 더욱 보건교사의 지역사회 내 활동 내용에 관심을 기울이고 있기 때문이다. 늘 교육과 간호의 경계가 뚜렷하게 구분되어 있지 않다고 생각해왔다. 간호의 과정 속에는 언제나 교육이 있고 다른 사람을 교육하고 사회발전에 기여할 인재를 육성하는 과정 안에는 간호의 사명과도 같이 온 마음을 다해 대상자를 위해 희생하고 봉사한다는 일종의 소명의식이 깃들어 있다. 학교라는 교육의 공간에서 남을 돌보는 간호의 영역이 공존한다면 대개 지역사회에서 어떤 직무를 도맡아 할지, 임상간호사의 직무와 비교되는 점은 무엇일지 구체적으로 알아가 보고 싶어 소개할 지역사회간호사의 영역 중 보건교사를 선정하게 되었다.보건교사는 학교장과 함께 학교보건 관리의 최고 책임을 맡는다. 그 중에서도 직접적인 학생의 보건을 담당하는 것은 보건교사의 역할이 크다. 즉 보건교사는 학교보건의 책임자 및 지역사회 학교에서의 일차의료제공자 역할을 맡고 있다. 여기서 학교보건은 협의로 학생들의 건강한 생활을 도모하여 학습능률을 최대로 높이고 평생건강의 기틀을 마련함에 중점을 둔다. 광의로는 학교 내 구성원에서 더 나아가 지역사회 보건의 일부로 전체 지역사회를 대상으로 한 보건교육 및 환경관리 등을 제공하여 궁극적으로 지역사회 구성원들이 자신의 건강관리능력을 스스로 증진시키는 것에 중점을 둔다. 학교교육의 최대능률을 이끌어내기 위하여, 또한 학생과 교직원에게 적합한 간호활동을 제공해 그들의 적정기능수준을 향상시키기 위해 보건교사는 전문 지식과 기술을 이용한 간호과정을 적용하여 건강문제 조기발견과 적절 조치, 사고위험의 예방, 건강증진, 학교생활 적응지원 등의 활동을 한다. 수행하는 구체적인 간호활동으로는 직접간호활동, 예산이나 보건조직 운영 등의 보건관리, 보건교육 및 상담 등이 있다.필자는 보건교사에 대한 실질적이고 현실적인 자료를 수집하기 위하여 현재 대구시 중학교에 보건교사로 재직 중인 대학교 선배 박소현 선생님과 사촌 언니, 두 선생님에게 인터뷰를 요청했다. 우선 보건교사와 임상에서 일하는 간원 수술실 간호사로 7년 근무 후 현재 중학교 보건교사로 있는 사촌 언니에게 그 차이점에 대해 물었다. 가장 크게 느껴지는 차이는 ‘의료행위에 대한 판단과 결정을 내릴 때’라고 답했다. 임상에서는 다양한 의료진과 함께 상의하고 다양한 의견을 수렴하여 결정을 내릴 수 있는 반면 보건교사는 학교에 있는 유일한 의료인이다 보니 응급처치나 의료행위가 필요할 때 혼자 판단하고 결정해야 한다는 점이 가장 큰 차이임을 얘기해 주었다. 이와 같은 답은 최근 신규 보건교사가 된 대학 선배님에게서도 들을 수 있었다. 보건교사의 장점으로 이를 꼽아 얘기하며 유일한 의료진이니만큼 자신의 말에 힘이 있고 보건과 관련해서는 혼자 결정할 수 있는 사안이 많아 좋은 부분도 있다고 답해 주셨다. 예를 들어 학교폭력위원회나 위기관리 및 중재위원회 등에서 의료 지식이 필요할 때나 의료행위 측면에서 도움이 필요할 때는 유일한 의료인인 보건교사의 의견을 매우 중요하게 여긴다고 한다. 또 다른 장점이자 임상간호사와의 차이점으로 많은 의료진이 한 공간을 함께 공유하여 근무하는 임상간호사와는 달리 보건교사는 보건실이라는 공간을 혼자 사용할 수 있어 비교적 자유로운 근무가 가능하다는 답변도 들을 수 있었다. 언제 어떻게 변할지 모르며 교대근무제도가 적용되는 임상과는 다르게 상근직 교육공무원인 보건교사의 특성도 장점으로 작용한다고 하였다. 복잡한 과정을 거친 후 수당 처리를 받을 수 있는 임상간호사와 달리 교육공무원이니만큼 비교적 간단한 과정을 거쳐 정확한 수당 처리가 된다는 점도 큰 장점으로 꼽았다. 기본적으로 임상간호사와 같은 응급상황이나 급한 처치 상황이 많이 없다는 점, 간호대상자가 대부분 학생들이다 보니 다양한 연령대, 다양한 특성을 가진 환자들보다 대하기가 편하다는 점도 장점이었다.단점으로는 임상간호사에 비해 적은 월급을 받는다는 점, 교사도 아니고 간호사도 아닌 듯한 정체성 혼란을 겪을 수도 있다는 점, 그리고 학교에서 배웠던 여러 전문 간호 지식들이 실제로 생각보다 유용히 쓰이지 않고 기본간의료인으로서 전문성을 신장하기에 적절한 직업은 아니라는 것, 현실에서는 보건관리 업무보다 행정업무가 더 많다는 점을 답으로 들을 수 있었다.업무 중 어려운 점으로는 어떤 것이 있냐는 질문에, 장점 중 유일한 의료진이라는 점이 간혹 골절, 출혈, 호흡곤란, 의식저하 등의 응급상황이 발생했을 시 보건교사 혼자 이 모든 상황에 대한 판단을 책임져야 한다는 어려움으로 연결될 수 있다는 답이 있었다. 또한 교사는 교육만 수행하는 것이 아니라 교육을 위한 환경을 조성하고 이를 위한 계획을 수립, 실행하는 역할을 한다. 그로 인해 학교에서 안전이나 건강과 관련되었다는 이유로 보건교사에게 분장되는 업무가 다소 과도할 때가 있다고 한다. 이를테면 공기질, 수질 검사에 대한 계획과 실행, 대기오염, 미세먼지, 오존 등과 같은 전문적 지식이 부족한 부분에 대해 업무가 주어지고 그에 따른 갈등도 발생한다는 답을 들었다.보건교사를 하면서 보람된 점은 두 선생님 모두 제자들, 즉 학생들로부터 나온다는 공통된 답변을 받았다. 스승의 날 간호대학에 입학한 졸업생이 학교생활에서 자신으로 인해 많은 도움을 받았다 말하며 감사를 표할 때, 응급상황에서 빠른 처치로 건강문제가 잘 해결되어 고맙다며 찾아오는 학생과 학부모를 보면 큰 보람이 찾아온다고 한다. 박소현 선생님은 학생이 보건실에 와서 상처를 가리기 위한 붕대를 찾은 날이 있었다고 한다. 상처를 사정했을 때 그것이 자해의 흔적임을 알고, 자해 청소년과 관련된 사정과정을 충분히 거친 후 학생의 문제를 해결하기 위해 다른 교사들과 협력하여 상담을 진행하고 상처간호도 지속적으로 수행했다고 한다. 그 후 학생의 상태는 전보다 많이 호전되었고, 그렇게 학생들을 정서적으로 치유한 일들을 겪을 때 보람이 느껴진다고 답했다.보건교사는 이렇듯 학교보건에서 핵심적인 직무를 수행하고 있다. 학교 구성원들을 대상으로 한 보건교육, 일차의료제공, 상담, 감염병 예방 및 관리, 보건실 문서관리 및 예산관리, 학교폭력, 성폭력 대처 및 예방, 보건 조직 운영, 학생에 속한다. 보건교사가 행하는 이 모든 학교보건활동의 목적과 법적 근거는 및 에서 찾을 수 있다.1967년 제정된 제 1조에서 학교보건의 목적은 ‘학교의 보건관리에 필요한 사항을 규정하여, 학생과 교직원의 건강을 보호?증진한다’라고 제시되어 있다. 제 15조 2항에 따르면 모든 학교에 보건교육과 학생들의 건강관리를 담당하는 보건교사를 둔다. 최근에는 제 9조에 따라 보건관리의 핵심으로 체계적인 보건교육을 강조하고 있으며 이에 관해 보건교사의 보건교육에 대한 직무가 중요시되고 있는 추세이다. 의 목적은 제 1조에서 ‘이 영은 에서 위임된 사항과 그 시행에 필요한 사항을 규정함을 목적으로 한다.’로 규정되어 있다. 시행령은 법의 위임 사항을 시행하는 데 필요한 원활한 조치를 위한 수단이고 직접적인 지침이기 때문에 법의 내용을 벗어날 수 없으므로 필자는 보건교사 직무에 대한 법적 근거로 또한 제시하고자 한다. 학교보건법 시행령 23조 3항을 참고하면 보건교사의 직무를 규정하고 있다. 에서는 보건교사의 직무로 보건교육 및 학생건강관리를 규정해 두었지만 에서의 보건교사 직무는 그 범위를 벗어난 내용이 많고 광범위하다. 제 23조에 규정되어 있는 보건교사의 직무로는 학교 보건계획의 수립, 학교 환경위생의 유지/관리 및 개선, 학생 및 교직원에 대한 건강진단의 준비와 실시에 대한 협조, 각종 질병의 예방처치 및 보건지도, 학생과 교직원의 건강관찰과 학교의사의 건강상담, 건강평가 등의 실시에 관한 협조, 신체 허약한 학생에 대한 보건지도, 보건지도를 위한 학생 가정방문, 교사의 보건교육 협조와 필요시의 보건교육, 보건실 시설/설비 및 약품 등의 관리, 보건교육자료의 수집/관리, 학생 건강기록부의 관리, 기타 학교의 보건관리, 그리고 간호사 면허를 가진 이에게만 해당하는 직무인 외상 등 흔히 볼 수 있는 환자의 치료, 응급을 요하는 자에 대한 응급처치, 부상과 질병의 악화를 방지하기 위한 처치, 건강진단 결과 발견된 질병자의 요양지도 및 관리, 이에 해당하는 의료행위

의/약학| 2023.03.24| 4페이지| 2,000원| 조회(279)

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청소년 죽음교육_죽음과 상실 단원_차시별 수업지도안

단원죽음과 상실학년중학교 3학년학습 주제삶의 유한함내가 원하는 나의 죽음, 나의 삶차시1/2소요시간50분학습 목표학생들은 삶의 유한함을 이해하고 내가 원하는 나의 삶을 설계할 수 있다.수업 모형강의형토론학습PBL실습게임형학습 자료ppt 자료, 묘비명 작성 자료,사망기 작성 자료, 인생 일대기 작성 자료, 영상 자료OO학습 개요단계소요시간주요활동도입5분? ‘죽음’하면 떠오르는 색 및 감정 말해보기? 죽음과 관련한 OX퀴즈 풀어보기전개40분? 죽음이란?? 나의 죽음에 대해 일찍부터 생각해야 하는 이유 설명하기? 삶과 죽음의 연관성 생각해보기? 내 인생이 한 달 남았다면?? 죽기 전 꼭 한 번 만나고 싶은 사람, 해보고 싶은 활동? 나의 사망 원인은 무엇일까? 남은 사람들에게 어떻게 기억되고 싶은가? - 나의 사망기 쓰기 활동? 영상 시청, 나의 묘비명 작성 후 발표? 내가 생각한 나의 죽음을 통해 앞으로 어떤 삶을 설계할지 생각해보기 ? 인생 일대기 작성 활동정리5분? 나의 죽음을 생각해보며 느꼈던 소감 말하기(발표)? 죽음에 관한 명언 소개하며 현재 삶의 중요성 강조하기? 다음 차시 예고하기학습 단계(소요시간)학습 내용교수·학습활동적용된 교수이론 및 핵심개념학습자료 및 지도상 유의점교사학생도입(5분)죽음과 관련된이미지연상? ‘죽음’하면 떠오르는 색을 자유롭게 말해보게 한다.? 죽음과 삶에 관련한 간단한 OX 퀴즈를 제시하여 수업 내용을 암시한다.? 학습목표를 제시한다.? 죽음에 대한 이미지를 떠올려보며 학습 주제에 흥미를 가진다.- 예 : “검은색이요. 어둡고 우울한 이미지가 있기 때문이에요.”? 수업 내용에 대한 대략적인 개요를 파악한다.? 학습목표를 확인한다.Keller의 학습동기모형(ARCS): 주의집중 - 학습자가 직접 수업의 도입에 참여하게 하고, 적절한 유머를 제공함.ppt 자료 활용*유의점 : 수업 초반 분위기를 너무 무겁게 형성하지 않는다. 학생들이 주제에 대해 가볍고 자유롭게 생각할 수 있게 한다.전개(40분)-죽음의 개념-죽음에 대해 생각해봐야 하는 목적-삶과 죽음의 연관성? 학습 주제 소개하기(3’)- 도입에서 언급했던 학생들의 죽음의 이미지와 연관지어 죽음의 개념을 설명한다.- 사례를 통해 삶의 유한함을 설명하고 죽음의 예측불가능성에 대해 설명한다.- ”자연사와 사고사의 공통점은 어떤 구체적인 순간에 죽을지 모른다는 것입니다.“? 죽음에 대해 일찍부터 생각해봐야 하는 목적에 대해 설명한다. (2’)- 숙제 준비 기간에 따른 만족도에 비유하여 이해를 돕는다.? 활동 1 (3’)- 인생이 한 달 남았다고 가정하고, 죽기 전 꼭 한번 만나고 싶은 사람과 무엇을 하고 싶은지 이야기해보게 한다.- “저는 진기주 배우를 만나서 어떻게 그렇게 인정받던 직업을 하고 싶은 것을 위해 떨칠 수 있었는지 얘기해보고 싶고, 연기 수업을 받고 싶어요.”? 활동 2 (10’)- 나의 사망기를 작성해 보게 한다.- 교사의 작성 사례를 제시한다.- “저는 103세쯤에 해변가에서 죽습니다. 저를 아는 사람들은 저를 항상 남들을 행복하게 만든 사람으로 기억할 것이고요, 사망한 그 순간 저는 치즈가 추가된 떡볶이를 먹으며 지는 노을을 보고 있었습니다.”- 몇 세에 어떤 이유로/어디에서 죽는 것을 원하나요?- 남은 사람들에게 나는 어떤 사람으로 기억되나요?- 나는 사망한 그때에 ___를 하고 있었다.- 조별로 친구들과 나의 사망기에 대해 이야기해보게 한다.? 활동 3 (12’)- SBS ‘집사부일체’ 영상을 제시한다.- 묘비명 작성 자료를 제시하여 묘비 그림 위 포스트잇에 자신의 삶을 대변하는 글귀를 적어보게 한다.- 예시를 제시한다.- ”제 삶의 낙은 당신들과 떡볶이를 먹으며 당신들을 웃게 만든 것이었습니다. 이제 제 죽음의 낙은 여러분들이 웃으며 내 앞에서 떡볶이를 먹는 것이 되겠네요. 치즈 추가는 필수“- 한 명씩 발표하게 한다.? 활동 4 (10’)- 죽음에 대해 생각해 본 것을 토대로 더 나은 삶을 설계하는 것의 중요성을 설명한다.- 인생 일대기 자료를 제시한다.- 교사의 예시를 제시한다.- 예 : ”전 60대에 드라마나 영화 속 60대 여성 배역을 맡아 열연을 펼치고 유명해집니다.“- 나만의 가치에 근거하여 자료를 작성하게 한 후 친구들과 각자의 일대기를 공유해 보게 한다.? 완성된 활동 자료들은 학생들이 자율적으로 가질 수 있도록 하고, 일대기 자료는 평가를 위해 거두도록 한다.- 졸업식 날 학생들에게 되돌려줌을 예고함으로써 미래에 학생들이 다시금 인생을 재설계해볼 수 있도록 하는 기회를 제공한다.? 학습 주제 이해하기- 죽음의 개념을 이해하고, 삶의 유한함과 예측불가능한 죽음의 특성을 이해한다.- 죽음에 대해 미리 생각해 두는 것을 통해 얻는 장점을 이해한다.? 활동 1- 한정된 시간이 주어질 때 가장 가치 있는 것, 의미 있는 사람, 하고 싶은 것이 무엇일지 자유롭게 이야기한다.- 예 : “인생이 한 달 남았다면 서인국과 함께 점심을 한 끼 먹고 싶어요.”? 활동 2- 내가 원하는 나의 마지막 모습을 자유롭게 작성한다.- 빈칸/질문에 따라 자신이 원하는 마지막이 어떤 모습인지 채워넣는다.- “저는 88세쯤에 노화로 집에서 죽습니다. 저를 아는 사람들은 저를 매사에 열심히 산 사람으로 기억할 것입니다. 사망한 그 순간 저는 자식들과 손을 잡고 거실 소파에 누워 있었습니다.”- 나와 친구들이 원하는 죽음의 순간을 비교해보며 각자의 삶에서 서로 다른 가치를 갖고 있음을 이해한다.? 활동 3- 영상을 시청하고 묘비명이 한 사람의 삶을 대변할 수 있다는 점을 이해한다.- 교사가 제시한 예시를 토대로 자신과 자신의 삶을 대표하는 글귀를 작성한다.- 예 : “후회없이 잘 먹고 잘 자고 잘 살다 가는 OOO, 여기 잠들다”- 자신의 묘비명에 대해 발표한다.? 활동 4- 인생 일대기 작성을 통해 내가 원하는 마지막 순간까지 나만의 가치에 따라 내가 원하는 인생을 설계해본다.- 예 : “전 20대에 창업을 해서 30대에는 누구나 우러러보게 되는 영앤리치 사장님이 되어 가족들과 여행을 많이 다니게 됩니다.”*인지주의 이론 : 학습자의 내적 동기에 의해 ‘죽음’은 막연히 우울하고 어두운 개념이라는 인지구조를 변화시키는데 초점을 둔다.*Bruner의 발견학습 모형 : 삶과 죽음에 대한 지식의 구조는 제시하되, 직접 활동을 해보며 학습자가 스스로 이를 조직하도록 동기부여를 제공하고 올바른 인지 구조화를 돕는다.

교육학| 2023.03.24| 3페이지| 2,000원| 조회(168)

교육, 지도안, 수업지도안, 교육지도안, 죽음교육, 청소년 교육자료, 차시별지도안, 중학생 수업지도안

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좋은 수업의 특징과 나만의 수업 계획하기_교직실무 과제

좋은 수업의 특징과 나만의 수업 계획하기‘수업(Teaching)’이라는 용어에는 사람마다 다양한 정의를 들 수 있다. 익히 알고 있던 개념의 수업은 교실에서 한 시간 동안 이루어지는 교사의 가르치는 수행이다(서미옥, 2015). 최근에는 학생 중심 수업, 학생 참여 수업 등이 강조되면서 교실에서 이루어지는 교사의 모든 제반 활동이라 여겨지던 ‘수업’이라는 정의도 더 다양한 시각으로 바라볼 수 있게 되었다. 넓게 생각하면 수업은 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 해답을 찾아가는 과정이다(이기용 외, 2020). 여기서 ‘무엇을’에 해당하는 것은 교육목표와 내용이고, ‘어떻게’에 해당하는 것은 교육 방법 및 공학이라 할 수 있다. 이에 따라 수업은 교육과정의 목표와 내용을 체계적으로 조직하여 단위 수업 목표를 달성하기 위해 학습이 잘 이루어지도록 환경을 계획적으로 조작하는 과정이다(이기용 외, 2020). 효율적인 학습이 학습자들에게 이루어지게 하기 위해 다양한 조건들을 체계적으로 조작하는 활동인 것이다. 그렇다면 ‘좋은 수업’은 무엇일까? ‘좋은’이라는 단어는 상대적이며 가치판단적이기에 좋은 수업을 만인이 공유할 수 있는 고정된 실체를 지닌 것으로는 볼 수 없다(김무길, 2011). 그러나 좋은 수업에 대한 연구는 꾸준히 이어져 왔으며, 그 결과 많은 사람들이 공감할 수 있는 특징들을 제시할 수 있게 되었다. 좋은 수업은 교사의 전문성과 열정을 바탕으로 학습자들이 교육 목표에 ‘효과적’으로 도달하고 능동적으로 학습에 참여할 수 있도록 돕는 활동이다. 다음과 같은 특징들은 좋은 수업이 갖는 대표적인 요소들이라고 볼 수 있다.첫째, 수업 운영의 핵심 주체가 되는 교사는 단정한 용모를 갖추고 학생의 입장을 고려한 올바른 언어를 사용해야 하며, 학급 운영 방법에 대한 깊은 연구가 이루어져야 한다. 둘째, 학습자의 모든 상황에 대한 올바른 이해가 선행되어야 하며, 학습자의 기본 학습 훈련을 잘해야 한다. 셋째, 교사는 교육과정에 대한 올바르고 정확한 이해와 교재 내용 및 전공에 대한 심층적인 지식이 필요하며, 이를 토대로 수업에 대한 사전 준비를 철저히 수행해야 한다. 넷째, 보다 조직적이고 단계적인 수업을 진행하기 위해서는 수업설계에 대한 이론적인 틀과 학습 모형에 대한 지식도 충분히 갖추고 있어야 한다. 적절히 검증된 이론과 모형을 통해 교사는 수업을 하며 발생할 수 있는 실수를 최소화할 수 있을 것이다. 다섯째, 단위 수업에 대한 학습 목표, 단계별 지도계획, 그 외에 개인차를 고려한 학습 분량과 방법, 성취 수준에 대한 체계적인 구상을 교수?학습 과정안에 나타내야 한다. 여섯째, 학습자의 동기 유발은 수업 과정 내내 중요하게 작용한다. 따라서 동기 유발이 도입, 전개, 정리 단계까지 지속적으로 유지되도록 하여야 한다. 일곱째, 교사와 학생 간의 끊임없는 상호작용과 의사소통을 위해서 수업의 핵심 요소인 발문과 피드백을 적극적으로 활용해야 한다. 교사는 학생과의 상호작용을 넘어서 학생 간의 상호작용도 충분히 도울 수 있어야 한다. 여덟째, 효과적으로 수업 목표에 도달할 수 있도록 수업설계에 따른 학습 자료의 배치, 책상 배열 및 공간 활용 등의 학습 환경을 적절히 조성해야 한다. 아홉째, 효과적인 학습 자료의 제작과 사용을 위해서 교수 학습 자료 및 매체의 선정이 적절히 이루어져야 한다. 마지막으로 학습자들이 수업 내용을 잘 기억하게 하기 위해서 판서나 시각화 등을 통해 수업의 핵심 내용을 정리하여야 하고 학습 평가가 필수적으로 이루어져야 한다.필자는 체계적이고 수준 높은 수업의 질보다도 ‘좋은 수업’에서 중요한 것은 교사의 열정과 학습자의 동기가 결합하여 원활한 상호작용을 이끌어내는 것이라 생각한다. 교사에 대한 학습자의 신뢰가 있고 학습에 대한 동기가 충분하다면 그 수업의 내용이 무엇이든 간에 학습자는 능동적으로 배울 점을 찾을 수 있다고 생각한다. 그러기 위해서는 단계적인 교수?학습 방법도 적절히 뒷받침되어야 하고, 학습자의 동기 유발을 위한 본인만의 전략이 필요할 것이다. 필자는 예비교사로서 후에 수업을 진행하게 된다면 이러한 신념을 가지고 구체적인 교수?학습 모형과 동기유발 전략을 참고하여 나만의 수업을 설계해 나가려 한다.우선 가네(Gagne)의 9가지 교수 사태를 큰 틀로 삼아 수업을 진행할 것이다. 도입 단계에서 켈러(Keller)의 ARCS 모형을 활용하여 학습자들의 동기 유발 및 주의집중을 불러일으키고, 해당 수업에서 달성해야 할 목표들을 함께 상기한다. 보건 수업을 진행할 때는 학습자의 연령대를 고려하여 관심을 가질 법한 보건의료적 이슈를 준비하여 그에 대한 이야기를 잠깐 나누는 방식을 활용한다. 흡연과 음주 예방에 대한 이야기를 나누더라도 ‘나중에 40대가 되어서 건강에 큰 문제가 생길 수 있다’는 말보다 실제 흡연?음주 청소년에게 나타나는 구체적인 변화와 실례를 소개하는 것이 더 큰 관심을 끌 것이다. 적절한 유머와 함께 해당 수업에서 배우는 것들이 학생들의 생활에서 어떤 유용성을 지니는지에 대해서도 충분히 설명한다. 선수학습을 상기시킬 때는 학생들에게 이전 수업에 대한 코멘트를 받는 등 이전 수업에 대한 평가와 피드백을 받아 수업 활동 간 연계와 점진적 개선이 이루어질 수 있게 한다. 수업에 대한 교사의 안내가 끝나게 되면 전개 부분에서는 학생들이 주도적으로 참여할 수 있는 수업을 진행한다. 학습 자료와 진행과정에 대해 안내하고 수업 목표와 관련된 협동학습, PBL, 토의식 수업을 적절히 사용하면서 학생들의 관심과 참여가 끊기지 않게 수업 흐름을 이끌어 나간다. 예를 들어 청소년의 약물 남용 예방에 대한 수업을 진행하게 된다면 약물 남용의 개념, 청소년 약물 남용 실태, 문제점 등을 시청각 자료를 통해 소개한 후, 예방법에 대해서는 학생들이 스스로 생각해보게 한다. PBL 사례 등을 그룹별로 주고 학생들 간 원활한 의사소통 및 토의가 이루어지게 하여 문제 해결을 위한 자신들의 의견을 자유로이 발표해 보게 한다. 학생들이 주체적으로 이야기를 하면 교사는 그에 대한 적절한 격려와, 학생들이 조금 더 생각해 볼 수 있는 피드백을 제공한다. 정리 단계에서는 수업 중간에 제대로 된 학습이 이루어지고 있는지 형성평가를 실시한다. 무엇보다 학생들이 ‘이 수업에서 배운 것이 나에게 큰 의미가 있다’고 생각하게 되면 학생들은 수업이 완료된 후에도 수업 주제에 대해 능동적으로 고찰해 볼 것이고, 다음 수업에 대한 동기와 태도가 향상될 것이다. 따라서 수업이 마무리될 때는 적절한 파지와 전이를 시켜주는 것도 나만의 ‘좋은 수업’의 핵심 요소가 될 것이다.

교육학| 2023.03.24| 3페이지| 2,000원| 조회(182)

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양극성장애 가족 교육_정신간호학 과제

1형 양극성 장애 대상자 가족 증상 교육항 목내 용교육주제재발 방지 및 투약 이행을 위한 양극성 장애 증상 교육교육대상1형 양극성 장애 대상자의 가족교육목표1형 양극성 장애 대상자의 가족 구성원들이 1형 양극성 장애의 증상 및 경과를 이해하고 대상자의 재발 증상을 조기에 인지하며 올바른 투약요법을 이행할 수 있도록 한다.교육수단교육방법 : 강의식 교육교육장소 : 00병원 정신의학과 병동 보호자 교육실교육도구 : 양극성 장애 대상자 증상, 재발 위험 등 안내 책자소요시간 : 1시간교육내용1. 양극성 장애의 원인에 대해 간략히 설명한다.- 양극성 장애의 원인 : 유전적 요인, 생물학적 요인, 심리사회적 요인이 있으며 이들이 복합적으로 작용하여 발생한다는 점을 설명한다.2. 양극성 장애의 유형에 대해 간략히 설명하고, 각각의 진단 기준이 무엇인지, 양극성 1형 대상자에 해당하는 기준은 무엇인지 설명한다.- 양극성 장애는 우울증 삽화 외에도 조증 및 경조증 삽화가 함께 발생할 때 진단을 내릴 수 있다. 기분 장애의 일종으로, 삽화는 증상이 계속 지속되지 않고 일정 기간 발현했다가 호전되기를 반복하는 특성이 있다. 대체로 초반에 우울증 삽화가 발현하여 우울증으로 진단받는 경우가 많은데, 양극성 장애는 그 후에 뒤따르는 조증 삽화에 집중해 볼 필요가 있다. 우선 양극성 장애는 1형 양극성 장애, 2형 양극성 장애, 순환성 장애로 나뉜다. 1형 양극성 장애는 1주 이상 지속되는 조증삽화가 반드시 존재하며, 과거에 주요우울삽화의 경험이 있을 수 있지만 이는 반드시 경험하는 바는 아니다. 2형 양극성 장애는 조증삽화가 아닌 경조증삽화를 경험하고, 과거에 한 번 이상 주요우울삽화를 경험한 바가 있어야 한다. 경조증 삽화는 조증 삽화와 다르게 증상이 사회적, 직업적 기능의 현저한 손상이 없고 입원치료가 필요하지 않은 조증 삽화의 약화된 형태로 볼 수 있다. 순환성 장애는 경미한 우울증 상태(지속성 우울장애)와 경조증 상태가 2년 이상 장기적으로 순환되는 기분장애이다. 가족 구성원들은 이 차이를 잘 인지하여 대상자의 증상이 어디에 속하는지 알아둘 필요가 있다.3. 1형 양극성 장애의 증상에 대해 상세히 설명한다.- 1형 양극성 장애는 1주 이상의 조증삽화가 지속되고 이와 함께 과거에 주요우울삽화의 경험이 있을 수 있는 기분 장애이다. 일반적으로 조증이란 평소와 달리 기분이 매우 좋고 고양된 상태를 의미하는데, 대상자를 잘 모르는 사람이 처음 봤을 때는 단순히 매우 즐겁고 자신감이 넘치는 상태로 보일 수 있다. 그러나 대상자를 잘 알고 지낸 사람이 봤을 때는 이러한 기분 상태가 정상이 아니라는 점을 인지할 수 있다. 따라서 대상자와 가까운 가족 구성원들은 이러한 조증 삽화를 잘 알고 이에 주목하여 대상자의 재발 증상 및 증상 악화에 대해 주의를 기울일 필요가 있다.- 1형 양극성 장애의 증상에 포함되는 조증 삽화의 기준으로는 다음과 같다.① 비정상적이고 지속적으로 의기양양, 팽창, 또는 과민한 기분이 적어도 1주일 간 지속되는 분명한 기간이 있다.② 기분장해 기간 중, 다음 중 3가지(또는 그 이상) 증상이 지속되며 심각한 정도로 지속된다.ⅰ) 팽창된 자존감 또는 심하게 과장된 자신감ⅱ) 수면욕구 감소ⅲ) 평소보다 말이 많아지거나 계속 말을 해야 할 것 같은 압박감ⅳ) 사고 비약 또는 사고가 빠르게 진행되는 주관적 경험ⅴ) 주의산만(중요하지 않거나 관계없는 외부 자극에 쉽게 주의가 끌림)ⅵ) (직장, 학교에서의 사회적?성적으로) 목표 지향적 활동 증가 또는 정신운동성 초조ⅶ) 고통스러운 결과를 초래할 쾌락적 활동에의 지나친 몰두③ 직업적 기능이나 통상적인 사회활동, 타인과의 관계에 현저한 장애가 동반된다.④ 상해를 예방하기 위해 입원이 필요하다.⑤ 정신병적 증상이 동반된다.- 조증 삽화 외에 나타나는 우울증 삽화 시기의 증상으로는 일반적인 우울증에서 보이는 우울 증상과 비슷하다. 다만 양극성 장애에서 보이는 우울삽화 시기에 대상자는 몸에 기운이 없고 처지는 증상을 더 많이 호소하는 것이 특징이다.- 1형 양극성 장애는 이러한 조증 및 우울증 삽화가 반복적으로 나타난다. 기분이 조증이나 우울증으로 바뀔 수 있고, 우울 및 조증 증상이 동시에 나타나기도 한다.- 1형 양극성 장애 대상자의 70%는 우울증으로 시작한다. 이 유형은 재발되기 쉽고 대략 10~20%의 대상자는 조증삽화만을 경험하지만 나머지 대상자들은 일생 동안 조증과 우울증 삽화를 모두 경험한다.- 1형 양극성 장애의 평균 발병 연령은 30세 또는 그 이전으로 비교적 조기에 발병한다.4. 양극성 장애 및 1형 양극성 장애의 경과에 대해 설명하고 재발 방지 및 올바른 투약 이행을 위한 증상 인지의 중요성을 교육한다.- 양극성장애는 주요우울장애보다 예후가 좋지 않다. 특히 1형 양극성 장애는 재발에 취약한데, 1형 양극성 장애 대상자는 첫 발병 후 2년 내 두 번째 발병하는 경우가 40~50%에 달한다.- 처음 우울증 진단을 받은 대상자 중 어린 나이에 발병한 경우, 수면 과다 증상이 있었던 경우, 산후 우울증이 있었던 경우, 양극성 장애 가족력이 있는 경우는 나주에 조증 삽화가 나타날 수 있다. 이러한 대상자들은 진단이 주요 우울증에서 양극성 장애로 바뀔 가능성이 높다.- 전형적인 조증 삽화는 수 시간에서 수일에 걸쳐 증상이 악화된다. 조증을 치료받지 않을 시 대략 3개월 정도 지속되고, 한 번 조증을 겪은 환자는 90% 가량이 재발을 겪는데 일생 동안 2~30회 정도의 조증 삽화를 재경험한다.교육내용- 양극성 장애 중에서도 1형 양극성 장애 대상자들은 주요 우울 대상자보다도 예후가 좋지 않다. 발병 전에 직업 및 사회적 상태가 좋지 않거나 삽화 사이 사이에 우울 삽화가 있는 경우, 알코올 의존 및 정신병적 양상이 존재하는 경우, 남성인 경우에 예후가 비교적 좋지 않다.

의/약학| 2023.03.24| 3페이지| 1,000원| 조회(281)

정신간호, 양극성 장애, 가족교육, 조울증, 간호교육, 환자교육, 조증, 조현병, 양극..

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