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대구교대 지구과학과 모의수업 성찰지 5학년 2. 태양계와 별 , 과학교과교재연구 및 지도법(과교연지)

지구과학과 모의수업 성찰지 (1)언제어디서대상단원(차시)주제(교과서쪽)2024.00.00.(월) 0교시(00:00~00:00)5학년(00명)2. 태양계와 별(3/12)행성과 별의 관측상 차이점 설명하기(아이스크림 50~51쪽)1전반적인 자기 평가공통 질문54321① 교수학습 과정안에서 계획한대로 수업이 잘 이루어졌는가?○② 동기유발이 차시 학습 목표 안내를 위해 적절히 구성되었는가?○③ 전반적인 수업 방법(모형, 전략 등)이 적절히 사용되었는가?○④ 수업 내용과 활동이 목표 달성을 위해 적절히 구성되었는가?○⑤ 수업의 정리 및 각종 평가 활동은 적절하게 이루어졌는가?○22022 개정 교육과정 교수?학습 중점 관련 수업 관찰 및 비평1) ‘깊이 있는 학습’ 영역의 교수?학습 중점 사항은 수업에 어떻게 반영되었는가?동기 유발에서는 고흐의 ‘아를의 별이 빛나는 밤’ 그림을, 활동 1에서는 밤하늘 사진을 보며 이야기를 나누고, 활동 2에서는 밤하늘에서 위치가 달라지는 천체를 관측하고 활동 3에서는 천체 관측 프로그램으로 행성을 찾아 관측한 후 자기 평가를 통해 스스로 평가를 해보고 OX 퀴즈를 통해 배운 내용을 정리하도록 하여 탐구 방법의 학습 및 성찰을 의도하였다.2) ‘능동적 수업 참여’ 영역의 교수?학습 중점 사항은 수업에 어떻게 반영되었는가?활동 2에서 활동지를 보고 여러 날 동안 밤하늘을 관측해 나타낸 사진에서 어떤 차이점이 있는지 알아보고, 활동 3에서 전자기기를 이용해 천체 관측 프로그램인 ‘스텔라리움’을 활용하여 밤하늘에서 행성을 찾아 관측하도록 하면서 학생들에게 체험 및 탐구 활동 경험을 제공하였다. 이때 스스로 질문에 대한 답을 찾으며 탐구하는 능력을 신장하게 된다.3) ‘맞춤형 수업 설계’ 영역의 교수?학습 중점 사항은 수업에 어떻게 반영되었는가?전자기기를 이용해 천체 관측 프로그램인 ‘스텔라리움’을 활용하여 스스로 밤하늘에서 행성을 찾아 관찰하게 함으로써 정보통신 기술을 활용한 개별 맞춤형 학습을 제공하였다.4) ‘교수?학습 환경 조성’ 영역의 교수?학습 중점 사항은 수업에 어떻게 반영되었는가?전자기기를 이용해 천체 관측 프로그램인 ‘스텔라리움’을 활용하도록 하여 디지털 학습 환경을 구축하였다.3해당 교과의 특성을 반영한 전반적인 교수·학습 방안이나 모형 및 전략 제안우리 모둠의 수업에서 적용한 모형인 ‘발견 학습 모형’은 많은 사례를 바탕으로 학생 스스로 규칙성을 발견하는 것에 초점을 둔 모형인데, 학생들이 자연의 사물과 현상을 관찰하고 기술하는 과정을 통하여 규칙성을 찾아내고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 바탕으로 하여 개발된 모형이므로 학습 내용이 주변의 구체적인 사례로부터 일반적인 과학 개념이나 법칙을 이끌어 내는 경우에 사용하기 적합한 모형이다.전반적인 과학과 교수·학습이 그렇지만, 특히 이 모형을 활용할 때는 학생들이 중심이 되어 적극 참여하고 학생들이 자유롭게 탐색할 수 있는 분위기가 필요하고 그렇기에 교사의 자료 제공, 자료 준비가 중요하다. 또한 자료 제시 및 관찰 탐색 과정에서 학생들의 관찰 결과가 교사가 의도한 학습 결과와 다르더라도 수용하고 정리하는 개방적인 자세가 필요할 것이다.4기타(수업 소감이나 개선 방향 등 자유롭게 구성)나는 ppt 제작(분담)과 자기 평가지 및 퀴즈 제작을 담당하였는데, 내가 만든 자료들이 수업에 잘 활용된 것 같아 뿌듯하였다.수업에 대해 본격적으로 이야기하자면, 교사가 여러 가지 질문을 학생들에게 던져주어서 좋았다. 활동은 다소 간단하였지만, 발문을 통해 수업 참여를 시킨 것이 좋았고 인상적이었다.다만 수업을 마친 후 질문을 받을 때 한 학우가 ‘수업 중에 별은 제자리에서 보이고 행성은 위치가 달라진다고 설명하였는데, 천체 관측 프로그램인 ‘스텔라리움’을 활용하여 밤하늘을 관찰해보니 별이 많이 움직이는 것으로 관찰이 되어서 오개념이 생길 수 있을 것 같다‘는 의견을 말해주었다. 이 점을 개선하기 위해 관찰할 방향과 날짜를 지정해주고, 배율도 조정해서 관찰해보도록 하면 더 좋았을 것 같다.

자연과학| 2025.01.16| 3페이지| 2,500원| 조회(85)

지구과학, 대구교대, 모의 수업, 5학년, 태양계와 별, 과학교과교재연구 및 지도..

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초등체육의 이론과 실제 448~457p 요약, 대구교대 체교연지(체육교과교재연구 및 지도법)

2) 피드백의 구분(종류)피드백의 유형(종류)은 다양한 방법으로 구분될 수 있으며, 각 유형의 피드백은 수업 상황에서 각기 다른 목적을 제공하기 때문에 특정한 의도를 가지고 사용해야 한다(Rink, 2002). 다양한 피드백의 유형을 살펴보면 다음과 같다.가) 내재적 피드백과 외재적 피드백?내재적 피드백(혹은 감각 피드백): 학습자 내부의 감각 정보(예: 자기 수용성 감각(학습자 신체 내부의 감각으로 팔·다리의 위치, 방향, 운동을 감지하는 감각))로부터 얻은 정보. 학습자 자신의 ‘고유 감각’과 ‘운동 감각’에 의해서 받아들여진다. 움직임의 결과로 발생하는 운동 감각을 자기 자신으로부터 받는 것.?외재적 피드백(혹은 보강 피드백): 학습자 외부로부터 제공받은 정보. 즉, 학습자 자신에 내재된 것이 아니라, 내재적 피드백을 향상시키기 위해 외부(예: 교사, 동료 학생, 영상 매체 등)에서 주어진다. 이런 외재적(보강) 피드백은 다시 수행 지식과 결과 지식으로 구분할 수 있다.이상의 내용을 종합하여 도식화하면 다음과 같다.나) 동시적 피드백과 결과적 피드백피드백은 학습자에게 정보가 제공되는 시기, 즉 운동 과정의 중·후를 기준으로 동시적 피드백 또는 결과적 피드백으로 구분할 수 있다.?동시적 피드백: 학습자가 운동기능을 수행하는 과정 중에 얻게 되는 정보?결과적 피드백: 학습자가 운동기능을 수행한 후에 제공받게 되는 감각 정보체육수업 중 학생들이 제공받게 되는 피드백은 다양한 원천의 정보가 결합된 형태로 제공받게 되는 경우가 많다. 예를 들어, 학생들의 운동수행 과정 중에 이루어지는 교사의 지적은 외재적·동시적 피드백의 형태로 볼 수 있고, 학생들이 축구에서 자신이 슈팅한 볼이 골대에 들어가는 것을 확인하는 것은 내재적·결과적 피드백의 형태로 학습자가 제공받게 되는 정보이다.다) 수행 지식과 결과 지식?수행 지식(knowledge of performance: KP): -동작의 특성에 대한 정보를 환경과 연관시켜 학습자에게 제공하는 것. -‘운동학적 피드백’(학습자가 수행한 움직임 자체의 변위, 속도, 가속도 등과 관련된 정보)을 의미. -운동학습에서 정확한 움직임을 만들어 내기 위해 제공하는 정보(피드백). -운동의 ‘질’적인 정보를 제공하며, 정량화가 어렵다.이러한 수행 지식(KP)은 교사들이 실제 수업 상황에서 자주 사용하는 피드백의 한 유형이다. (교사의 언어적 수행 지식(Verbal KP)의 진술 예시: 오버핸드 서브를 넣을 때, 볼을 토스한 후 백스윙이 너무 길었다. 축구 드리블 동작을 할 때 페인트 동작이 너무 느렸다. 등)?결과 지식(knowledge of result: KR): -운동 수행 후, 학습자에게 제공되는 외재적 정보로서 동작 및 과제 수행의 결과만을 학습자에게 제공. -수행의 결과로서 객관적인 점수 등의 형태로 학습자에게 정보를 제공. -학습자는 결과 지식을 얻음으로써 다음 반응을 목표에 보다 가까워지도록 수정할 수 있게 된다. -운동의 ‘양’적인 정보를 제공하기 때문에 정량화가 쉽다. -학습자가 KR 없이 스스로 오류를 인지할 수 없으면, 오류가 수용되지 않아 연습이 안 되고 학습 효과가 떨어진다.다음은 다양한 형태의 결과 지식과 수행 지식이 학습자에게 미치는 영향을 설명한 것이다.수행 지식(KP)움직임이 계획한 대로 정확히 수행되었는가?결과 지식(KR)움직임의 목적이 성취되었는가?예아니오예그대로 다시 해본다!(Do that again!)깜짝 놀란다!(Surprise!)아니오전략 혹은 계획을 수정한다.(Change strategy or plan.)모든 것을 바꾼다.(Change everything.) 평가적 피드백(evaluative feedback)?수행 지식(KP): 의도된 움직임과 관련하여 동작이 얼마나 정확하게 수행되었는지에 대한 학습자의 인식과 느낌. 정확한(혹은 부정확한) 과제 수행과 관련된 감각에 대한 학습자의 민감성에 의존. 즉, 학습자는 운동 과제의 수행 시 무엇이 잘된 느낌이고, 무엇이 잘못된 느낌인지를 감각적으로 알 수 있다. 학습자의 움직임 자체에 대한 정보로 학습자가 운동 동작의 협응 형태를 형성해 가는 과정에서 매우 중요한 역할을 한다.?수행 지식을 제공하는 형태-언어적 설명: 교사가 학생들을 지도할 때 가장 많이 활용하는 수행 지식 전달 형태. 교사는 학생들이 올바른 자세나 폼을 만들어갈 수 있도록 운동 수행 과정에서 관찰된 오류 정보를 언어적 설명을 통해 전달함으로써 운동학습에 도움을 주게 된다. 그러나 교사에 의해 언어적으로 전달된 정보가 잘못된 내용을 포함하게 되면 학습자의 운동기능 학습에 부정적인 영향을 줄 수 있기 때문에 교사는 수업 전에 가르칠 운동기술(혹은 학습과제)에 대해 정확하고 체계적인 지식을 인지하고 있어야 한다.-영상 자료의 활용: 학습자는 교사가 제공하는 영상 자료를 통해 자신의 운동 수행 장면을 관찰함으로써 운동 수행의 과정에서 나타난 자신의 오류를 찾고, 교정해야 할 부분을 확인하는 등 구체적인 정보를 얻을 수 있다. 그러나 초보자의 경우에는 너무 많은 정보로 인해 혼란을 일으킬 수 있기 때문에 교사가 학습자의 기능 수준을 고려하여 언어적 단서와 함께 정보를 제공해 주는 것이 바람직하다.-바이오피드백(생체 자기제어)의 활용: 학습자가 의식적인 제어가 안 되는 체내의 활동을 전자 장치를 활용하여 측정한 후, 그 결과에 대한 정보를 제공받아 의식적인 제어를 훈련하는 방법. 학습자가 자신의 감각 시스템을 통해 얻을 수 없는 신체 분절의 움직임에 관한 운동학적 정보들을 전자 장치를 통해 외부(보강)적으로 제공받을 수 있기 때문에 운동기능 학습에 매우 효과적으로 활용될 수 있다.?결과 지식(KR): 움직임의 목적이 성취되었는지에 대한 학습자의 인식. 학습자에게 운동 수행의 결과에 대한 정보를 제공해 주는 것. 즉, 학습자의 운동 수행이 움직임의 목적을 달성하였는지의 여부에 대한 정보를 학습자에게 제공. 이러한 결과 지식을 통해 학습자가 움직임의 목표와 실제로 자신이 수행한 동작 간의 차이에 대한 정확한 정보를 얻게 된다면, 효율적인 운동 기술 습득이 가능하다.?결과 지식(KR)의 효과적인 제공 방법-결과 지식의 정밀성 수준: 교사가 학습자에게 제공하는 결과 지식의 정밀성 수준은 학습자의 기능 수준을 고려해야 한다. 결과 지식의 정밀성 수준은 운동학습의 초기 단계에서는 학습자의 수행에 대한 결과 지식을 일반적인 정보의 형태로 제공하고, 학습자의 기술 수준이 향상된 후기 단계에서는 좀 더 세밀한 정보를 제공하는 것이 학습에 도움이 되는 것으로 알려져 있다.-결과 지식의 제시 시기:1) 결과 지식의 지연 간격: 학습자의 운동 수행이 종료된 시점에서 교사의 결과 지식이 제공되기까지의 시간 간격. swinnen 등(1990)에 따르면, 학습자의 운동 수행이 끝난 직후 곧바로 결과 지식을 제공(KR의 지연 간격이 매우 짧음)하는 것보다 학습자가 연습 과정 중 자신의 수행에 대한 오류를 탐색하고 수정 방법을 고안해 볼 수 있는 시간을 어느 정도 확보해 주는 것이 바람직하다.2) 결과 지식의 제시 후 지연 간격: 교사가 학습자에게 결과 지식을 제시한 후, 학습자가 다음 운동 수행을 시작하는 순간까지의 시간 간격. 교사가 결과 지식을 제시한 후에 학습자가 교사가 제공한 결과 지식의 정보를 토대로 자신의 수행에 대해 어느 정도 생각해 볼 수 있는 시간을 준 후, 학습자의 다음 수행을 시도해보도록 하는 것도 운동학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 만약 교사가 결과 지식을 제공한 후 곧바로 학습자에게 다음 수행을 시도하도록 요구한다면 이전 수행에 대한 정보처리 과정을 거치지 못하게 되어 운동 수행에 부정적인 영향을 줄 수 있다(김선진, 2005).위의 에서 보는 바와 같이, 가장 바람직한 상황은 학습자가 운동기능을 정확히 수행할 뿐만 아니라 움직임의 목적도 달성하도록 하는 것이다.이상에서 제시한 수행 지식과 결과 지식을 요약하면 다음 와 같다.결과 지식(Knowledge of Result)수행 지식(Knowledge of Performance)유사점?구두로 말하거나(verbal) 혹은 언어로 표현할 수 있는(Verbalizable)?외재적(Extrinsic)?움직임 이후에 제공됨(Provided after the movement)차이점?환경적 목적과 관련된 움직임의 결과에 대한 정보?수행한 움직임 자체의 특징 혹은 유형화에 대한 정보?종종 내재적 피드백과 중복되어 불필요하게 제시됨?대개 내재적 피드백과 명확히 구별되어 제시됨?실험실에서 더 유용함?현실적 과제(real-world task)에 더 유용함 수행 지식과 결과 지식의 비교라) 평가적 피드백과 교정적 피드백학생들의 운동 기능을 향상시키기 위해서는 대체로 긍정적 피드백을 3~5회 제공할 때, 교정적 피드백을 3~5회 제공하는 것이 바람직하다고 알려져 있다. 교사가 제공하는 교정적 피드백의 비율이 지나치게 높을 경우에 학생들의 운동기능 수행에 대한 자신감이 오히려 감소할 수 있기 때문이다. 한편, Docheff(1990)에 따르면 효과적인 피드백의 제공 방법으로 ‘피드백 샌드위치(feedback sandwich); 피드백의 세 가지 기능(강화, 정보제공, 동기유발)을 모두 결합시켜 제공하는 방법’를 제안한 바 있다. (교사 예: “잘했어, ○○아! 너의 팔꿈치가 농구 골대와 일직선을 이루면 너는 슈팅을 할 때는 항상 좋은 정렬을 유지할 수 있을 거야. 계속 그렇게 열심히 연습해봐!”)

예체능| 2025.01.16| 5페이지| 2,500원| 조회(80)

체육, 요약, 대구교대, 체육교과교재연구 및 지도법, 초등 교육의 이론과 실제, 체교연지

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대구교대 사교연지 역사 프로젝트 수업 발표 관찰지 및 비평, 사회과교과교재연구 및 지도법(사교연지)

수업발표 관찰지 및 비평주제 : 정약용작성자 : 날짜 : 2024. 10. 22수업관찰코멘트실학이라는 학문에 대한 이해를 바탕으로 정약용의 업적에 대해 알게 하였고 정약용의 생애, 정약용의 삶과 꿈, 백성들에 대한 마음을 이해할 수 있도록 하였다.학생들이 스스로 현대 사회의 문제점과 해결법을 찾아보고 백서를 만드는 활동 이전에 학생들이 잘 모를 수 있는 ‘백서’와 친숙해질 수 있도록 게임을 진행한 것이 좋았다.주제 : 정약용작성자 : 날짜 : 2024. 10. 22수업관찰코멘트첫 차시에 정약용의 일생을 알고 그 후 조선 후기 사회 문제를 해결하기 위한 정약용의 노력을 알아보고, 조선 후기 과학 기술 발전에 힘을 쓴 정약용의 업적에 대해 알아본다. 그 후 정약용의 본받을만한 삶의 자세를 알아본다.편지를 살펴보며 정약용이 처한 상황과 극복하고자 하는 의지를 알아본 후 정약용의 삶과 자신의 삶을 비교하며 본받을만한 정약용의 삶의 자세를 탐구하고 그를 실천할 수 있도록 구체적인 목표를 세워보도록 하여 직접 실천하도록 한 것이 좋았다.주제 : 정조작성자 : 날짜 : 2024. 10. 22수업관찰코멘트정조, 영조를 연결하였다. 우선 정조대왕의 업적을 훑어보고 2차시부터는 인간 정조에 초점을 맞추어 정조의 사랑, 성장 배경 등 인간적인 면을 알아보도록 하며 인간으로서의 정조는 어떤 사람인가를 학생들이 이해하도록 한다. 현대 사회와의 연결을 고려해 정조의 탕평책에도 초점을 두어 탕평책과 영조와의 차이점을 이해하도록 하였으며 조선과 현대 사회의 문제가 다르지 않음도 보여준다. 마지막으로는 정조의 여러 업적을 구체적으로 탐구한다.제목 ‘정조가 바라본 세상과 지금의 세상’으로 두 세상을 연결한 것이 신선했다.또한, 활동3 나라 그리기 활동이 특이하였다. 큰 도화지 한쪽에는 현대 사회의 모습을 그리고 나머지 반쪽에는 정조의 개혁 방식을 적용한 현대 사회의 모습을 그리며 자신이 나라의 모습을 만들어보도록 하였다.주제 : 정약용작성자 : 날짜 : 2024. 10. 22수업관찰코멘트5~6차시 본시 지도안. 동기유발에서 정약용이 유배지에서 쓴 ‘수오재기’의 한자의 뜻을 알아보는 것을 통해 내용을 추측하도록 하였다. 활동 1에서 수오재기 관련 만화 영상을 보고 활동지를 통해 수오재기의 내용을 탐색한다. 활동 2에서는 정약용이 말하는 ‘나를 지키는 것’의 의밀 알아보고 나를 지키는 법에 대해 토의한다. 활동 3에서는 종이집 만들기 키트를 활용해 나만의 수오재를 만든다.‘나’에 대해 알아보도록 하여 정체성을 성립하도록 한 점이 좋았다.주제 : 광해군작성자 : 날짜 : 2024. 10. 22수업관찰코멘트광해군의 집권기를 살펴보며 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 학생들이 직접 판단해보도록 하였다. 광해군의 폐위에 대해서도 생각해보게 한다.역할극을 통해 역사의 흐름을 잘이해할 수 있도록 한 것이 특이하였다. 마지막 차시에서는 광해군을 평가해보는데, 먼저 광해군의 삶과 업적을 시간순으로 정리하고 광해군의 삶을 평가해보며 그 이유를 쓴 후 평가문을 작성하여 패들렛으로 공유한다. 학생들이 자신의 생각과 다른 글에 댓글을 달도록 하여 토의를 하도록 한 것이 좋았다. 여러 방면에서 생각해볼 수 있기 때문이다.주제 : 정도전작성자 : 날짜 : 2024. 11. 12수업관찰코멘트정도전의 생애와 다양한 업적을 알아보고, 인물의 가치를 스스로 생각해볼 수 있도록 구성하였다.스스로 활동하는 것을 초점으로 두었다는 점이 인상깊었다.주제 : 광해군작성자 : 날짜 : 2024. 11. 12수업관찰코멘트광해군이 대동법을 실시했다는 것을 영상으로 보여주고 이후 여러 사료와 영상을 통해 기존에 진행되던 수취 제도 문제점을 알려주고 이 방안으로 대동법이 등장했다는 것을 알려주며 대동법 특징을 알아본 후 대동법이 시행된 사회의 모습을 알아본다. 그 뒤 대동법 시행으로 인해 계층 간 갈등이 심화되었으나 광해군은 백성들을 위해 대동법 시행했다는 것을 알려주며 마무리한다.대동법에 대해 탐구할 때 전문가 집단으로 구성하여 토의하도록 한 것이 특이했다. 서로 다른 계층끼리 모여서 서로의 입장을 이야기하며 각 계층별로 대동법에 대한 입장을 이해할 수 있도록 한 것이 좋았다.주제 : 세종대왕작성자 : 날짜 : 2024. 11. 12수업관찰코멘트세안에서 세종대왕이 훈민정음을 창제한 목적을 알아보며 학생들이 애민정신을 느낄 수 있도록 하고, 한글의 창제 원리를 알아보도록 한 뒤 우리 삶 속에서 한글이 소중하게 여겨지는 경우를 찾아본다.세종대왕의 훈민정음 창제에 대해 다룬 수업을 짜임새 있게 구성하였다.주제 : 정조작성자 : 날짜 : 2024. 11. 12수업관찰코멘트사회적 공감과 책임감 키우기 위해 정조의 삶 속에서 이루어진 선택과 도전, 실패를 알아보고 이것들이 오늘날 나에게 주는 의미를 알아보는 것이 진정한 역사 교육의 가치라고 생각하였다고 한다. 1차시 수업에서는 정조의 암살 위협 사건 이유와 가해자, 당시의 시대 상황 등을 알아보며 정조의 삶을 알아볼 수 있도록 하였다. 2차시에서는 정조의 아버지 사도세자의 죽음에 대해 다루고 3차시에서는 세손이었던 정조를 둘러싼 위협 알아보고 4차시에서는 정조를 보호하려고 했던 할아버지 영조의 계획을 알아본다.정조뿐 아니라 정조를 둘러싼 인물들을 살펴보며 정조의 삶을 알아보도록 한 것이 좋았다.주제 : 광해군작성자 : 날짜 : 2024. 11. 12수업관찰코멘트광해군은 왜 군인지 알아보고 광해군의 시대상, 광해군의 이미지, 광해군의 왕권 강화, 광해군의 백성에 대한 생각, 외교, 폐위, 광해군에 다시 이어지는 평가에 대해 알아본다.국어 시간 토론과 연계하여 광해군이 정말 좋은 인물인지 이야기 나누어보도록 한 것이 좋았다.주제 : 정약용작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트정약용 생애에 대해 배우고 정조와 정약용의 관계를 알아본다. 수원화성과 거중기에 대해서도 배운다. 세안에서는 목민심서를 자세히 파헤쳐보는 수업을 구성하였다.먼저 시대상을 살펴보며 조선 후기 상황을 유추해보게 한 후 정약용이 목민심서를 저술할 때 어떤 심정이었는지 생각해보도록 구성하였다.주제 : 정조작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트학생들이 ‘역사하기’를 통해 능동적으로 참여할 수 있는 역사 수업이 필요하다고 생각하였고, 학생들이 자신의 삶과 연관시킬 수 있도록 수업을 구성하였다. 정조의 생애를 살펴보고, 탕평책을 통해 정치철학과 포용과 조화의 가치를 살펴보며 애민정신을 탐구한다.정조가 겪은 시련을 알아보고 연산군과 정조를 비교하도록 한 4차시가 인상적이었다. 연산군과 정조의 사례를 살펴보며 교훈을 얻을 수 있도록 한 것이 특이했다.주제 : 광해군작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트당대 시대 상황을 바탕으로 중립 외교를 바라보고 스스로 해석해보며 역사적 맥락에 대한 이해와 비판적 사고력을 함양할 수 있도록 구성하였다. 또한 광해군이 비난받는 가장 큰 이유인 ‘폐모살제’에 대해 학습함으로써 윤리적이고 도덕적인 가치를 도출하도록 하였다.광해군을 다양한 시간에서 바라보며 그 입체성을 이해하도록 하였다.주제 : 정약용작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트정약용의 저서와 시, 유배일기 등을 살펴보며 정약용의 일생을 살펴본다. 실학이 무엇인지에 대해서도 알아보고 과학자로서의 정약용, 정약용의 내적 성장, 시인과 작가로서의 정약용도 알아본다.조별로 정약용의 저서 중 하나를 골라 각각 소개하는 활동을 구성한 것이 특이하였다.주제 : 광해군작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트평소 비판적 사고력의 함양을 중요하게 생각해왔기에 광해군이라는 논쟁적 인물을 선정하였다고 한다. 광해군이 어떤 인물인지 추측하게 한 후 즉위하기 전의 광해군의 생애와 어려움에 대해 탐구하고, 광해군 시대의 외교 정세에 대해 파악하고 역할극과 함게 중립외교의 내용을 탐구한다. 광해군의 여러 행적으로 빛과 어둠을 판단하고, 폐위에 대해서도 살펴본다.광해군의 전반적인 생애와 그의 행동들을 돌아보며 학습자들이 스스로 평가하도록 하는 것을 목표로 하였다. 교사가 광해군의 어떤 점이 좋았고 나빴는지 제시하지 않고 학생들이 자기만의 인상을 가지도록 하였다.주제 : 정도전작성자 : 날짜 : 2024. 11. 19수업관찰코멘트정도전의 업적과 최후를 알아보며 흥미를 유발하고, 고려 말의 상황과 성리학에 대해 알아본다. 이후 정도전과 이성계의 만남과 정도전의 사대주의에 대해 살펴보고, 고려 경제에 대해 알아보며 경제 양극화 해결 계획을 세워본다. 정도전의 민본사상과 조선 건국의 의의, 이방원과 정도전의 관계에 대해서도 다룬다.자신의 경험을 바탕으로 학생들의 오개념을 해결하기 위해 위화도 회군 후 일어난 사건을 알아보도록 한 것이 사려 깊었다.주제 : 세종대왕작성자 : 날짜 : 2024.11.19.수업관찰코멘트세종대왕의 즉위 과정과 애민정신과 자주성, 실용성이 드러나는 업적을 살펴본다. 세종대왕의 외교 특징도 알아보고 여러 사료를 바탕으로 세종대왕의 리더십 근간을 탐구하며 현대 사회에도 적용할 수 있도록 하였다. 세종대왕의 리더십 요소를 모둠 친구들과 정리하는 시간을 가지고, 교사가 제시한 리더십 요소 외에 다른 요소가 있는지 생각하고 활동지에 적는다.정리한 리더십을 바탕으로 세종대왕은 어떤 조선을 만들고 싶었을지 씽킹보드를 만드는 활동이 신선하였다.주제 : 정조작성자 : 날짜 : 2024.11.26.수업관찰

사회과학| 2025.01.16| 6페이지| 2,000원| 조회(106)

역사, 사회, 비평, 발표, 대구교대, 관찰지, 역사 프로젝트, 사회과교과교재연구 및..

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대구교대 도덕(도교연지) 교생실습 과제 학생 생활 관찰 에세이, 도덕교과교재연구 및 지도법

아침 활동 시간인 8시 30분에서 8시 50분 사이에는 선생님께서 훈화 말씀을 하실 때도 있었고, 아이들이 자리에 앉아 조용히 자율적으로 각자 다 못한 할 일을 하기도 하였다. 담임선생님께서 자리에 계시지 않을 때도 아이들이 떠드는 친구들에게 조용히 하라고 주의를 주며 얌전하게 집중하는 모습이 보기 좋았다. 농어촌 교육실습을 갔을 때는 아이들이 등교하자마자 칠판에 붙여놓은 감정 표에 자신이 지금 느끼는 감정을 자석으로 표시해놓도록 하였는데 대구 교육실습 반에서는 따로 자신의 감정 표현해놓기를 하지는 않았다. 농어촌 교육실습 때는 3학년 반에 들어갔고 대구 교육실습 때는 6학년 반을 들어갔기에 학년에 따른 차이일 수도 있으리라 생각한다.후에 담임선생님께서 말씀해주시기를, 원래 아침 시간에는 훈화를 하기도 하지만 요일별 인성 지도를 한다고 한다. 화요일과 목요일에는 명상 시간을 갖고, 월요일과 수요일, 금요일에는‘어나오’ 즉, ‘어제보다 나은 오늘’이라는 활동을 한다고 한다. 이 활동이 무엇인지 들어보니 ‘어제보다 나은 오늘’이라는 제목이 적힌 책에 날짜와 함께 오늘 잘한 일을 적고 그 일에 해당하는 가치(미소, 친절, 감사, 봉사, 성실, 약속, 인사, 환경)를 옆에 쓰는 것이었다. 학생들이 쓴 어나오 공책을 보니 꾸준히 쓴다는 것을 확인할 수 있었다. 공책의 한쪽을 다 채우면 아래에 자신에게 하는 칭찬 한마디를 적는 칸이 있었고, 모두 채운 쪽마다 선생님의 도장이 찍혀 있었다.점심시간에는 일렬로 줄을 서서 4층에 위치한 교실에서 1층 급식실로 이동하는데, 줄을 설 때 반장이 가장 앞에 서서 아이들이 다 왔는지 인원수를 확인한 후 선생님께 보고하면 함께 출발하였다. 친구가 아직 반에 있으면 반장인 아이가 데리고 와서 줄을 서기도 하고, 2층에 다다라서는 다른 아이들이 1층까지 다 내려가는 것을 뒤에서 가만히 보고 있다가 확인을 마친 후에 내려가는 모습을 보아 반장은 정말 봉사 정신이 있고 성실해야 하는 역할이라는 생각이 들었다.방과 후에는 1인 1역 청소를 하도록 되어있기는 하지만 학생들이 단체로 청소를 하는 모습은 딱히 본 적이 없었다. 내가 초등학생, 중학생일 때에는 방과 후에 각자 맡은 역할을 정해진 장소에서 수행하고 선생님께 청소를 검사 맡은 후에 집에 갈 수 있는데 이런 것이 없어서 의아했다. 선생님이 말씀하시길, 1인 1역은 책임감을 부여하기 위해 시행하는 것일 뿐 청소를 하지 않았다고 뭐라고 하거나 강요하지는 않는다고 한다. 청소가 필요해 보일 때는 청유형을 사용하고 무조건 아이들의 선택에 맡겨 운영한다고 한다. 아이들이 청소를 하지 않아 더러울 때는 선생님께서 직접 청소기를 돌리시는데, 이런 모습을 보고 학생들이 스스로 청소를 하기도 한다고 한다. 물론 이렇게 되기 위해서는 선생님과 학생 간 유대와 신뢰가 많이 형성되어야 하겠다.

교육학| 2025.01.16| 2페이지| 2,000원| 조회(62)

관찰, 도덕, 과제, 실습, 3학년, 대구교대, 도덕교과교재연구 및 지도법, 대구실습, 도교연지

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대구교대 초등영어교육론 2, 3주차 개인과제 언어습득이론을 다중언어주의 관점에서 성찰하기

영어습득이론을 다중언어주의 관점에서 성찰하기다중언어주의의 관점에서 다루기에 앞서 나의 영어 학습 경험을 회고해 보겠다. 학창 시절에 나는 주로 문법 번역식 교수법과 청화식 교수법으로 공부를 하였다. 내가 인생에서 가장 처음 제대로 영어 공부를 시작한 나이는 7살 때로 기억한다. 그때부터 영어 학습지 선생님이 일주일에 한 번 집에 오셔서 영어 교재를 1권씩 함께 읽고 해석하는 활동을 하였다. 선생님께서 오시지 않는 날에는 다음 주에 할 영어 교재 분량을 미리 라디오로 원어민의 영어 발음을 들으며 청취하고 부모님과 함께 따라 읽고 단어를 외우는 숙제를 하였다. 초등학교를 들어가서는 영어 수업시간에 수업을 듣고 숙제를 하였고―학교 수업에 관해서는 정확하게 무엇을 했는지 잘 기억이 나지 않는다― 학습지 영어는 중학생 때까지 계속하였다.영어를 시작하는 단계인 유·초등 시기에는 학습지를 하면서 원어민의 발음을 계속 듣고 따라 읽는 활동을 많이 하였는데 영어 실력과는 별개로 영어에 대한 감각을 꽤 효과적으로 기를 수 있었다는 생각이 든다. 그러나 듣기, 말하기에 집중한 학습지 활동은 초등학생 때까지만 하였고 중학생 때는 문법에 집중한 영어 공부를 하였다. 문법 교재로 문법 규칙들을 배우고 교재 하나를 읽고 직독직해로 해석하는 활동을 하였고 숙제로는 단어를 외우고 문법 교재를 풀며 매주 영어 일기를 하나씩을 썼다. 고등학교에 들어와서는 학교 수업 및 인터넷 강의와 자기 주도 학습만으로 영어 공부를 하였다. 본격적인 수능 대비 입시 공부에 돌입한 것이다. 문법 공부과 단어 외우기에 치중하며 오직 직독직해 하는 연습을 하고, 문맥을 대강 파악하여 정답을 맞히는 팁을 익혀 문제를 풀기 위한 공부를 하였으며 지문을 빠르게 읽고 문제 풀이의 열쇠가 되는 요점을 지문 속에서 단번에 찾아내는 요령을 익히고 문제의 답을 정확하고도 신속하게 체크하고 넘어가는 방법을 배우는 학습을 하였다.결과적으로 내 경험만을 돌이켜보면 내가 겪어왔던 영어 교수법 두 가지―문법 번역식 교수법과 청화식 교수법― 중에는 청화식 교수법이 비교적 나에게 맞았으며 효과적이었다고 생각하고, 공부를 하면서 그나마 흥미를 느꼈던 것 같다. 어릴 적에는 정말 영어를 익힌다는 느낌이 들기도 했다. 그러나 청화식 교수법은 분명한 단점이 있다. 가르쳐주는 것만 모방하고 암기하고 반복하며 받아들인다는 것이다. 언어의 맥락이 없이 학습하기도 하여 실제 사용을 하지 못하는 사태가 발생할 수 있다. 언어의 형식보다 의사소통을 위한 ‘실제적’ 사용에 중점을 두고 화자의 구체적인 상황 맥락에 따라 의미가 생성되고 변화하며 유동적으로 작동한다고 보는 다중언어주의 관점에서 보면, 문법 지식과 독해를 중심으로 하며 구어 의사소통이 발달하기 힘든 문법 번역식 교수법과 패턴 중심의 기계적 연습에 치중하여 실제적 언어와 거리가 있는 청화식 교수법 모두 적절하지 않은 교수법이다.예전에 영미권 사람이 한국의 수능 영어용 지문을 비판하는 것을 본 적이 있었는데, 그런 수능 영어를 풀기 위해 하는 입시형 공부가 의사소통용 실전 영어 실력 향상에는 도움이 되지 않는 공부법이라는 것이다. 나는 이 말에 백번 동의한다. 사람들은 흔히들 영어를 초등학교 시절부터 성인이 될 때까지 무려 12년이나 공부했는데도 영어가 어렵다고, 영어를 잘 못한다고 말한다. 나 또한 마찬가지다. 영어 공부에 12년 그 이상을 투자하였는데 불구하고, 특히 고등학생 때는 입시를 위해 영어를 나름 열심히 공부하였는데도 불구하고 영어 스피킹은 물론이고 독해에도 그리 자신이 없다. 주위를 둘러봐도 상황은 비슷한 것으로 보인다. 과연 한국의 이런 교육 방식이 올바른 방향인 것일까?내 경험으로 미루어보건대, 한국의 영어 교육은 ‘프리토킹’을 지향하면서도 그것을 막는 교육을 실행하고 있는 것 같다. 다중언어주의 관점에서 보면 우리는 문법에만 몰두하거나 기계적 훈련에 매몰될 것이 아니라 의사소통에 집중해야 한다. 나아가 다중언어사회에서 필요한 요소는 의사소통 전략뿐만 아니라 다른 생각과 문화에 대한 포용, 존중, 이해, 배려이며 모든 영어 변이형에 대한 이해이다. 나는 오늘날과 같은 글로벌 시대에서, 특히 Expanding Circle에 분류되는 사람들을 대상으로 한 영어학습의 목적은 원어민 같은 영어 구사보다는 생각과 감정 표현을 통한 의사소통이라고 생각한다. 언어를 국가와 민족에 귀속된 것으로 보고 고정되고 체계적인 형태를 가진다고 여기는 전통적 언어관은 현 시대를 살아가는 우리의 시각에서는 낡은 언어관이다. 우리나라가 학교에서 배우는 영어는 미국식 영어라고 일컬어지는데, 이민자의 나라 미국의 언어를 어떻게 하나로 획일화할 수 있는가? 뿐만 아니라 미국 내 지역에 따라서도 다양한 억양이 있으므로 미국식 발음, 미국식 억양이라는 용어는 지나치게 단순화되고 단편적인 말이라고 사료된다. 언어는 국가나 민족 단위로 구분되는 것이라기보다 언어가 실제 사용되는 시공간과 맥락에 따라 변화하는 유도적인 것이라고 보는 다중언어적 관점에서 바라보면 그러한 면을 더욱 실감할 수 있다.

인문/어학| 2025.01.16| 2페이지| 2,500원| 조회(66)

대구교대, 초등영어교육론, 언어습득이론, 다중언어주의, 개인 과제

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