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놀면서 배우는 아이들(놀이지도)

놀면서 배우는 아이들[놀이는 왜 중요할까?]많은 유아 학자들은 ‘놀이’를 ‘전인적 발달’과 연결한다. 전인적 발달이란, 인간의 모든 측면의 발달을 말한다. 신체적 발달, 사회성 발달, 인지 발달 등 온전한 사회의 한..

리포트| 2025.04.29| 4페이지| 2,500원| 조회(54)

특수교육, 보육교사, 놀이지도, 영유아지도

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학습장애언어재활-음운.음소인식치료활동 및 이야기도식(30)

Ⅰ. 음운 및 음소인식 평가활동 및 치료활동(1) 문장 분할하기평가활동▲ 단어 수세기 : 스티커 붙이기- 치료사가 “개구리가 폴짝 뛰어요”라는 문장을 제시하면 아동이 듣고 단어 수만큼 스티커를 붙여보도록 한다.- 만약 아동이 어려워한다면 “개구리”, “개구리가 뛰어요”, “개구리가 폴짝 뛰어요”로 제시하여 준다.치료활동▲ 목표단어 지적하기- 치료사는 목표단어를 아동에게 알려주고, 책을 읽을 때 해당낱말이 나오면 볼펜으로 해당낱말을 표시하게 한다.- 예) 해당낱말 : 길다 / 바나나는 길다. 긴 것은 기차이다.(2) 각운평가활동▲ 동일 각운이 있는 낱말 : 그림카드 선택하기- 치료사는 아동에게 그림카드를 보여주며 단어를 말해주고 아동은 각운이 다른 그림카드를 선택한다.- 제시단어 : 북, 죽, 묵, 공치료활동▲ 동일 각운 있는 단어 찾기- 치료사가 ‘다리미’, ‘다람쥐’, ‘라디오’ 그림카드를 제시하며 각운을 들려준다.- 아동은 그림의 이름을 따라 말해본다.- 그림 중 첫소리가 다른 그림카드를 선택한다.(3) 음절분절평가활동▲ 음절 수세기 : 책상 두드리기- 치료사가 “[나비]에는 몇 개의 음절이 있는지 책상을 두드려보세요“라고 제시하면 아동은 음절당 한 번씩 책상을 두드린다.치료활동- 치료사는 아동에게 그림카드를 제시하여주고 음절에 맞춰 책상을 두드리며 단어를 말한다.- 제시그림카드 : 개, 오리, 다람쥐, 고래상어- 아동은 치료사를 모방하여 단어를 말하며 책상을 두드려 본다.- 치료사가 제시한 그림카드를 보며 아동은 음절 개수를 말해보고 음절도 정확하게 발음하여 본다.(4) 성모와 운모평가활동▲ 성모가 같은 낱말 : 그림카드 선택하기- 치료사는 아동에게 그림카드를 보여주며 단어를 말해주고 아동은 성모가 다른 그림카드를 선택한다.- 제시단어 : 감, 산, 곰치료활동- 치료사는 아동에게 그림카드를 제시하여 주고 단어의 성모를 강조하며 읽어준다.(제시그림카드 : 감, 강)- 치료사는 아동에게 동일한 성모가 ‘가’라는 것을 알려준다.- 치료사는 아동에게 다른 그림카드를 보여주며 동일한 성모가 무엇인지 물어본다.(제시그림카드 : 산, 상. 삼/목표성모: 사)(5) 음소확인평가활동▲ 소리변별 : 같은 소리로 시작하는 그림카드 고르기- 치료사가 그림카드를 제시하고 단어를 말해주면 아동은 같은 소리로 시작하는 그림카드 2장을 고른다.- 제시단어 : 고래, 기린, 나무, 뱀치료활동- 병원놀이를 하며 치료사가 병원놀이와 관련된 동시 를 아동에게 읽어준다.- 으앙으앙 엉덩이/ 오랑우탄 엉덩이/ 으앙으앙 엉덩이/ 주사 콕! 엉덩이/으앙으앙으앙/ 불쌍한 내 엉덩이/ 주사 너 나빠!- 치료사가 한 줄씩 읽어주면 아동은 따라 말해본다.- 치료사가 아동에게 반복해서 나온 말이 무엇인지 물어보고 어떤 소리로 시작되는지도 물어본다.(목표음소: /ㅇ/)(6) 음소 분리 및 합성평가활동▲ 음소합성 : 그림카드 선택하기- 치료사가 /ㄱ/-/ㅏ/-/ㅁ/를 합하면 어떤 낱말이 되는지 질문하면 아동이 그림카드를 선택한다.▲ 음소 발음하기 : 그림카드를 보고 낱말의 개개 음소를 발음하기- 치료사가 /감/에 있는 음소를 한 번에 하나씩 말해보도록 유도하여 아동이 음소를 발음하도록 한다.치료활동▲ 음소합성- 치료사는 파란색, 빨간색, 초록색 블록을 준비한다.- 치료사가 파란색 블록을 가리키며 /ㄷ/을 들려준다.- 치료사가 빨간색 블록을 가리키며 /ㅏ/를 들려준다.- 치료사가 초록색 블록을 가리키며 /ㄹ/를 들려준다.- 치료사가 파란색→빨간색→초록색을 순서대로 가리키며/ㄷ다달/로 음소를 합성하고 아동이 모방할 수 있게 유도한다.- 치료사는 정상속도로 /달/을 말하고 아동은 모방발화한다.(7) 음소조작평가활동▲ 음소조작 : 번갈아 말하기- 치료사와 아동이 번갈아가며 한 개 음소만 다른 낱말을 말해본다.- 예) 곰, 공, 총, 창, 강, 국, 북, 죽치료활동▲ 음소조작 : 동요 바꿔부르기- 치료사는 아동에게 동요를 들려준다.- 아동은 듣고 따라 말해본다.- 치료사는 동물 울음소리 중 음소 하나를 바꾸어 어떤 다양한 울음소리를 흉내 낼 수 있는지 아동에게 질문한다.- 예) 꽥꽥→쾍쾍→쾡쾡, 꿀꿀→쿨쿨→쿵쿵Ⅱ. 이야기 도식 발달을 위한 책 선정하기1. 책 선택1) 책제목 : 토끼는 귀찮아!2) 저자 : 시아라 플러드3) 출판사 : 키즈엠4) 출판년도 : 2015년도2. 책 선택 이유1) 등장인물이 곰과 토끼로 아동에게 친숙한 동물로 구성되어 있어 아동의 흥미 유발에 도움이 될 수 있어 선택하게 되었다.2) 등장인물이 곰과 토끼로 이루어져 있어 줄거리가 단순하고 이야기가 흥미로워 아동이 사건을 기억하기 쉬울 것 같아 선택하였다.3) 그림이 크고 글이 많지 않아 아동이 어려움 없이 내용을 이해하고 이야기를 다시 말하기를 할 수 있을 것 같아 선택하였다.3. 독서과제 발달단계 및 독서과제 양식1) 독서과제 발달단계 : 4단계 반응연계① 제목을 확인한다.치료사가 아동에게 책의 제목을 손가락으로 가리키며 “OO아, 오늘 우리가 볼 책은 토끼는 귀찮아란다.”라고 아동에게 말해주고 아동이 제목을 따라 말할 수 있도록 유도한다.

교육학| 2025.04.30| 7페이지| 3,000원| 조회(105)

학습장애, 언어치료, 언어재활, 이야기도식, 음운치료, 음소인식치료

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조음음운 발달 정리하기

1. 조음음운발달조음음운 산출능력의 발달은 태어나서부터 첫 단어 출현 이전의 옹알이 시기와, 첫단어 출현부터 50개 정도의 단어를 사용할 수 있게 되는 초기 음운발달기, 그리고 그 이후부터 학령기 직전까지의 후기 음운발달기로 나눌 수 있다.(1) 언어이전기 발달단계- 옹알기 시기(0~1세)- Oller(1980)은 언어이전기에 나오는 소리를 그 소리의 특성과 시기를 기준으로 5단계로 나눔① 발성단계(phonation stage : 0~1개월)· 정상적인 발성은 되지만 불완전한 공명을 갖는 소리가 특징임· 성인의 소리와는 다른 특성으로 음절적 특성을 갖고 있는 비음같이 들림· 자음성분이 매우 짧고 모음 같은 소리를 산출 함· 울음이나 트림, 딸꾹질 같은 생리현상이나 생물학적 반사에 의해 나오는 소리를 내는 시기② 쿠잉단계(cooing stage : 2~3개월)· 연구개 자음(ㄱ,ㅋ,ㄲ,ㅇ), 원순후설고설 모음 /u/와 유사한 목울림 소리가 나타남· 간혹 이들이 결합한 소리도 산출하지만 성인음절에서 보이는 것과 다른 형태임③ 확장단계(expansion stage : 4~6개월)· 후두와 구강조음기관의 조절능력이 크게 향상· 물푸레질이라고 하는 소리도 내고 으르렁거리고, 비명소리, 혀 굴리는 소리, 소리 지르기 등의 여러 발성이 나타남· 발성이 매일 다양해지며 음절성 발음(babbling)에 근접한 소리가 출현함· 소리의 크기, 높고 낮음을 조절하기 시작하는 시기임④ 반복적 옹알이 단계(reduplicated babbling, cannonical babbling :6~8개월)· 전기 옹알이 단계 혹은 반복 옹알이 단계· ‘바바바’, ‘마마마’와 같은 반복된 음절인 반복 옹알이가 나타남· 같은 자음이 반복되며 어느정도 완전한 공명이 관찰· 음절은 말에 가까워지고 억양은 성인의 말과 유사해짐· 건청 유아들은 늦어도 10개월 안에 반복적 옹알이를 산출· 청각장애 유아의 경우 첫 돌안에 거의 관찰이 불가능 한 것으로 보아 지각능력이 산출에 미치는 역할을 간과할 수 없음⑤ 또는 혼합 옹알이가 나타나는 단계· 자음 유사한 소리와 모음 유사한 소리가 조합되어 나타나 ‘진정한 말’의 시작 단계로 간주 됨· 각각의 단어가 가지는 의미를 이해하지는 못하지만 사람들이 이야기할 때 차례대로 한번씩 한다는 것, 상대의 목소리나 억양이 중요한 단서가 된다는 것을 이해하기 시작함· 이 시기가 지나 최초의 언어적인 말은 완전구(holophrase)가 등장함(2) 초기 음운발달기 : 1~2세- 언어발달측면으로 첫 낱말시기 ~ 50낱말시기를 말함- 이 시기의 유아들은 낱말을 분화시키지 못하고 통낱말로 습득 → 어휘들 간에 음운적인 관련성을 알지 못함- 자신의 음소목록에 있는 소리로만 된 낱말들을 선택하여 산출- 낱말의 모든 음절을 말하기 보다는 자신의 역량에 맞추어 줄여서 말함(예) 아저씨-아찌, 할머니-함니- 초기에 산출하는 말소리는 단순하고 쉬운 소리부터 발달함- 자음 목록① 조음방법 : 파열음, 비음, 활음② 조음위치 : 양순음, 치조음③ 발성유형 : 경음, 평음※ 밑줄 친 부분이 가장 많이 나타남- 음절구조형태① 매우 단순한 음절구조를 가짐② 한두 개의 음절로 구성③ 대부분 CV, VC, CVCV와 같은 음절구조④ CV형태가 절반 이상을 차지함(3) 후기 음운발달기 : 2~6세- 2~4세를 흔히 어휘폭발기라고 함- 2세 이전에 사용하던 통낱말 전략보다는 규칙 지배 전략을 함께 사용함 → 어휘가 급증하고 다양한 말소리 산출이 가능해짐- 우리나라의 경우 4세의 아동들은 종성도 잘 산출할 수 있게 됨 → 대부분의 음절구조를 자유롭게 사용하는 게 가능해짐- 4~6세 : 우리말소리 습득의 안정기산출하지 못하던 음소들을 모두 산출할 수 있음종종 틀리던 음소들도 안정적으로 발음할 수 있게 됨(1) 자음 발달· 조음방법 : 파열음, 비음, 활음→ 파찰음 → 유음(탄설음), 마찰음· 치경마찰음 ㅅ, ㅆ의 경우 5~6세까지 정확한 조음이 되지 않을 수 있음· 자음은 음절과 어절 내에서의 위치에 따라 발달양상이 조금씩 다르게 나타남어절위치에 따른 발달음절위치에 말 7개, 어중 6개 실현: 어려운 순서대로 △ ㄱ>ㅂ>ㅇ>ㅁ>ㄹ>ㄴ순으로 오류율이 높음△ 조음방법 : 장애음 > 공명음△ 조음위치 : 연구개음 > 양순음 > 치경음: 3세 경부터 종성에서 비음과 유음, 4세경부터 폐쇄음을 산출함(2) 명료도 발달- 명료도 : 청자들이 화자의 의도를 이해하는 수준- 아동의 나이가 많아질 수록 조음정확도가 증가 → 말명료도 증가- 청자가 익숙한 사람인 경우 낯선 사람보다 명료도가 높게 나타날 수 있음- 친밀하지 않은 성인과 대화하는 상황에서의 명료도 : 3세 아동 75%, 4세 아동 85%, 5세 아동 95% 정도- 청자의 친숙도에 따른 낱말 수준에서의 2~4세의 말명료도· 어머니 : 2세 전반 45% → 3세 후반 80%· 낯선 청자 : 2세 전반 38% → 3세 후반 74%⇒ 낱말 수준에서 2세가 되면 약 40%, 3세가 되면 75% 내외의 명료도를 보임- 말소리에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요소들이 포함된 일상적 상황에서의 의사소통 수준에 대한 관심 때문에 명료도를 측정함2. 음소발달 음소발달 연령 그림 우리말 자음의 발달(김영태, 1996)-출처:조음음운장애(김수진,신지영,시그마프레스)연령음소발달단계완전습득연령숙달연령관습적연령출현연령2;0~2;11ㅍ,ㅁ,ㅇㅂ,ㅃ,ㄴ,ㄷ,ㄸ,ㅌ,ㄱ,ㄲ,ㅋ,ㅎㅈ,ㅉ,ㅊㅅ,ㅆ3;0~3;11ㅂ,ㅃ,ㄸ,ㅌㅈ,ㅉ,ㅊ,ㅆㅅ4;0~4;11ㄴ,ㄲ,ㄷㅅ5;0~5;11ㄱ,ㅋ,ㅈ,ㅉ6;0~6;11ㅅ- 음소 : 한 언어의 음성체계에서 단어의 의미를 구별 짓는 최소의 소리 단위- 음소발달 단계에서는 같은 음소라도 어떤 때는 정확하게 사용하고 어떤 때는 부정확하게 사용하는 등 일관성이 없는 경우가 많음 → 그러다가 음운적 안정 단계에서 정확하게 조음하는 상황이 증가하고 어려운 음소를 습득하며 일관성 있고 안정된 조음을 하게 됨- 비음과 파열음이 먼저 발달하고 다음으로 파찰음이 나타나며, 비교적 후기에 유음과 마찰음이 발달되고 치조 마찰음의 경우 5~6세까지 정확한 조음이 되지 않을 수 있음- /ㅍ,ㅁ,ㅇ/ 등의 세에 완전 습득- /ㅈ/계열의 파찰음(/ㅈ,ㅉ,ㅊ/) : 2~3세에 관습적 발음, 3~4세에 숙달, 4~5세에 완전 습득- /ㅅ/계열의 음소(/ㅅ,ㅆ/) : 모든 음소 중 가장 늦게 습득, 2~3세에 출현하여 6~7세에 완전 습득- /ㄹ/ : 종성으로 먼저 출현하고 차츰 어두, 초성에서 출현- /ㅎ/ : 2~3세에 숙달되기 시작하나 완전한 습득은 6~7세에도 보이지 않아 숙달기간이 매우 오랫동안 경과되는 것으로 나타남3. 음운변동 발달(음운오류패턴)- 어린 아동이 말을 배울 때 보이는 일반적 오류패턴을 발달적 패턴이라고 함- 아동은 자신의 음소목록에 있는 소리 가운데 청지각적으로 가장 근접한 소리를 선택하여 대치하는 경향이 있음- 범주적 지각이 될 때 세분화가 덜 된 부분은 자기가 가진 소리로 대치(예) 외국인이 /불고기/-/풀고기/, /김치/-/킴치/로 발음하는 건 외국인이 우리말에 있는 무성파열 /ㄱ/가 없고 /ㅋ/만 있기 때문임- 정상적인 말소리 발달 중 나타나는 오류패턴이 중요한 이유 : 이후 말언어장애를 갖게 되는 아동을 선별하는데 있어 중요한 정보를 제공하기 때문- 발달적 패턴과 다른 형태의 음운 패턴 아동→ 정상발달패턴 혹은 지체→ 조기 중재가 더 필요함(Stoel-Gammon, 1991)※ 치료여부를 결정하는 기준이 됨- Dodd 등(2003)이 제안한 지체된 패턴과 발달적으로 다른 패턴에 대한 기준나이에 적절한 오류패턴자기 연령대의 아동 중 10%이상이 사용지체된 오류패턴자기 연령대의 아동 중 10%이하가 사용하지만, 그보다 어린 연령대에서는 10%이상이 사용함특이한 오류패턴어떤 연령대에서도 10%이상의 아동이 사용하지 않음- 초기 및 후기발달 전형적 음운변동과 비전형적 음운변동① 초기음운패턴: 우리나라 2세경 아동의 자발화에서 빈번하게 관찰되는 오류패턴② 후기음운패턴: 4세 이후에도 관찰되는 오류패턴※ 음운변동의 정의는 김민정, 배소영, 박창일(2007)의 기준임.※ 비전형적 음운변동은 특이패턴으로 치료적으로는 좀 더 우선시 되어야 함초기음운화(업써-업떠)마찰음의 파찰음화(사과-차과)파찰음의 파열음화(자동차-다동타)유음의 파열음화(고래-고대)유음의 활음화(고래-고얘)연구개음 전방화(가방-다방)경음화 (포도-포또)마찰음의 파열음화X파찰음의 파열음화XXXX모음대치변동담모음화(바위-바이)평순모음화(곰-검)비전형적음운변동초성생략 이완음화(까까→다다), 비음화, 탈비음화, 연구개음화,성문음화, 비전형적자음연쇄단순화- 발달적 음운오류패턴 분류 및 정의Ⅰ.음절구조변동 분류설명예1.음절생략축약 혹은 음절생략하비/하라버지2.어중초성생략어중초성의 생략(유음제외)머으면/머그면3.어중종성생략어중종성의 생략(유음제외)어떠/업써4.어말종성생략어말종성의 생략(유음제외)우도/우동5.유음생략초성에서의 탄설음생략종성에서의 설측음생략이어케/이러케힌바/신발Ⅱ.대치분류소분류설명예1.탈유음화활음화유음이 활음으로 산출바요/바로비음화유음이 비음으로 산출호낭이/호랑이파열음화유음이 파열음으로 산출때뎌/때려2.탈마찰음화파열음화치경마찰음이 파열음으로 산출업떠요/업써요파찰음화치경마찰음이 파찰음으로 산출체명이야/세명이야3.탈파찰음화파열음화파찰음이 파열음으로 산출마니도/마니조(많이 줘)기타파찰음이 파찰음 외 음소로 산출후카합니다/추카합니다4.연구개음 전방화연구개음의 조음위치가 앞으로 이동되어 치경음 혹은 경구개음으로 산출여디떠/여기써5.평음과 격음의 경음화평음과 격음이 경음으로 산출이찡/이층4. 음운인식 발달- 상위언어학: 언어의 단위에 대한 인식과 조작능력- 상위음운론: 말소리 단위에 대한 인식과 조절능력(=음운인식)- 음운인식: 언어기호를 구성하는 개별 언어 단위를 구별할 수 있는 능력을 포괄적으로 일컫는 말- 음운인식은 조음음운능력과 아울러 문자의 습득과 밀접한 관련이 있음- 음운인식이 발달 할수록 글자를 읽거나 쓰는 것이 발달함 → 음운인식과 글자를 읽고 쓰는 것은 서로 영향을 주고 받음(1) 음운인식의 수준- 단어 쌍들이 공통적인 음운요소를 가지고 있음을 알기는 하지만 그 요소를 의식적으로 표현하지는 못하는 수준을 초보 음운인식 수준(shal계

교육학| 2025.04.30| 7페이지| 3,000원| 조회(64)

언어치료, 조음음운장애, 조음음운발달

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* 조음음운검사 결과지1. 조음검사 결과 분석한국어 표준그림 조음음운검사 결과, A아동의 자음정확도는 82%(41/50)로 또래 아동의 평균인 90% 후반대보다 낮은 편이고 자음검사 결과, 조음위치에서는 연구개음의 오조음이 나타났고, 조음방법에서는 마찰음과 유음의 오조음이 나타났다.① 연구개음인 /ㄱ/이 치조음인 /ㄷ/로 대치되는 연구개음의 전방화 오류(예: ‘물개’ → [물때], ‘거미줄’ → [더미줄], ‘딸기’ → [딸디])가 나타났지만 일부 단어(곰, 장갑, 비행기, 안경, 숟가락)에서는 연구개음의 전방화 오류가 나타나지 않는 것으로 보아 규칙적으로 나타나는 오류는 아니다.② 마찰음인 /ㅅ/, /ㅆ/이 파열음인 /ㄷ/, /ㄸ/로 대치되는 마찰음의 파열음화 오류(예: ‘수박’ → [두박], ‘우산’ → [우단], ‘코뿔소’ → [코뿔또], ‘택시’ → [택띠], ‘쌀’ → [딸])③ 유음인 /ㄹ/이 비음인 /ㄴ/으로 대치되는 탈유음화(유음의 비음화) 오류(예: ‘리모콘’ → [니모콘]), 유음 /ㄹ/이 생략되는 유음 생략 오류(예: ‘꼬리’ → [꼬이])가 나타났지만, 종성에서의 /ㄹ/(‘물개’, ‘빨대’, ‘거미줄’, ‘딸기’, ‘코뿔소’)과 어중초성의 /ㄹ/(‘숟가락’, ‘빗자루’)에서는 오류가 나타나지 않았다.모음 검사 결과, 모음정확도는 100%(7/7)로 나타났다.2. 목표설정(1)치료 목표연구개음 /ㄱ/를 정확하게 산출하여 /ㄷ/으로 대치되는 연구개음의 전방화를 제거한다.설정 이유아동은 /ㄱ/→/ㄷ/으로 대치되는 연구개음의 전방화가 불규칙적으로 산출되기는 하지만, 현재 6세 3개월에서는 관찰되지 않는 연구개음의 전방화라는 전형적 음운변동인 자음대치변동이 나타나고 있다. 또한, 우리말 자음의 발달(김영태, 1996)에 따르면 음소 /ㄱ/은 5세 후반이면 완전 습득이 되어야하므로 치료목표를 위와 같이 설정하였다.(2)치료 목표아동은 단어수준에서 치경마찰음 /ㅅ/, /ㅆ/을 정확하게 산출한다.설정 이유/ㅅ/과 /ㅆ/이 /ㄷ/과 /ㄸ/으로 대치되는 마찰음의 파열음화는 전형적 음운변동의 자음대치변동으로 4세 이후에도 관찰되는 후기 음운패턴이고 /ㅅ/, /ㅆ/ 음소는 6~7세에 완전 습득이 되지만, 아동이 /ㅅ/, /ㅆ/을 오조음하는 빈도가 잦고 아동의 생활연령이 6세 3개월로 음소발달단계의 완전습득연령에 가까우므로 치료목표를 위와 같이 설정하였다.(3)치료 목표아동은 단어의 초성 위치에서 자음 /ㄹ/를 정확하게 산출하여 대치와 생략을 제거한다.설정 이유아동은 ‘물개’, ‘빨대’, ‘거미줄’, ‘딸기’, ‘코뿔소’ 등 종성 /ㄹ/은 정조음하였고, 완전 습득이 늦게 되는 어두초성과 어중초성에서 비음화와 생략의 오조음이 나타나고 있다. 일반적으로 자음과 달리 유음 /ㄹ/만은 종성에서 먼저 발달한 뒤 초성(특히 어중초성)에서 발달하므로 /ㄹ/이 아직 발달단계에 있을 수도 있으나 아동의 6세 3개월이라는 연령을 고려할 때 /ㄹ/을 정확하게 산출 할 수 있는 연령이라 판단하였다. 또한 ‘단어 수준 검사에서 나타난 2-7세 아동의 발달적 음운 오류패턴’(하지완.김수진.2020) 연구에서도 「유음생략은 2세 후반과 3세 초반에 매우 두드러졌고 3세 후반부터 4세후반까지 일정한 발생률을 유지하다 5세초반 이후 감소하였고, 유음의 비음화는 2세후반부터 5세후반까지 6.0%-13.5% 사이의 발생률을 꾸준히 보이다 마찬가지로 5세 후반 이후 감소하였다」고 하였으므로 치료목표를 위와 같이 설정하였다.3. 적용할 치료기법 제시하기(1) 조음점 지시법A아동은 KS-PAPT 선별검사의 결과에 따라, 연구개음의 전방화 및 마찰음의 파열음화, 유음의 비음화는 조음위치 및 조음방법에 따른 조음오류를 나타낸다. 이러한 아동의 조음위치 및 조음방법에 의한 조음음운오류를 치료하기 위해서 목표말소리의 조음장소와 조음방법에 대한 자세한 정보를 주는 조음점 지시법을 제시하겠다.A아동의 목표음소인 /ㄱ/, /ㅅ/, /ㅆ/, /ㄹ/에 대한 조음지시법을 예시로 들어보자면 다음과 같다.음소조음지시법연구개파열음/ㄱ/· 치경파열음(ㄷ)로 대치하는 경우 설압자나 손으로 혀의 앞부분을 누르고 발음하도록 하거나, 거울을 통해 시각적 피드백을 함께 제공한다.· 잘 유도되지 않는 경우 가글링이나 기침을 통해 조음점의 감각을 느끼도록 한다.치경마찰음/ㅅ/, /ㅆ/· 치경 마찰음은 많은 아동들이 늦게까지 발달하지 않거나 오류를 보이는 소리이다.· 혀끝을 아랫니 뒤에 살짝 대고 혀의 가장자리는 윗니에 대고 옆으로 공기가 새지 않게 한다.· 혀로 빨대를 잡고 컵에 있는 물을 불면서 조음방법의 감을 익히도록 유도하거나 휴지를 앞에 대고 소리를 내면서 지속적인 공기유출을 느끼도록 한다.· 뱀소리인 스~~~~ 소리가 나도록 유도한다.초성유음/ㄹ/(탄설음)· 어중초성에 유음은 가장 늦게 발달되고, 많은 아동이 오류를 보이는 소리 중 하나이다.· 혀를 편 상태에서 넓게 앞쪽 혀 끝부분을 순간적으로 대었다가 내리면서 산출한다.· ‘랄랄라’ 와 ‘라면’등 아동이 좋아하는 낱말을 활용한다.치료사는 말뿐만 아니라 직접 손이나 도구를 이용해 알려주고 조음자의 정확한 위치잡기와 호흡기류의 바른 사용을 강조하여 음소는 언제나 단 한가지로 발음된다는 가정에 의해서 아동에게 각 오조음에 대한 입술, 혀, 그리고 턱의 위치법과 호흡법을 지도한다. 조음기관의 위치를 나타내는 “입운동”, “거울보고 발음하기”, “구개도에 의한 혀끝 사용법” 등이 자주 사용된다.우리말 소리의 사용빈도 중 자음의 조음위치별 사용빈도를 살펴보면, 치경음(ㄷ,ㅅ계열,ㄴ,ㄹ)>연구개음(ㄱ계열,ㅇ)>양순음(ㅂ계열,ㅁ)>치경경구개음(ㅈ계열)>후두음(ㅎ)순이고 자음의 조음위치별 유형빈도는 치경음>양순음=연구개음>치경경구개음>후두음 순이다. 여기서 알 수 있는 사실은 발음할 때 혀가 앞으로 오는 치경음과 혀가 뒤로 가는 연구개음이 유형빈도와 사용빈도가 모두 높다는 것이다. 이러한 사실을 기반으로 A아동은 치경음과 연구개음에 대한 오류가 빈번하니 발음할 때 혀를 적절하게 앞과 뒤로 위치시킬 수 있게 조음지시법을 통해 혀 운동을 시켜주고 오조음 음소를 정조음할 수 있게 하도록 해야하겠다.(2) 최소대립자질 치료법최소대립자질 치료법은 음운대치가 일어나는 음소, 목표음소와 대치음소의 조음장소 및 방법 등에서 차이가 적은것, 정상적인 발달연령이 빠른 음소, 명료도에 미치는 영향이 큰 것, 자극반응도가 있는 소리부터 목표음소로 선정한다. 또한 가장 주된 오류형태가 대치인 경우, 그리고 목표음소가 자극반응도가 있는 경우에 최소대립자질 치료법을 선택하여 치료할만하다.

교육학| 2025.04.30| 5페이지| 3,000원| 조회(68)

언어치료, 조음검사, 조음음운장애

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언어치료전문문서작성-실습보고서 작성하기

실습보고서 작성하기관찰자 : ???-- - 관찰대상자 기본정보 ---1. 아동성명: 김△△(가명), 생활연령: 만5세 0개월2. 언어발달검사 결과(종합): 만2세 0개월, 공식적 조음검사결과: 정확도 75%- 언어이해력에 비해 표현력이 더 지체됨 (주로 단단어수준으로 표현함)- 자신의 필요한 것을 주로 행동으로 표현하는 편임3. 초어 출현시기: 20개월경에 엄마, 마마, 4. 공식적 조음검사 5.. 발음구조 문제 없음 6. 씹기, 삼키기 기능 문제없음 7. 시지각 문제 없음. 8. 퍼즐맞추기 힘듬, 보행시 균형 부족(부모와의 라포형성 관계 좋은 편)0. 언어장애 진단명: [ 언어발달지체를 동반한 조음음운장애 ]1. 배경정보어머니의 보고에 의하면, 어린이집 선생님이 아동이 또래와의 의사소통에서 어려움을 보인다며 언어발달 검사를 받아 볼 것을 제안하였다고 한다. 아동은 출산 전후로 특별한 문제가 없었으며 자연분만으로 아동을 출산하였다고 한다. 아동의 출생 시 몸무게는 2.6kg으로 정상범주에 속하지만 다소 작았고, 14개월경과 19개월경에 중이염과 폐렴으로 입원하였다고 한다. 아동의 전체적인 신체운동발달이 또래에 비해 다소 늦은 편이고 인지능력도 또래에비해서 부족하며, 운동 협응이 서툰 편이라고 하였다. 아동은 편식하는 습관이 있지만 씹고 삼키는 데에는 어려움이 없으며 눈맞춤에도 문제가 없다고 한다. 아동은 생후 7~8개월경에 옹알이를 하였으나 그 이후 의미 있는 낱말의 사용이 지체되어 약 20개월경에 ‘엄마’, ‘마마’등의 표현이 가능하였다고 한다. 이후 ‘가가(과자)’, ‘무(물)’, ‘바바(안녕)’ 등의 단단어 표현이 가능하였고 가끔씩 “엄마 무(물).”, “가가 도(줘).” 등의 두 단어 산출이 가능하다고 한다. 주위사람들이 아동의 말을 잘 알아들을 수 없는 편이라고 하였고, 아동은 자신이 필요한 것을 주로 행동으로 표현하며 어휘도 한 낱말 수준으로 표현한다고 한다. 아동은 17개월경부터 현재까지 어린이집에 다니고 있으며 또래보다는 선생님과의 상호작용을 선호한다고 한다. 부모와의 관계도 좋은 편이라고 한다.2. 행동관찰아동은 놀이상황에서 필요한 것이 있을 때 ‘엄마’, ‘차차(자동차)’ 등과 같은 한 낱말을 사용하거나 손가락으로 장난감을 지적하고, 어머니의 손을 잡아끄는 등의 제스처를 이용하여 의사소통 하는 모습을 주로 보였다. 간혹 “엄마 가가(과자)”, “무 도(물 주세요)”의 2어절의 짧은 문장을 표현하였지만 부정확한 발음으로 의사전달이 쉽지 않았고, 자꾸 단어로만 의사 전달을 하려고 하였다. 어머니가 요구한 것을 이해하지 못하여 요구한 것을 받지 못하면 소리를 지르거나 우는 행동을 보였다. “○○아, 퍼즐 맞추자.”, “○○아, 의자에 앉자.”와 같은 간단한 지시 따르기가 가능하였으나 “○○아, 휴지로 물 닦고 휴지통에 버리자.”와 같은 긴 지시문에 대해서는 1가지 지시사항에만 반응하고 이해하지 못한 지시행동에는 가만히 서있는 모습을 보였다. 치료사의 질문에 대해서도 “응/아니”로 짧게 대답하는 경우가 많았다.퍼즐에 흥미를 보여 퍼즐 맞추기를 하였으나 퍼즐이 제대로 맞춰지지 않자 바로 포기하는모습을 보였고 이동시에 균형 잡기가 힘들어 자주 넘어지는 모습을 보였다. 평가가 이루어지는 동안 아동은 적극적으로 놀이와 치료사와의 상호작용에 참여하였으나 시간이 지날수록 집중하지 못하는 모습을 보였다.3. 치료목표(맨 위에 제시된 아동의 정보를 바탕으로 가장 적절한 치료목표를 3개를 기술하세요.)◆ 치료목표 1: 무의미음절에서 모든 음소를 90% 이상 산출할 수 있다.? 근거) 아동은 공식적인 조음검사에서 정확도가 75%로 또래의 자음정확도 평균(5;0~5;5 기준 U-TAP2의 평균 자음 정확도 :96.6%)에 비해 낮았다. 자음정확도가 낮을 경우, 구어사용에서 구문 및 형태의 문법적인 발달이 증진하더라도 전반적인 메시지 전달에 어려움을 겪게 되고 이는 또래와의 상호작용과 의사소통에 문제를 일으킬 수 있다. 그로 인해 또래의 놀림과 심리적 위축 등의 정서적인 문제를 야기할 수 있으므로 치료목표로 음 산출의 정확성을 증진하는 음운치료를 설정하였다.

교육학| 2025.04.30| 2페이지| 2,500원| 조회(96)

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언어발달장애-자발화 분석 평가A+최고예요

일반적인 정보학과언어치료학과학번이름○○○대상자 정보이름□□□생년월일2020.00.00주양육자어머니학교명○○ 어린이집자발화 유도 시 교재교구빗, 머리띠 등 미용실 놀이를 할 수 있는 도구를 아동이 직접 고름아동행동특성아동은 주도적으로 놀이가 가능하고성인과의 대화에서 아동은 성인의 질문을 이해하고 적절한 대답을 할 수 있다.놀이에 필요한 놀잇감을 스스로 생각하여 선택할 수 있고자기주장이 강한 편이다.자발화 수집일자 &소요시간수집 일자 : 2024.5.20.소요 시간 : 약 15분자발화 분석발화번호상대의 말아동의 말구문분석문장 내 의미관계 분석화용분석형태소 수낱말 수어절 수대화기능1지금부터 우리 뭐 하고 놀까?미용실놀이.221실체RsWh(반응-의문사)2그럼 미용실놀이 하자내가 미용실사장님.552행위자-실체StCl(진술-주장)3어떤 머리를 해드릴까요?853대상-행위RqWh(요구-의문사)4예쁜 머리로 해주세요.공주머리요?331CD(되묻기)RqCo(요구-확인)5백설공주로 할게요.532대상-행위StCl(진술-주장)6네, 백설공주 해주세요.칙칙 한번 뿌릴게요.633CD(동반소리)-용언수식-행위RcAp(수신-승인)7칙칙은 했고 이거도 하고.964나열(실체-행위)-실체-행위CoEv(언급-사건)8그거는 뭔가요?요술봉이랑 왕관이요.442실체나열(실체-실체)RsWh(반응-의문사)9백설공주 머리띠 이렇게 꽂으면 백설공주머리 완성.986조건연결(대상-행위)-대상-행위CoEv(언급-사건)10뭐든지 할 수 있답니다.754실체-상태서술StCl(진술-주장)11다시 할꺼면 저한테 말하세요.1164조건연결(배경-행위)-수혜자-행위StCl(진술-주장)12이건 뭐지?522실체-실체서술RqWh(요구-의문사)13아! 이거 하트 누르는거야.864CD(감탄)-실체-대상-상태서술OdEx(구성-감탄)14하트 눌러서 어떻게 됐어?하트 누르니까 펼쳐졌어요.643이유연결(대상-행위)-상태서술RsWh(반응-의문사)15다시 다시 눌러볼까.443배경(재현)-배경(재현)-행위CoEv(언급-사건)16이건 원래이랬어.642실체-상태서술CoEv(언급-사건)17이번에는 어떤 머리를 해 드릴까요?1095대상-행위RqWh(요구-의문사)18손님이 한번 보세요.643행위자-용언수식-행위RqAc(요구-행위)19뽀글뽀글 머리 해주세요.네, 인어공주머리 해야되요.563CD(대답)-대상-행위RsCo(반응-순응)20잠깐만 기다려 주세요.743배경(때)-행위CoTi(언급-시간)21뭐해요?인어공주머리 하고있습니다.652대상-행위RsWh(반응-의문사)22뭘 쓰고 있나요?빗이예요.331실체RsWh(반응-의문사)23빗으로 무얼하나요?빗으로 빗고 있죠.643배경(도구)-행위RsWh(반응-의문사)24이제 마법물을 뿌릴거예요. 칙칙.974배경(때)-대상-행위-CD(동반소리)CoEv(언급-사건)25이따가 거울 봐요.433배경(때)-대상-행위RqAc(요구-행위)26이게 인어공주 머리군요.네, 맞아요322CD(대답)-CD(강조)RsYe(요구-예)27돈을 한 개 줄거예요.964대상-실체-행위StCl(진술-주장)28계산할까요?네.111CD(대답)RsYe(요구-예)29여기 있습니다.잠깐만요.331배경(때)CoTi(언급-시간)30다시 풀고, 어떤 머리를 할까요?965때연결(배경(재현)-행위)-대상-행위RqWh(요구-의문사)31신데렐라 머리요.오케이, 신데렐라 머리 잘 해 줄거예요.1175CD(대답)-대상-용언수식-행위RsCo(반응-순응)32거울을 보세요.532대상-행위RqAc(요구-행위)33이게 신데렐라 머리입니다.643실체-실체서술CoLd(언급-이름)34선물을 주겠습니다.532대상-행위StCl(진술-주장)35받으세요.311상태서술RqAc(요구-행위)36선물 고맙습니다.또 어떤 머리를 해드릴까요?964배경(재현)-대상-행위RqWh(요구-의문사)37제일 예쁜머리가 뭘까요?라푼젤도 예쁜데.432경험자-상태서술RsWh(반응-의문사)38그럼 라푼젤 할께요.라푼젤은 이걸 하고있어요.854행위자-실체-상태서술StCl(진술-주장)39머리핀은 여기 밑에 있을께요.864경험자-배경(장소)-상태서술CoEv(언급-사건)40수리수리마수리 얍.322CD(자동구)-CD(동반소리)others41어떤 왕관을 쓸까요.643실체-상태서술others42짜잔. 거울을 보세요.843CD(동반소리)-대상-행위RqAc(요구-행위)43이것도 선물이예요.552실체-실체서술CoLd(언급-이름)44이건 키티머리띠에요.642실체-실체서술CoId(언급-이름)45잘 때는 못 쓰고 아침일 때 써요.1387때연결(배경(때)-부정-행위)-배경(때)-행위CoFu(언급-기능)46이제 토끼머리 해요.543배경(때)-대상-행위StCl(진술-주장)47깡충깡충.111CD(동반소리)OdAc(구성-동반)48이렇게 토끼머리띠를 쓰면 예뻐요.974조건연결(대상-행위)-상태서술StLn(진술-상태)49감사합니다.내가 사진 찍어줄게요.843행위자-대상-행위StCl(진술-주장)50하나둘셋. 찰칵찰칵.324CD(자동구)-CD(동반소리)others[표 1] 개별 의미유형 분석표문장구성요소개별의미유형출현빈도문장구성요소내에서의 비율(%)대화요소주의끌기00%되묻기√ (1)0.8%감탄√ (1)0.8%‘예/아니요’ 대답√√√√ (4)3.3%강조√ (1)0.8%동반소리√√√√√√ (6)5.0%인사00%접속00%자동구√√ (2)1.7%기타요소00%문장구성요소개별의미유형출현빈도문장구성요소내에서의 비율(%)체언부행위자√√√√ (4)3.3%경험자√√ (2)1.7%소유자00%공존자00%수혜자√ (1)0.8%대 상√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√(20)16.5%실 체√√√√√√√√√√√√√√√√ (16)13.2%인용/창조물0계45용언부행 위√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√(32)26.4%서술상태서술√√√√√√√√√√8.3%실체서술√√√√ (4)3.3%부정서술00%수식부체언수식00%용언수식√√√ (3)2.5%배경부정√ (1)0.8%때√√√√√√√ (7)5.7%장소√ (1)0.8%도구√ (1)0.8%이유00%조건00%비교00%재현√√√√(4)3.3%양보00%[표 2] 문장 내 의미관계 분석표2낱말의미관계3낱말의미관계4낱말의미관계의미관계빈도백분율의미관계빈도백분율의미관계빈도백분율경험자-상태서술15.0%경험자-배경-상태서술18.3%배경-대상-행위-CD133.3%대상-행위630.0%대상-실체-행위18.3%CD-실체-대상-상태서술133.3%배경-행위210.0%배경-대상-행위325.0%CD-대상-용언수식-행위133.3%실체-상태서술315.0%배경-배경-행위18.3%실체-실체서술420.0%행위자-대상-행위18.3%행위자-실체15.0%행위자-실체-상태서술18.3%CD-CD315.0%행위자-용언수식-행위18.3%CD-대상-행위216.6%CD-용언수식-행위18.3%계20계123[표 3] 문장 간 의미관계 분석표문장 간 의미관계빈도백분율복문형태의미관계나열√√ (2)25%연결때√√ (2)25%조건√√√ (3)37.5%이유√ (1)12.5%양보00%기타00%계8내포행위자경험자소유자공존자수여자대 상실 체인용/창조물장 소도 구기 타계합 계[표 4] 어휘다양도 분석표낱말번호명 사대명사형용사/관형사동 사부 사조 사기 타낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도1미용실2내2어떤5하다13다시4~가1~으면12놀이1이거8이러하다3드리다3원래1~를/~을11~든지13사장님1뭐2있다3뿌리다2한번2~요/~이요~에요6~수14머리10저1한1꽂다1이제2~꺼면15공주1예쁘다2말하다1이따가1~거야16백설공주3누르다3잘1~로/~으로2네37칙칙2펼치다1또1~은/~는3수리28손님1보다4못1~도3마수리19요술봉1빗다1깡충깡충1~이랑1얍110왕관2맞다1찰칵찰칵1~한테1짜잔111머리띠4주다3~에는1하나둘셋112완성1풀다1~이213하트2받다1~이다214이번1쓰다4~에115인어공주2자다1~가116잠깐2찍다117빗218마법119물120거울321개122돈123신데렐라224선물225라푼젤226밑127키티128때229아침130토끼231사진1다른 낱말수(NDW): 명사 : 31대명사 : 4형용사/관형사 : 5동사 : 16부사 : 10조사 : 13기타 : 11계 : 90전체 낱말수(NTW): 명사 : 59대명사 : 13형용사/관형사 : 9동사 : 41부사 : 15조사 : 35기타 : 14계: 186NDW / NTW = 90 / 186 = 0.48 (TTR)[표 5] 구문분석표형태소에 의한 평균발화길이낱말에 의한 평균발화길이어절에 의한 평균발화길이평균형태소길이6.10평균낱말길이4.32평균어절길이2.94최장형태소길이13최장낱말길이9최장어절길이7평균구문길이6.08[표 6] 화용 기능 분석표요구하기대답 및 설명하기발전적 표현의례적 표현기타사물/ 행동요구정보요구(질문)주의집중요구대답하기사물설명사건설명감정설명생각설명주장하기농담하기놀리기경고/ 협박하기인사하기혼잣말18*************2*************21***************************************8*************1444649

교육학| 2025.04.30| 11페이지| 3,000원| 조회(116)

언어치료, 언어발달장애, 자발화분석

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