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유아교육과
보육교사 자격증, 교원자격증 취득 완료

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교원자격증 유치원 정교사 2급 (교육부)
보육교사자격증 2급 (보건복지부)

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부모교육 상담양식 (편식하는 아이/허용적인 부모)

2023-2 부모교육(양미현)< 1학기말 개별 상담일지 >[ 편식하는 유아 / 허용적 부모 ]- 2023학년도 -2023-2 부모교육(***)* 검은색: 초안 내용/파란색: 1차 피드백 후 수정내용/초록색: 2차 피드백 후 수정내용이 름김**(만 *세)생년월일20**. **. **.가족 관계형제 순위부모님(맞벌이), 외동집단상담내 용? 친구와 좋은 관계를 형성하고 갈등상황을 원만하게 해결할 수 있음? 미술활동을 통해 자신의 생각과 경험을 자유롭게 표현하는 것을 즐김? 곤충, 공룡에 대한 관심이 높아 관련 지식이 높음? 만 3세까지 다른 기관에서 생활하다 올해 본원으로 입학? 이전 기관에서 식습관에 대한 지도가 있었지만,적극적으로 이루어지지 않아 큰 변화가 없음? 부모님께서도 중요성을 느끼지 못하여 가정연계가 이루어지지 않아 편식 행동이 지속됨? 편식으로 인해 키와 몸무게가 평균에 못 미침상담 시학부모 소견거부하는 음식(채소) 먹을 수 있도록 편식지도관찰 영역내 용분석 및 평가부모 의견기본생활습관예절 및 질서? 유치원 내에서 어른을 만나면 인사를 잘하고, 물어보는 말에 대답을 잘함.? 교실에서 정한 규칙을 잘 지키고, 교사 지도 시 바깥놀이나 화장실을 갈 때 질서에 맞게 이동함.- 에절 및 질서를 잘 지키는 행동을 보일 때마다 꾸준히 격려와 칭찬을 지원? 다양한 식단의 이유식을 접해보지 못해 음식에 대한 다양한 미각이 발달하지 못해 편식이 진행됨.? 유아가 “아빠도 이거 안 먹는데.” 라고 말하는 모습을 통해 가정에서 적절한 모델링이 제공되지 않은 것으로 보임.? 가정에서 유아가 좋아하는 음식만 제공하는 부모의 허용적 태도로 인해 편식 행동이 개선되지 않음.? 가정에 요청은 하였으나 기관과 연계한 편식 지도가 이루어지지 않아 편식에 대한 행동이 나아지지 않음.? 버섯전을 보고 버섯인 줄 모르고 먹게 되었고, 유아가 “이거 엄청 맛있다!”라고 이야기함. 이후 버섯에는 거부감을 보이지 않음.-정리정돈/청결? 정리시간이 되면 정리하긴 하나 잘하고 있는지 확인이 필요함리노래를 부를 때 지우의 이름을 반복적으로 언급하였더니 정리에 대해 즐거움을 느끼며 더욱 열심히 정리하는 모습을 보임.- 청결에 관한 안전교육을 진행할 때 지우가 모델이 되어 친구들 앞에서 시범을 보일 수 있도록 기회를 제공함.식 습 관(편식, 자세)? 3~4월 : 모든 채소에 대한 거부감을 보임. 편식과 입에 음식을 오래 물고 있어 식사 시간이 길어짐.- 유아가 먹지 않는 이유에 대해 물어보고, 공감 및 이해를 해주며 기다려주어 유아가 존중받는 느낌을 받을 수 있도록 지원함.- “선생님도 오이를 싫어했었어. 그런데 용기내서 한 번 먹어보니까 아삭아삭하고 시원해서 맛있더라고.” 이와 같이 교사의 경험을 이야기하며 유아 자신도 한 번 시도해볼 수 있도록 지원함.- 편식 문제에 관해 부모님과 전화상담을 진행하였으나 유아가 원하는 대로 해달라는 답변에 따라 권유는 하나 유아의 의견을 따름.? 5월: 편식에 대한 행동은 변화하지 않았으나, 교사에게 음식의 맛을 물어보는 등 음식에 대한 관심을 보임. 영유아 건강검진으로 인해 부모님이 편식에 대한 문제를 인식하고 식습관에 대한 중요성을 인식하여 편식 행동을 지도해달라고 요청하심.- 관심을 보이는 음식 중 한 가지를 선택하여 원하는 만큼 먹어볼 수 있도록 제안함- 올바른 식습관이 몸에 주는 영향에 대한 영양교육을 준비하여 진행하였고, 급식에 나온 음식은 한 번씩 시도해볼 수 있도록 지도함.? 6월: 싫어했던 채소 중 한 가지(버섯)는 먹을 수 있게 됨. 그 외의 채소는 시도하긴 하나 극소량의 양만 먹는 모습을 보임.- 유아가 음식을 먹어보려고 시도하는 모습에 격려와 칭찬을 지원함. 지우가흥미 있어 하는 공룡 인형을 활용하여 관련 동화책을 읽어주어 지원함.- 공룡 소재의 매체를 이용하여 영양교육을 함으로써, 충분한 영양섭취의 중요성을 알 수 있도록 지원함.- 극소량의 음식만 먹는 유아에게 점차 먹는 양을 늘려갈수 있도록 제안함.? 7월: 편식에 대한 행동은 6월과 동일하나, 버섯전을 통해 채소에 대한 거부감이 감소되어, 시할 예정임.- 충분한 영양분 섭취를 통해 체력을 증진 시킬 수 있도록 할 예정임.사회관계좋아하는 놀이? 레고 블록을 활용하여 바다, 숲을 만드는 구성놀이를 즐기고 공룡 모형 놀잇감을 활용하여 역할극 하는 놀이를 즐김.- 다양한 종류의 공룡 사진과 이름 자료를 제공하여 지원함.? 특정 친구와 반복적으로 연합놀이가 이루어짐. 친구와 갈등이 생겼을 때 자신의 생각과 감정을 말로 표현하여 해결할 수 있음. 이로 보아 자신의 감정을 조절하는 방법을 알고 적절하게 표현할 수 있는 것으로 보임.? 교실에서 자신의 맡은 역할에 대한 수행이 잘 이뤄지는 것으로 보아 책임감이 강하다는 것으로 보임.-친구 관계?놀이 형태? 모든 유아와 두루두루 친하긴 하나, 자유놀이 시에는 놀이하는 특정 친구와 반복적으로 놀이하는 모습을 보임.- 다른 유아들과도 놀이해볼 수 있도록 “oo이랑도 놀아볼까?” 라고 제안함.- 교사가 놀이에 참여하여 자연스럽게 다른 유아들도 놀이에 참여할 수 있도록 지원함.문제해결능력? 친구가 자신의 것을 망가뜨렸을 때 직접 말로 잘 표현하는 모습을 보임.한계수용/규칙이해(안전?절제)? 교실에서 정한 규칙은 잘 지키는 모습을 보임. 안전규칙에 대해 설명해주면 이후에는 위험한 행동을 하지 않는 모습을 보임. 이를 친구들에게도 설명해주며 안전하게 놀이함.지도 내용? 같은 놀이를 반복하는 유아를 위해 놀이가 확장될 수 있도록 지원할 예정임.? 같은 놀이뿐만 아니라 다른 놀이도 해볼 수 있도록 새로운 놀잇감을 제공하여 관심을 가지고 놀이할 수 있도록 지원함.신체운동건강대근육 활동? 키와 몸무게가 평균 발달 수준에 미치지 못함.? 두 발 모아 뛰기, 한 발 뛰기가 더딘 것을 모습을 보임.- 신체활동 시 평형성을 기를 수 있는 체조 및 놀이를 계획하여 진행함.? 바닥에 앉아 친구와 함께 다리찢기 시합을 하며 또래에 비해 다리찢기를 잘하는 모습을 보임.? 신체활동 시 달리기, 뛰기와 같은 동적인 활동에 적극적이지 않음.- 친구관계가 좋은 지우의 특성을 반영하여 친구와 함께하는 동아 또래에 비해 체구가 작음.--소근육? 자신이 원하는 모양으로 가위질, 색칠을 할 수 있음.? 도구를 올바른 방법으로 잡는 모습을 보임.-지도 내용? 체력 수준을 고려하여 신체활동 및 휴식할 수 있는 공간을 마련하고, 다양한 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지원함.? 2학기 때는 체력을 기를 수 있는 활동을 계획하여 진행할 예정임. 활동량을 늘려 식사시간에 집중할 수 있도록 활동을 계획하여 진행할 예정임.예술 경험동극/인형극? 동극 진행 시 자발적인 모습을 보이진 않으나 차례가 되면 수줍어하며 자신의 역할을 수행해냄.- 발표의 기회를 자주 제공하여 자신의 생각과 느낌을 표현하는 연습을 해볼 수 있도록 지원함.? 이야기하는 것을 좋아하나, 자신에게만 집중되는 시선은 부담스러워하는 모습을 보임.? 가정과 달리, 기관에는 매력적인 미술 재료들이 다양하게 제공되어있어 이를 활용한 창의적인 창작 활동이 활발히 이루어짐.-미 술? 재활용품을 사용하여 창의적으로 로켓을 만들거나 색종이로 공룡을 접는 모습을 보임.- 다양한 종류의 재활용품을 활용해 만들어 볼 수 있도록 제공하여 지원함.- 다양한 종류의 공룡을 접어볼 수 있도록 공룡 접기 순서도를 제공함.음률 및 신체표현? 신체를 이용한 움직임을 잘 표현하고, 친구들과 노래를 잘 부르는 모습을 보임.- 다양한 음악적 경험을 해볼 수 있도록 악기 연주의 모델링을 보이며 유아와 함께 연주하는 경험을 제공함.지도 내용? 발표할 때 자신감을 가지고 수행해낼 수 있도록 격려함. 여러 가지 미술 재료를 제공함.? 다양한 예술경험을 해볼 수 있도록 계획하여 지원함.의사소통듣기 및 말하기? 3~4월 : 어른에게 존댓말을 사용하지 못함.- 어느 상황에서 존댓말을 사용하지 않는지, 존댓말을 사용하는 정도(예. 인사는 존댓말로 가능)에 대해 관찰하고, 추후 지도 계획을 세움.? 4~6월: 지속적으로 존댓말을 사용하지 못함.- 유아가 반말을 사용할 때, 바로 존댓말을 사용하는 모습을 보여주며 유아가 따라해 볼 수 있도록 지원함.- 윗사람에게 말을 들으며, “지우는 그렇게 생각했구나.”와 같이 지우의 말에 공감을 해주고 대화의 방법(주고 받기)을 알려줌.- “지우야, oo이가 얘기하고있는데 들어볼래?” 등과 같은 상호작용을 통해 지도를 하며, 유아가 말을 멈추고 다른 친구의 이야기도 들어보는 연습을 반복하여 실시함.? 가정에서 어른에게 존댓말을 사용해야 하는 예절에 대해 지도하지 않았고, 그에 대해 유아가 어떤 상황에서 존댓말을 사용해야 하는지 판단이 서지 않음.? 가정에서 부모가 유아의 말을 잘 들어주지 않아 적절한 언어적 자극을 받지 못하여 자신의 말만 일방적으로 하는 모습을 보임.-쓰 기? 자신의 이름을 쓰는 것이 가능함. 다른 글자를 보고 쓰는 것을 잘하나, 글자의 순서를 정확하게 쓰진 못함.읽 기? 아는 단어만 읽고 새로운 단어는 잘 읽지 못함.지도 내용? 읽기와 쓰기를 잘 수행할 수 있도록 언어적 자극을 지원함.- 단어 따라 쓰기 글자판, 몸으로 한글 만들기 활동, 곤충 및 공룡 이름 카드 등? 어른에게 존댓말을 사용하는 것을 어려워하고, 반복적인 지도가 필요함.? 꾸준한 교사의 모델링과 가정과의 협력을 통해 이를 개선시킬 예정임.? 상대방의 이야기를 듣지 않고 자신의 이야기만 하는 모습을 보여 올바른 대화 방법을 익힐 수 있도록, 관련 활동을 통해 이를 개선시킬 예정임.자연탐구동?식물/자연현상 관심가지기? 곤충(여치, 장수풍뎅이 등), 교실에서 키우는 거북이에 높은 관심을 보임.? 여름 장마철 곳곳에 보이는 물웅덩이에 관심을 보임.- 유아가 관심을 보이는 다양한 종류의 곤충 사진과 이름 자료를 제공하여 지원함. 이에, 유아가 친구들에게 관련 내용을 적극적으로 설명해주는 모습을 보임.? 가정에서 ‘사슴벌레’를 키우고 있어, 이에 대한 관심과 흥미가 높았음. 가정에서 이를 지원해주기 위해 관련 미디어와 책을 제공하였고, 이를 통해 접하게 된 다양한 곤충들에 대한 관심도 확장됨.-수의기초개념/공간/분류와순서짓기/패턴/비교,측정/시간? 물체의 크기, 길이 등의 속성을 비교할 수 있음. 특정

교육학| 2024.08.22| 4페이지| 2,500원| 조회(159)

부모교육, 부모상담, 유아상담, 상담일지, 상담양식, 편식하는 유아, 허용적인 부모

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유아음악-새 노래 지도 계획안

음악 활동 계획안(*조)_김**,이**,이**놀이 주제동물대상 연령4세활동명‘숲 속 친구들’ (새 노래 부르기)소요 시간15~20분활동목표-다양한 동물의 특징을 안다.-반주에 맞춰 노래를 불러본다.-즐겁게 노래를 부를 수 있다.집단 형태및 대형대집단/반원활동 선정의 이유동물원으로 체험학습을 갔다온 후, 동물 모형을 가지고 동물의 특징을 자세히 관찰하고서로 비교하는 모습을 보임. 이외에도 동물을 흉내내는 모습 등을 보여 이에 교사는 유아들이 동물의 특징이 드러나있는 노래 부르기를 지원해주기로 함. 이 노래를 통해 둥물의 특징적인 외형의 이유까지 알아볼 수 있는 지식의 확장을 지원해주기 위함.누리과정관련영역? 예술경험: - 창의적으로 표현하기 -> 노래를 즐겨 부른다.- 창의적으로 표현하기 -> 신체, 사물, 악기로 간단한 소리와 리듬을 만들어 본다.? 자연탐구: - 자연과 더불어 살기 -> 주변의 동식물에 관심을 가진다.사전활동&고려한유아발달사항(사전활동) 체험학습으로 동물원을 갔다온 후 동물에 관심 증가 -> 동물의 특징을 몸으로 표현하고 맞추는 신체 게임 진행동물의 생김새와 특징을 면밀하게 관찰할 수 있도록 동물 사진들을 벽면에 부착함(고려한 유아발달 사항)- 유아의 음역대에 맞도록 곡의 음정을 조정하였다.- 한글을 읽을 수 있는 유아와 익숙하지 않은 유아가 있기 때문에 글과 그림이 모두 포함된 가사판을 만들었다.활동자료? 교수용: 피아노 반주 녹음본, 블루투스 스피커 / 주의집중용- 동물 사진, 가사띠지활동전개교사의 발문 및 유아의 예상반응 (T & C)비고도입1. 동물 수수께끼를 통해 주의집중을 한다T: 고운반 모두 자리에 앉았니?C: 네T: 고운반 우리 지난주에 동물원 갔다온 거 기억나니? 어떤 동물들을 봤었지?C: 코끼리요. / 토끼요.T: 잘 기억하고 있네~ 오늘은 우리가 봤던 동물과 관련된 수수께끼를 맞춰볼거야. 여기 바구니 안에서 종이 하나를 뽑고 친구들이 종이에 그려진 동물을 맞출 수 있도록 동물의 특징을 이야기 해주자.수수께끼를 내줄 어린이가 있어야 하는데 어떤 어린이가 해볼까?C1: 저요.T: 그럼 00이가 나와서 수수께끼를 내볼까? (유아가 앞으로 나온다.)C1: 이 동물은 몸에 갈색 무늬가 있어C2: 표범인가?C1: 아니! 이 동물은 목이 엄청 길어C3: 아 기린!T: 00아 정답은 기린이 맞니?C1: 네T: (사진을 보여주며) C1이가 말해준 것처럼 정답은 ‘기린’이었어. 정답을 맞춰준 **이에게도 박수를 쳐주자. 문제를 열심히 내준 00에게 박수쳐주자. 00이는 이제 자리로 돌아가자.C: 진짜 기린 목이 엄청 길다.T: 그러게, 정말 기린은 몸에 갈색 무늬도 있고, 기다란 목을 가지고 있네. 자, 다음 문제는 어떤 어린이가 내볼까?C: 저요!T: 그럼 이번에는 **이가 나와서 문제를 내보자.C4: 이 동물은 하얀색 동물이야C5: 하얀색이면 북극곰!C4: 북금곰보다 더 작은 동물이야. 귀가 길쭉해C6: 아 그럼 토끼!C4: 맞아 정답은 토끼야T: C6이 잘 맞춰주었네. 열심히 정답을 맞춰준 00이와 문제를 내준 C4에게도 박수쳐주자. C4도 이제 자리로 돌아가서 앉아보자. (토끼 사진을 보여주며) **이가 말해준 것처럼 토끼는 귀가 어떻게 생겼어?C: 길어요!T: 우리 그 때 동물원에서 본 토끼도 기다란 귀를 가지고 있었지~ 자, 이제 마지막 문제를 맞춰볼거야. 어떤 동물일까~C: 이번에는 제가 할래요T: 그럼 &&이가 나와서 사진을 보고 친구들에게 이야기 해볼까?C: 이 동물은 엄청 크고 코가 길어요!T: 크기가 커다랗고 코가 긴 동물은 누구지~?C: 코끼리!C: 딩동댕T: 이번에는 우리 어린이들이 빠르게 맞춰주었네~ 문제를 잘 내준 &&이에게도 박수~ 고마워 이제 자리로 다시 돌아가서 앉아보자전개2. 노래 가사 내용에 대해 이야기 나누며 가사를 알아본다.T: 우리 퀴즈에 나온 세 가지 동물은 뭐였지?C: 토끼요/ 기린이요/ 코끼리요T: 잘 기억하고 있구나. 선생님이 오늘 이 세 가지 동물이 나오는 노래를 하나 준비해왔어. 제목은 ‘숲 속 친구들’ 이라는 노래야.T: 선생님이 먼저 들려줄게~ ♬ (가사 한 줄을 붙이며) 토끼에게 묻기를, 너의 귀는 왜그렇게 기니 어? 얘들아, 너희는 토끼의 귀가 왜 긴지 알고있니?C: 몰라요/ 예뻐보여서요T: 아~ 00이는 토끼의 귀를 예쁘다고 생각했나보구나. 또 다르게 생각한 어린이 있니? 이 노래는 뭐라고 하는지 마저 들어볼까?C: 네T: ♬ (가사 한 줄을 붙이며) 토끼 대답하기를, 소리를 잘 듣기 위해서 나의 귀는 길단다 랄라라 랄라라 랄라라얘들아, 이 노래에서는 토끼의 귀가 왜 길다고 했어?C: 소리를 잘 듣기 위해서래요T: 아~ 토끼는 소리를 잘 듣기 위해서 귀가 길어진거구나. 그럼 기린의 목은 어떨까?C: 기린도 목이 엄청 길어요T: 맞지~ 기린은 목이 기다랗지. ♬(가사를 붙이며) 기린에게 묻기를 너의 목은 왜그렇게 기니/ 기린의 목은 왜 길어졌을까?C: 키가 커지고 싶어서요/ 높이 있는 나뭇잎을 먹으려고요T: 너희가 말해준대로 기린은 키가 커져서 높이 있는 나뭇잎을 먹으려고 키가 커졌을 수도 있겠다~ 그럼 노래에서는 뭐라고 하는지 들어볼까?♬(가사 한 줄을 붙이며) 기린 대답하기를, 먼 곳을 잘 보기 위해서 나의 목은 길단다 랄라라 랄라라 랄라라C: 우와 먼 곳을 보기 위해서래T: 기린은 멀리 보고싶어서 목이 길어졌구나. 우리 이제 어떤 동물이 남았지?C: 코끼리요T: 그래~ 코끼리가 남았네. 코끼리는 기다란~..(코끼리 코를 보여주며)C: 코를 가지고 있어요!T: 맞지~ 코끼리의 기다란 코는 왜 생겼을까? ♬(가사 한 줄을 붙이며) 코끼리에게 묻기를 너의 코는 왜그렇게 기니/ 너희 생각은 어때?C: 코가 손이어서요/ 코로 물 마시려고요T: 아~ 코끼리는 손 대신 기다란 코가 있다고 생각했구나. 정말 00이 말대로 코끼리는 코를 손처럼 사용하지~ 다른 친구들 그렇게 생각하니?C: 네/ 아니요T: 노래에서는 뭐라고 하나 잘 들어보자~ ♬(가사 한 줄을 붙이며) 코끼리 대답하기를, 열매를 잘 따기 위해서 나의 코는 길단다 랄라라 랄라라 랄라라/ 코끼리 코는 왜 길었졌대?C: 열매를 잘 따려구요3. 교사가 반주에 맞춰 부르는 노래를 듣는다.T: 아~ 그럼 토끼는 잘 듣기 위해서 귀가 길어졌고(손으로 토끼 귀를 보여주며) , 기린은 먼 곳을 잘 보기 위해서 목이 길어졌고(먼 곳을 보면서), 코끼리는 열매를 잘 따기 위해서 코가 길어졌구나~(코끼리 코를 하면서) /우리가 이제 가사를 모두 알게 되었네. 선생님이 노래를 처음부터 끝까지 들려줄테니까 귀를 쫑긋 세우고 들어보자~C: 네T: ♬전체 노래를 부른다♬/ 어때? 노래는 잘 들어보았니?C: 네~T: 너희도 한 번 노래를 같이 불러볼 수 있겠니?C: 네/ 아니요4. 피아노 멜로디만 듣는다.T: 노래를 부를 수 있는 친구들도 있고, 아직 부르기 어려운 친구들도 있구나. 그럼 선생님이 피아노 소리만 들려줄게. 잘 들어봐~C: 네T: ♬피아노 멜로디를 들려준다♬/T: 노래를 불러보기 전에 어려운 부분이 있니? 어려운 부분을 말해주면 선생님이 피아노 소리로 먼저 들려줄게~5. 한 가지 소리로 불러본다.T: 다같이 불러보기 전에 한 가지 소리로 불러보려고 해~ 어떤 소리로 불러볼까?C: ‘라’요 / ‘코’요T: 오~ 노래에 코끼리의 코가 나오니까 다같이 ‘코’로 불러볼까?C: 네(노래를 한 가지 소리 ‘코’로 불러본다.)6. 문답 형식으로 나누어 부른다.T: 너희들이 금방 노래를 익힌 것 같아서, 원래는 피아노 멜로디로 듣고 한 가지 소리로 불려보려고 했는데 하지 않고 가사를 주고 받으며 노래를 불러보려고 해.C: 좋아요T: 이 노래에서 질문하는 가사랑 대답하는 가사가 있어. 어떤 가사가 질문하는 가사일까?C: 너의 귀는 왜 그렇게 기니/ 너의 목은 왜 그렇게 기니/ 너의 코는 왜 그렇게 기니T: 너희들이 잘 찾아주었네. 가사판에서 질문하는 가사는 분홍색으로 적혀있어. 선생님이랑 같이 읽어볼까? (질문에 해당하는 가사를 한 줄씩 읽어본다)C: (교사와 함께 읽는다)T: 다들 잘 읽어주었어. 이제 대답하는 가사도 찾아볼까?C: 소리를 잘 듣기 위해서 나의 귀는 길단다/ 먼 곳을 잘 보기 위해서 나의 목은 길단다/ 열매를 잘 따기 위해서 나의 코는 길단다T: 대답하는 가사 3줄 모두 찾아주었네. 아까처럼 선생님이랑 같이 읽어볼텐데 가사판에서는 어떤 색일까?C: 파란색이요!T: 좋아, 그럼 파란색으로 적힌 대답 가사를 읽어보자~ (대답에 해당하는 가사를 한 줄씩 읽어본다)C: (교사와 함께 읽는다)T: 그럼 우리 이제 분홍색과 파란색 가사를 모두 읽었는데, 남은 보라색 가사는 어떤 가사지?C: 랄라라 랄라라 라고 적혀있어요!T: 그래, 00이가 말해준 것처럼 보라색 가사는 모두 랄라라 랄라라 랄라라 라고 적힌 가사야.그럼 이제 선생님이랑 너희랑 나눠서 불러볼건데 너희는 질문과 대답하는 가사 중 어떤 걸 불러보고 싶어?C: 저는 질문이요!/ 파란색 가사요!T: 분홍색인 질문하는 가사를 먼저 부르고 싶은 친구들도 있고, 파란색인 대답하는 가사를 먼저 부르고 싶은 친구들도 있네. 그럼 먼저 파란색으로 대답하는 가사를 너희들이 부르고 다음에는 바꿔서 또 불러보자~ 지금은 선생님이 분홍색, 너희들이 파란색 가사를 불러볼텐데 이 보라색 가사는 어떻게 부르면 좋을까?C: 우리랑 선생님이랑 같이할래요!T: 다른 친구들도 랄라라는 다같이 하는게 좋을 것 같니?C: 네T: 좋아. 그럼 반주를 잘 듣고 같이 불러보자~C: 네(노래를 나눠서 불러본다.-1절)T: 이번에는 가사에 기린을 넣고 불러볼건데, 그럼 너희가 어떤 가사를 부르면 될까?

교육학| 2024.08.22| 7페이지| 2,000원| 조회(171)

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유아교사론 시험범위 요약정리본 (기말)

유아교사론 기말고사[ppt7/270p]? 회피갈등 논제로부터 물러나 이를 피함- 이해관계, 잃을 것 별로 크지X- 갈등을 다룰 시간X- 갈등에 부딪히기에 상황이 적당X: 시간이나 장소가 적당X- 더 중요한 문제들이 있을 때- 관심X- 화나고 성급한 사람을 다루어야만 할 때- 너무나 놀라거나 전혀 준비X, 생각하고 정보를 수집할 시간이 필요- 정서적으로 너무 깊이 관여되어 있어서, 다른 사람이 갈등을 더 성공적으로 해결할 수 있을 때? 적응상대편의 관심사를 만족시키기 위해 자신의 관심사를 희생하는 것- 문제가 자신보다는 타인에게 더 중요- 자신이 잘못했음을 발견- 지속된 경쟁 해로움, 자신이 이길 수 없음을 앎- 분열 없이 조화를 유지하는 것이 가장 중요한 사안? 타협자신의 관심사와 타인의 관심 모두가 중간 정도의 수준으로 만족시키는 것- 목표는 약간 중요하나, 더 공격적인 전략을 쓸 만큼 중요하진X- 같은 위치의 사람들이 똑같이 헌신- 복잡한 문제에 대해 잠정적인 해결에 도달- 중요한 문제에 대해 편리한 해결에 도달하고 싶을 때- 경쟁이나 적응이 먹히지X, 보완할 방법 필요? 경쟁다른 사람을 희생하더라도 자신의 관심사를 추구하기 위해 경쟁을 하는 권력지향적인 전략- 자신이 옳다는 확신- 빠른 결정 필요- 끝까지 밀고 나가는 사람을 만나고, 자신이 스스로 견뎌나갈 필요? 협동집단 내 모두의 고나심사를 만족시키는 가장 이상적인 전략- 타인의 삶에 영향을 미칠 때- 자신이 모든 책임을 다 지기를 원치 않을 때- 높은 수준의 신뢰가 있을 때- 타인으로부터 헌신을 얻을 필요가 있을 때- 나쁜 감정, 적의를 이겨 나갈 필요가 있을 때*일직선적인 변화를 의미X교직주기특징교직 준비대학에서 교사가 되기 위한 준비를 함교직 입문일반적으로 교직에서 3년차까지능력 구축교수 행위와 관련된 기술 증진에 관심열중과 성장높은 수준의 직업만족도를 가지고 교직을 수행함좌절교수행위에 대한 좌절감과 환멸감을 느낌안정과 침체교사에게 기대되는 역할을 적절히 수행하고 안정적인 직위를 누림교직 쇠퇴퇴직 준비교직 퇴직은퇴하거나 교직에 대한 대안 찾기? Fuller(플러): 교사의 구조적인 좌절, 기대 또는 특별한 상황 속에서의 노력 등의 다차원 개념? Katz(캐츠): 교사들이 가장 몰두해 있는 일? Tsai(짜이)광의의 개념: 전문적인 일을 수행하는 과정에서 교사가 지각한 흥미있는 일이나 관심을 가지고 있는 일협의의 개념: 교사들이 지각하고 있는 문제, 걱정거리, 요구Katz의 관심사 : 발달단계별 특성, 훈련요구, 훈련시간과 장소 등을 제안? 생존 관심사(최초 교직 1년) : 교사로서 적응하기 위한 직접적인 문제에 고심>심리적 안정, 원장 혹은 선배교사의 즉각적이고 지속적인 도움 필요? 강화 관심사(경력 1년 말~3년) : 업무나 교수 기술을 숙달하고 문제 유아와 상황에 관심>특정 유아 및 문제 유아에 대한 정보를 제공해줄 수 있는 경험 많은 동료교사나 전문가의 도움 필요? 갱신 관심사(약 2년~5년) : 다양한 프로그램에 대한 정보, 동료교사와의 만남, 수업 참관, 전문가와의 상담 등을 통한 교사발달에 대한 요구>타 프로그램을 운영하는 교사와의 만남, 협회의 참여, 자료연구, 타 학급이나 기관 방문 필요? 성숙 관심사(약 3년~5년 이상): 교직 전반에 걸쳐 관심>세미나, 학회, 학위 프로그램 등 여러 전문가와의 만남 필요초기: 생존에 관심 > 학급 통제 및 유지, 가르칠 내용의 숙달, 장학사로부터 인정받기중기: 초기의 불확실성과 당황스러움을 부분적으로 해결후기: 권태로 인해 떠나거나 가장 성숙한 단계[ppt8/345p]- 피해 교원 회복기간 확보: ‘병가’, ‘질병휴직’ 사유 인정- 피해 교원 비정기 전보 실시: 2차 피해가 없도록 희망할 경우 비정기 전보 사유 포함- 피해 교원 면담 및 심리 검사 후 결과에 따라 심리 상담, 힐링, 치료, 법률적 지원 등 맞춤식 지원> 힐링: 자연, 종교 프로그램을 활용한 단기 에듀 힐링 프로그램 운영> 치료: 신체 치료, 심리 치료/ 병원과 연계한 장기 에듀 힐링 프로그램 운영> 법률적 지원: 법률 전문가의 법률 상담 제공> 심리상담: 피해 교원에 대한 전문적 상담/ 외상 후 스트레스 관리교직윤리: 교사가 교직생활에서 지켜야 하는 실천의 규범전문직의 윤리강령: 전문직의 구성원이 집단적, 조직적으로 수행하는 과업에 관한 비판적 숙고에 기초전문직 종사자들이 과제를 수행하는 도중에 상층된 의무나 책임에 직면하게 될 때 무엇을 해야만 하는지에 대한 지침을 제공Katz? 유아교사의 힘과 지위유아들은 스스로 자신을 방어할 수 있는 능력이 아직 부족/ 교사는 유아들에게는 상대적으로 높은 지위를 가질 수 있음/ 유아들의 안녕을 위하여 옳은 판단을 내릴 수 있도록 도움? 유아의 다양성서로 다양한 요구를 가진 유아나 부모로 인하여 발생하는 문제들을 해결하는 데 도움/ 보편성 위배 가능성? 경험적 기초의 애매성유아교육의 내용은 끊임없이 변화 가능(교육과정의 자율성)/ 교사 개인의 가치에 따라 교육과정과 내용 및 방법을 정할 가능성↑/ 불확실성이 높은 상태에서 철학적인 기초를 제공해 줌으로써 교사의 결정에 방향을 잡아주는 역할? 역할의 애매성기관에 맡겨지는 유아의 연령이 낮아짐에 따라 교사들의 역할이 넓어짐> 부모의 역할과 구분이 어려워지는 문제/ 딜레마 상황에서 교사가 옳은 판단을 내릴 수 있도록 도움[ppt10/375p]? Dewey(듀이): 자신의 신념이나 실천 행위에 대해 그것의 원인이나 궁극적인 결과를 적극적이고 끈기 있게 주의 깊게 고려하는 것사고의 과정: 교사가 어떻게 최종 결정을 내리는가의 순서를 강조사고의 내용: 그 사고를 이끌어 낸 실체에 초점? Ross(로스) - 반성적 사고의 과정1) 교육적 문제나 딜레마 인지2) 다른 상황의 공통점과 차이점을 인지하여 문제에 대해 반응3) 분석된 상황에 비추어 문제를 다시 정의4) 여러 문제 해결책 시도5) 나타난 결과 검토? Surbeck et al(써백과 그의 동료들)1) 상황에 대한 반응- 문제에 대한 최초의 인식 및 지각- 문제상황에 대한 진단 및 이유를 찾아 명명2) 자신의 반응에 대한 분석 및 정당화- 자신의 경험에 비추어 현재 상황에 대한 이유, 설명- 문제나 상황을 해결하기 위해 다양한 방법을 찾아 모색하고 추론하고 가설세우기3) 분석된 결과에 따른 의사결정- 여러 가설에서 가장 합리적이고 적합한 행동 결정- 검증하기 위해 실험하거나 적용 *실제사례와 연결? Roderick(로데릭)교사로서의 자아/ 교사의 역할/ 직업인으로서의 유아교사/ 교육에 대한 자신의 신념의 재발견? Surbeck & Han(써백과 한)유아에 대한 이해/ 유아교육의 실제에 대한 인식/ 유아교육의 전문성에 대한 인식/ 자기평가? Killion & Todnem(킬리온과 토드넴)- 실천행위에 대한 반성적 사고- 실천행위 중의 반성적 사고- 실천행위를 위한 반성적 사고- 기술적 수준: 주어진 목적을 달성하기 위해 교육적 지식을 기술적으로 적용하는 것 (교육방법 수정)- 전문가적 수준: 모든 교육행위는 특정 가치관과 연결되어 있다고 보며, 여러 가지 교육 목표들 가운데 어떤 것이 더 교육적으로 추구할 만한 가치가 있는지 (교육목적 수정)- 비판적 수준: 어떤 교육적 경험이 공평, 평등, 행복한 삶으로 이끄는 것에 초점

교육학| 2024.08.22| 5페이지| 3,000원| 조회(112)

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유아교사가 된 이유를 생각해보고 좋은 유아교사란 어떤 사람인가 , 좋은 유아교사에게 꼭 필요한 자질 3가지를 쓰고 그 이유 설명하기

유아교사론 리플렉션2 _2022***** 이**- 유아교사가 된 이유를 생각해보고 좋은 유아교사란 어떤 사람인가- 좋은 유아교사에게 꼭 필요한 자질 3가지를 쓰고 그 이유 설명하기내 스스로가 유아교사가 되겠다고 마음을 먹게 된 이유로는 여러 이유가 존재한다. 처음에는 보육교사로 일하셨던 어머니의 제안으로 유아교육과에 입학하게 되었고, 점차 유아교육에 대해 공부하고 알아가면서 나의 적성과 흥미에 맞는다는 것을 깨달을 수 있었다. 이후 여러 차례에 걸쳐 실습과 교육봉사를 나가면서 유아교사라는 직업이 가진 가치와 보람을 직·간접적으로 느낄 수 있었다.영유아기 시기의 아이들에게 바람직한 어른을 성장하기 위해 삶의 기반을 만드는 과정에서 유아교사라는 직업이 도움을 주며 그 성장을 함께 할 수 있다는 점과 아이들에게 사랑을 주는 것만이 아닌 많은 사랑을 받기도 한다는 점에서 다른 직업과 달리 유아교사만이 가질 수 있는 특별함이라 생각해 유아교사가 되기로 마음을 먹게 되었다.그래서 내가 되고 싶은 좋은 유아교사란 어떤 사람인지에 대해 자주 고민을 해보곤 했었는데, 현재 나는 따뜻한 마음과 사랑으로 아이들을 대하는 것이 가장 우선이라고 생각한다. 그 다음으로 영유아에게 교사가 미치는 지대한 영향을 인지하고 그에 걸맞는 책임감을 가지고 끊임없는 연구과 공부를 하는 교사가 좋은 유아교사라고 생각한다.그 밖에도 친구들과 이야기를 나누면서 사회 관계적인 측면이나 유아의 요구 등에 있어서 균형을 잘 잡는 유아교사, 몸과 마음이 건강한 교사 등 다양한 이야기가 나왔는데 그 중에서도 다양한 사람들과 소통하고 협력해야 하고 다양한 선택의 기로에 놓이는 유아교사의 특성 상 균형을 잘 잡는 교사가 좋은 유아교사라는 말에 있어서 크게 공감할 수 있었다.앞서 말한 좋은 유아교사가 되기 위해서 꼭 필요한 자질 3가지를 꼽으라면 사랑, 책임감, 소통을 꼽을 것이다. 첫 번째로 사랑은 유아교사가 되기 위해서는 기본적으로 지녀야 할 마음이기에 유아에 대한 사랑이 없다면 유아교사라는 직업을 가지기 어려울 것이라 생각한다. 두 번째로 책임감은 위에서 말했듯이 연령이 어린 영유아를 대상으로 하는 직업인 만큼 유아교사로서 미칠 큰 영향력을 인지하고 있어야 교사로서 계속해서 발전을 도모하고, 더 나은 유아교사가 되기 위한 노력을 지속하는 것이 가능하기 때문이다. 뿐만 아니라 놀이 중심 교육과정에서 더욱 부각되고 있는 교사의 자율성만큼 뒤따라서 책임감을 가지고 임해야 질 좋은 교육과정을 함께 만들어낼 수 있기 때문이다. 세 번째로 소통은 유아뿐만 아니라 기관과 부모님 등 여러 사람들과 소통하고 협력해서 유아의 발달을 도와야 하기 때문에 충분한 소통을 통한 협력을 이루어야 하기 때문이다.

교육학| 2024.08.22| 1페이지| 1,500원| 조회(175)

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