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"이화여대 유아교육대학원" 검색결과 121-140 / 435건

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유아기 신체 및 운동발달의 특징을 설명하고 신체 및 운동발달에 위협을 주는 요인은

유아발달 주제: 유아기 신체 및 운동발달의 특징을 설명하고 신체 및 운동발달에 위협을 주는 요인은 무엇인지와 건강하게 성장할 수 있는 방안을 제시하세요. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 신체 및 운동발달에 위협을 주는 요인 2. 유아가 신체적으로 건강하게 성장할 수 있는 방안 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 유아기는 운동 및 신체 발달이 눈부신 속도로 진행된다. 이는 마치 꽃봉우리가 활짝 피어나는 것처럼 아이들의 능력이 확장되는 것이다. 이 시기에 가장 엿볼 수 있는 특징은 소근육과 대근육 운동 능력의 향상이다. 대근육 발달과 관련해서는 뛰기와 달리기, 걷기와 같은 기본적인 운동 능력이 세련되어가고, 처음에는 아이가 펭귄처럼 뒤뚱거리던 것이 점차 걸음걸이가 안정되어 마치 작은 탐험가처럼 세상을 탐구하고 누빈다. 2세에서 3세가 되면 계단을 오르락내리락 할 수 있고, 4세에서 5세가 되면 한 발로 서거나 껑충 뛰는 것과 같은 복잡한 동작을 구사한다. 소근육 발달은 정교한 시계 부품이 맞물리는 것처럼 점진적 발달이 이루어진다. 처음에는 물건을 움켜쥐는 정도에 그쳤다면 점차 손가락을 개별적으로 사용하여 단추 잠그기와 블록 쌓기, 가위질하기와 같은 섬세한 작업이 가능해지는 것이다. 이러한 발달은 그림 그리기 및 글씨 쓰기 능력의 기반이 된다. 게다가 유아기에는 감각 및 운동 협응 능력이 향상되고 눈과 손의 협응 능력을 통해 공 바퀴 던지기와 같은 활동이 가능해지며, 이는 마치 작은 운동선수가 탄생하는 과정으로 볼 수도 있다. 이렇듯 유아기에는 급격한 신체적 발달을 이루기 때문에 유아가 신체 발달을 안정적으로 이룰 수 있도록 지원하는 것은 중요하다. 그러나 유아의 발달에 적절하지 못한 요인이 있다는 것도 무시할 수 없는 사실이다. 이와 관련하여 본론에서는 신체 및 운동 발달의 위협이 될 수 있는 요인과 유아가 신체적으로 건전하게 성장할 수 있는 방안을 제시할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 신체 및 운동발달에 위협을 주는 요인 1) 부적절한 영양섭취 부적절한 영양 섭취 유아기에 부적절하게 영양섭취를 하는 것은 운동 및 신체 발달에 심각한 위협을 줄 수 있는 요인이다. 균형 잡힌 영양을 섭취하는 것은 유아의 신경조직 발달이나 근육, 뼈 발달에 필수적인 부분이다. 영양 부족으로 인해 발생하는 근력 약화와 성장 지연, 면역력 저하 등은 유아의 성장에 부정적인 영향을 미치고, 이는 장기적으로 운동 능력 발달에도 부정적인 영향이 된다. 반대로 과도하게 영양을 섭취하거나 고칼로리 음식, 저영양 식품의 과다 섭취는 비만을 초래한다. 유아기 비만은 대근육 운동의 능력을 떨어뜨리고 자존감 하락과 체력 저하 같은 문제를 야기한다. 게다가 특정 영양소의 결핍 예를 들어, 비타민D나 칼슘 부족은 뼈 발달 문제를 야기할 수 있고, 철분 결핍의 경우에는 운동 발달과 인지 발달 지연과 연관이 있다. 2) 과도한 스크린 타임 과도한 스크린 노출 현대사회에서 유아들은 태블릿이나 TV, 스마트폰 사용 시간이 증가하면서 스크린에 노출되는 시간이 증가했는데 이는 운동 발달과 신체에 위협이 된다. 장시간 스크린에 노출되는 것은 결과적으로 유아의 신체 활동 시간을 감소시키게 되고, 이는 소근육 및 대근육 발달에 요구되는 경험과 자극을 제한시킨다. 특히 2d 화면에 집중하는 시간이 늘면 3d 공간의 움직임이나 탐색이 감소하고 공간 지각 능력이나 신체 협업 발달에 좋지 않은 영향을 미친다. 게다가 스크린 사용 도중에 고정된 자세로 오랜 시간 동안 보내는 것 역시 근골격계나 자세 불균형 문제를 초래한다. 더불어 블루라이트 노출로 수면 패턴 교란이 성장호르몬 분비에 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 3) 운동 및 바깥활동 부족 유아기의 바깥놀이 및 운동이 부족한 것은 유아가 적절한 운동 발달을 이루는 데 위협이 된다. 실내에 국한된 생활을 하는 것은 대근육 발달에 요구되는 점프하기나 달리기, 오르기 등의 기회를 제한시킨다. 이는 협력 발달 저해나 균형감, 근력에도 저해를 일으키고, 장기적으로 보았을 때 체력 저하 및 운동 기술 습득 지연을 나타낸다. 게다가 야외 활동 부족으로 인해 발생하는 비타민d 합성은 햇빛 노출을 제한시키고 뼈 건강에 좋지 않은 영향을 미친다. 바깥 놀이는 여러 가지 지형의 환경에서의 경험을 제공하고 신체 적응력을 높일 수 있는데, 이러한 기회의 부족은 유아의 전반적 발달에 저해를 일으키기도 한다. 더불어 자연 환경에서 놀이는 스트레스를 감소시키고 정서적 안정에 도움을 주며, 이러한 경험이 부재한 것은 정신 건강에도 좋지 못한 영향을 미친다. 게다가 또래 사이에서 신체적 상호작용 기회가 낮아지면서, 사회성 발달이나 연계된 운동 기술 습득에도 어려움을 준다. 4) 환경 오염 및 독성 물질 노출 유아기 환경오염이나 독성 물질 노출과 관련 해서 운동 발달의 점진적인 위협이 될 수 있다. 수질 오염이나 대기오염, 토양 오염과 같이 여러 가지 형태의 환경오염은 유아의 건전한 성장에 저해를 일으킨다. 특히 미세먼지와 같은 대기 오염은 호흡기 건강을 위협하고 유아의 신체 활동을 제한시키며 장기적으로 폐 기능에 부정적인 영향을 미친다. 수은이나 납, 카드뮴과 같은 중금속 노출은 신경계 발달을 저해하고 인지 기능 발달에 문제를 일으킨다. 내분비계 교란 물질은 호르몬 균형을 깨뜨리면서 성장과 발달 역시 좋지 않은 영향을 미치고 근골격계 발달에도 악영향을 미친다. 실내 환경에서도 가구나 건축자재, 장난감에서 방출되는 유해물질, 이 유아의 건강에 좋지 못한 영향을 미칠 수도 있다. 2. 유아가 신체적으로 건강하게 성장할 수 있는 방안 유아가 신체적으로 건강하게 성장할 수 있는 방안 유아가 건전하게 신체 발달을 이룰 수 있도록 여러 가지 위험 요인에 대한 적절한 예방과 대응이 요구된다. 환경오염이나 독성 물질을 다시 다시다시시 환경오염이나 독성 물질 노출을 줄일 수 있도록 실내 공기 질을 향상시키고 이 부분을 지속적으로 신경 써야 한다. 공기청정기를 배치하고 자주 환기하도록 한다. 유기농 식품을 선택하고 화학물질과 농약의 노출을 감소시킬 필요도 있다. 안전한 장난감을 택하고 유해물질이 없는 제품을 사용해야 하며, 생활용품 관리에도 주의를 기울이고 친환경 세제를 이용해 플라스틱 용기 사용을 줄이도록 해야 한다. 운동이나 바깥 놀이 부족 문제를 해결할 수 있도록 규칙적인 야외 활동 시간을 확보할 필요 역시 있다. 매일 최소 1시간 이상의 신체 활동을 해야 하고, 뛰기나 걷기, 자전거 타기와 같은 여러 가지 신체 활동을 할 수 있게 적절한 환경을 구성해야 한다. 가족과 함께 운동하면서 아이가 신체 발달을 할 수 있게 돕고, 가족 사이의 유대감 역시 증진시킬 수 있다. 날씨가 좋지 않을 경우엔 실내 놀이터를 활용하는 것 역시 좋은 방법이 된다. 또한, 과도한 스크린 타임 은 유아의 인지 및 신체 발달에 좋지 못한 영향을 미친다. 2세 미만 유아는 스크린 사용을 금지해야 하고, 2세에서 5세 유아는 하루에 1시간 이내로 제한할 필요가 있다. 스크린 사용을 하는 대신에 그림 그리기나 책 읽기, 블록 놀이와 같은 여러 가지 대안적 활동을 하도록 해야 한다. 부모가 스스로 모범을 보여야 하고, 가족 시간 이외에는 스마트폰을 자제하는 것이 좋다. 불가피하게 스크린을 사용할 경우 좋은 교육 프로그램이 좋은 교육 프로그램을 선별해 제공하도록 한다. 적절하지 못한 영양 섭취 문제를 해결하기 위해서 또한 균형 잡힌 식단을 제공해야 한다. 여러 영양소가 포함된 식사를 계획하고 가능한 가정에서 직접 조리한 음식을 준다. 이를 통해서 첨가물이 적은 집밥 위주의 식사를 할 수 있을 것이고, 이는 신체와 운동 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 과일과 채소 섭취를 증가시키며 여러 가지 색깔의 채소와 과일을 제공해 영양 균형을 맞추는 것 역시 좋다. Ⅲ. 결론 이러한 방안을 실천하기 위해서는 보호자나 부모, 보육교사 등의 적극적인 노력이 요구된다. 지역사회 및 정부 차원에서도 중요한 역할을 할 수 있다. 안전한 놀이터를 조성하거나 유해물질 규제를 강화하거나 혹은 영양 교육 프로그램을 제공하는 것과 같은 정책적 지원을 하는 것이다. 유아는 평생의 건강 기반을 다질 수 있는 중요한 시기이므로 이 시기에 적절한 지원과 관리는 유아의 미래 건강에 큰 영향을 미칠 수 있다. 개별 아동의 특성과 상황을 고려한 맞춤형 접근 역시 요구되며, 정기적으로 건강검진을 하여 아이가 발달 상황을 적절히 모니터링하고, 필요한 경우 전문가의 조언을 구하는 것 역시 도움이 될 수 있다. 이를 통해 잠재적인 문제를 미리 발견하고 적절히 대응할 수 있으며, 이를 위해 부모와 사회가 협력해 유아의 건강에 좋은 영향을 줄 수 있는 환경을 조성하는 것이 매우 중요하다고 생각하는 바이다. Ⅳ. 참고문헌 - 장문희. "태내 휘발성 유기화합물 노출이 출생 후 영유아의 성장과 인지행동발달에 미치는 영향." 국내박사학위논문 이화여자대학교 대학원, 2012. 서울 - 문미나. "스마트기기 사용이 영유아의 발달에 미치는 영향에 관한 교사의 인식연구." 국내석사학위논문 총신대학교, 2018. 서울 - 이상훈. "영유아기 식습관에 따른 성장발달과의 상관관계." 국내석사학위논문 고려대학교 의용과학대학원, 2021. 서울

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.01

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영유아들에게 성 고정관념을 만들어 줄 수 있는 우리 주변의 단어들이나 언어들을 찾아보고 성역할 발달에 영향을 미칠 수 있는 문화, 학교, 또래집단, 미디어, 가족들 중 가장 중요하다고 생각되는 요인은 무엇인

여자대학교 대학원, 2001 Hyperlink "http://www.dreamdcmall.com/m2/goods/view.php?goodsno=2596" http://www ... 으로써 성평등한 환경을 조성할 필요가 있다고 생각한다. 또한 부모가 성 고정관념을 최대한 발전시킬 수 있는 유해요인을 제거하고 영·유아를 대상으로 성 고정관념과 관련된 교육을 제대로 ... 들에게 바람직한 젠더 역할 교육을 제공함으로써 우리 사회가 귀중한 인적자원을 더 건강하게 성장시킬 수 있기를 기대한다.참고문헌상담자의 성고정관념이 내담자에 대한 평가에 미치는 영향, 이화

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2024.07.18

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장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요

장애영유아교수방법론 주제: 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 장애영유아의 일반적 교수방법 1) 직접교수법 2) 직접 설명법 3) 자기교수법 4) 순환학습모형 5) 상보적 교수 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 장애를 가진 아동은 어린 영유아기부터 일반아동들과 함께 하는 통합 환경에서 교육을 받고 있다. 가능한 한 또래들과 함께 교육받고 활동을 수행하게 되면 장애 영유아의 성장에 긍정적인 영향을 미치고 지체를 막을 수 있다고 보는 것이다. 그리고 보다 더 만족스러운 결과를 얻기 위해서는 교사의 교수방법이 장애의 특성에 맞게 이루어져야 한다. 그렇지만 여전히 우리 사회는 장애를 바라보는 시각에 편견이 많이 들어가 있다. 그래서 더욱더 장애에 대한 인식을 영유아기부터 바르게 바라볼 수 있도록 교사의 지도가 필요하다. 교사는 영유아들이 부적절한 행동을 모방할 때 적절한 중재자가 되어 상호작용을 촉진시켜주고 교사 자신 또한 편견 없이 장애를 바라봐주는 자세를 지녀야 한다. 장애영유아의 건강한 성장과 발달을 위해 영유아 교육기관에서는 포괄적 서비스를 제공하고 있다. 교사는 영유 아에게 영향을 주는 환경을 파악하고 긍정적인 상호작용을 통해서 성장과 발달에 도움을 주고자 지원하고 지지하는 역할을 한다. 영유아의 문제해결에 초점을 두면서 적절한 프로그램을 제공하여 발달지체를 최소화시켜야 한다. 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명해보도록 하겠다. Ⅱ. 본론 1. 장애영유아의 일반적 교수방법 1) 직접교수법 어린아이들에게 모국어를 가르치는 경우 쉽게 습득해 나간다. 그런데 어른들은 제2의 외국어를 배우게 되면 습득하고 언어로 표현하는데 어린아이들처럼 받아들이기가 쉽지가 않다. 그런데 어린 영유아들은 모국어 습득이 매우 빠르며 어느 시기가 되면 유창하게 구사하는 것이 배경이 되었다. 교사는 장애 영유 아에게 이 상황에서 어떻게 행동해야 하는지를 직접적으로 알려주는 것이다. 교사는 장애 영유아에게 지시를 사는 손끝으로 바구니 위치를 말하며 장애 유아에게 지금 당장 하도록 지시한다. 특히 교사는 말을 길게 하기 보다는 짧게 명료하게 해주어야 한다. 정서 및 행동장애는 유전적인 뇌 손상이나 결함도 있지만 부모의 양육방법이나 아동학대 등으로 영향을 많이 받는다. 일명 ADHD로 아동은 결과를 생각하지 않고 충동적인 행동으로 산만할 수밖에 없다. 교사는 모방이나 역할놀이, 다양한 강화 등을 통해 습득해 나가도록 상호작용해 바람직한 기술을 익힐 수 있게 해주어야 한다. 고맙다고 인사하고 다른 사람들과 인사 나누고, 고마운 일에 고맙다고 인사하고 피해를 줬다면 미안하다고 사과할 수 있게 기술을 가르친다. 이러한 기술을 통해서 점점 발전되어나가는 모습을 보이게 되는데 자신의 감정을 알고 표현할 수 있도록 상호작용해 주어야 한다. 2) 직접 설명법 교사는 직접 설명하고 모델링을 보이며 연습을 시킬 수 있다. 일반화 시킬 수 있을 때까지 교사는 상호작용 해나가야 한다. 또래들의 모습을 통해서 모델링, 강화될 수 있도록 교사는 적절한 반응을 보여주어야 한다. 자폐성 장애 영유 아는 눈맞춤을 피하고 사람보다 사물에 강한 관심을 보이는 특성을 보인다. 사람목소리에 반응하지 않고 다가가지 않기 때문에 교사가 직접 설명해서 알려주어야 한다. 장애 영유 아에게 “~ 하지마”라고 부정적으로 지적하거나 강조하며 이야기 하면 수행능력이 떨어질 수밖에 없다. 뛰어다니는 영유아라면 이런 경우에는 “걸어 다녀”라고 말한다. 곁에 있지 않고 돌아다니는 유아에게 “지금 내 곁에 있어”라고 말한다. 옷을 벗거나 내리면 안 되는 유아에게는 “ 옷을 내리지마,”라면서 긍정적인 말투로 이야기 해주어야 한다. 이름을 불러도 쳐다보려 하지 않고 적절한 반응을 보이지 않는 유아들이 많음을 교사는 유념해야 한다. 의사소통이 안 되고 공격성이 보이는 자폐유아의 행동에 제재가 이루어지지 않는다면 아동기로 갈 때는 돌발행동의 경우 개선시키기가 쉽지 않게 된다. 그래서 이 시기부터 영유아의 행동을 관찰하여 어떤 상황에서 게 된다. 3) 자기교수법 장애유아를 도와 스스로 사고와 판단이 가능해지도록 돕는데 있다. 부정적인 학습태도를 보인 유아에게 적절한 방법이 이루어지도록 반복학습이 이루어진다. 유아는 자신의 행동을 직접 조정하면서 활동을 수행하게끔 한다. 내가 할 일이 무엇인지를 알고 주의 집중할 수 있게 하고 주어진 활동을 완수하게 한다. 즉, 교사는 오늘 유아가 무엇을 배웠는가에 중점을 두면서 수업을 이끌어야 한다. 장애 영유아들은 어떤 행동을 보고 그대로 모방하여 이행하게 된다. 그대로 따라하는 행동을 보이게 되는데 행동주의에서는 모방을 통한 학습을 강조하고 있다. 장애 유아들이 지시를 이행할 수 있도록 세분화하여 쪼개어 지시하도록 한다. 이게 문이야. 문손잡이를 잡고 돌려. 그리고 손잡이를 당겨. 이게 바로 문 열어야 라고 쪼개어 지시를 내린다. 사회성이나 의사소통의 부족으로 소통이 힘든 경우에는 더욱 공격적인 행동을 보일 수가 있다. 자신의 뜻대로 되지 않아 소리를 지르거나 물건을 던지는 경우 돌발행동 등을 보인다. 이런 상황에서는 이렇게 행동하는 거야. 라고 행동을 유아에게 보여주는 것이다. 지적장애는 언어발달의 속도가 느리고 정신연령 또한 낮은 특징을 보는데 개인마다 장애특성이 다 다양해 개인의 특성에 맞는 교수방법이 필요하다. 교사는 장애 유아를 활동에 주의집중 시켜주어야 한다. 필요한 자극을 선택해서 지속할 수 있도록 능력을 길러주어야 한다. 동기유발이 일어나지 않는다면 집중시간을 늘릴 수가 없어 교사의 직접적인 가르침이 꼭 함께 이루어져야 한다. 배운 내용을 다른 환경에 적응하지 못하거나, 한 가지를 배우면 지나치게 여러 가지에 적용하는 모습으로 산만함을 보일 수 있다. 정해져 있는 발달순서대로 가르치게 되면 시간은 오래 걸리지만 필요한 기술을 배울 수 있도록 교사는 장애 유아의 지체를 극복해나갈 수는 있다. 물건을 구입, 교통수단 이용, 공공기관에서 어떤 약속을 지키고 차례를 지켜나갈 수 있도록 유아기부터 가르쳐야 한다. 4) 순환학습모형 아동의 개방적인 탐 활동들이 이루어져 장애 영유아들의 발달에 적합한 잠재능력을 개발할 수 있게 해준다. 유아들은 숫자를 짝짓기하며 개수를 세는 활동이 이루어진다. 그런데 장애유아에게는 수학적 기술보다는 그 활동 자체를 수행할 수 있도록 한다. 장애유아에게 자연스럽게 수 개념을 인식시키고 기회를 주면서 일반유아와 상호작용이 이루어질 수 있게 한다. 옷을 입으라고 말로 지시하였다면 수행하기까지 20초 타이밍을 가지고 기다려야 한다. 그런데 유아가 이행하지 않는다면 옷에 손을 넣어주고 입으라고 지시하며 기다린다. 지금 이 순간에 해야 할 행동을 일러주고 수행하도록 해주는 것이다. 장애를 가진 아동에게는 즉각 해야 한다는 것을 알려주고 20초 기다렸다면 수행할 수 있도록 다시 일러주어야 한다. 만약 기다리는 타이밍이 길어지면 지시사항을 잊어버리는 경우가 많기 때문이다. 생태학적 관점에서 보면 유기체는 환경의 상호작용으로 행동이 나타나게 된다. 장애가 있는 유아는 체제의 상호작용 내에 존재하며 아동의 능력과 속해있는 환경, 사회체제 내에서 불균형의 상태가 나타나면 정서행동 장애가 발생될 수 있게 된다. 부모는 높은 학벌과 지위에 있으면서 자녀에 대한 기대치가 높았는데 지능이 낮은 자녀를 받아들이기가 쉽지 않다. 부모가 바라는 대로 되지 않아 기대치가 낮아져 무시를 받는 환경에서 아이는 정서적으로 문제를 일으킬 수밖에 없다. 정상적으로 태어났지만 부모의 높은 지능으로 인해 자녀의 행동은 늘 부모의 기대치에 차지 않고, 실패가 계속되면서 아이는 무기력하고 우울증까지 동반하게 된다. 5) 상보적 교수 구조화된 상호교류를 통해 학습과제의 내용 이해를 촉진하는 교수방법이다. 또래보다 낮은 지능을 지닌 장애유아들은 교사에게 더 의존하려는 경향이 있다. 주의집중이 힘들고 흥미를 잃고 싫증이 많은 유아들에게 긍정적인 자아개념을 가질 수 있도록 성취의 기회를 주어야 한다. 과제를 완성시키는데 어려움이 있어 시각적 자극을 주며 흥미로워하는 자극을 주어야 한다. 구성주의 이론을 보면 영유 아에게 도움을 주록해나가면서 발달패턴에 맞춰 활동을 제공해 나가도록 한다. 자폐를 가진 영유 아에게 교사는 상호작용이 쉽지 않다는 한계에 다다를 수밖에 없다. 그런데 이 어려움을 극복하고 참여하도록 이끌어내는 게 교사의 역할이다. 자폐아동은 말하는 것을 꺼려하므로 소통이 쉽지 않는 단점이 많다. 교사에게 의존하려는 경향이 있다면 자존감을 높일 수 있는 방법을 찾아주어야 한다. 긴장감을 최대한 느끼지 않도록 편안한 환경을 제공하며 실수에 비난하지 않는다. 자신에게 관심을 준다는 사실을 장애아동들이 알 수 있도록 상호작용해 나가야 한다. Ⅲ. 결론 모든 영유 아는 교육에 기회가 있듯 장애를 가졌다고 해서 차별을 받아선 안 된다. 교육적 지원과 통합교육을 통해서 영유아의 성장발달에 도움을 주어야 한다. 현재 우리나라는 장애영유아를 가르치는 기관의 증가율은 높지는 않지만 지속적으로 늘어나고 있다. 장애영유아의 발달을 위해서 교사는 전문지식을 바탕으로 아이들을 활동에 적극 참여시켜 나가야 한다. 즉, 장애영유아 발달특성에 따른 개별화 교육을 실천하며 특수교사와 일반교사가 서로 배치되어 협력을 이루어야 한다. 현장에서 교사는 문제행동 수정 중심으로 장애 영유아를 지도하고 있다. 교사는 장애 영유아의 발달적 특징을 잘 이해하고 필요한 물리적 환경을 적절하게 배치하여 활동시간을 적절히 구성해 주어야 한다. 필요하다면 치료를 병행해 장애영유아가 보다 더 성장할 수 있는 기회를 주어야 한다. 여전히 우리사회는 장애영유아를 받아주는 기관은 교육이나 시설설비 부족 등으로 장애 영유 아는 어려움이 많을 수밖에 없다. 교사는 영유아에게 체계적인 프로그램을 통해서 기회를 주는 교수방법이 필요하다. Ⅳ. 참고문헌 1. 김태윤(2020). 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성에 관한 연구. 중앙대학교 대학원 2. 박나리(2011). 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정이 통합된 장애 유아의 수학능력과 수학적 과정기술에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 3. 오유정(2014). 자

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.22

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5주 1강 강의를 통해 특수아 부모의 심리적 특성과 위기에 대해 학습했습니다

교과목 명: 특수아부모교육론주제: 5주 1강 강의를 통해 특수아 부모의 심리적 특성과 위기에 대해 학습했습니다. 장애자녀의 장애진단에 대한 부모의 반응단계를 설명하고, 심리적 변화에 따른 지원 방법과 심리 · 정서적 지원프로그램의 예를 드시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 장애자녀의 장애진단1) 부모의 반응단계2. 장애가족 지원1) 심리, 정서적 지원프로그램Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론자녀의 출생은 가족 내 일상생활에 있어서 큰 변화를 가져오게 된다. 자녀를 양육하는 것이라는 새로운 도전에 의한 어려움을 수반하기도 하지만 보통 긍정적인 사건으로 바라보고 그 상황에 적응해 나아가는 것이 일반적인 가족의 모습이라고 볼 수 있다.그러나 자녀가 태어나 장애가 있을 경우, 단순하게 자녀의 출생에 의한 가족 구성원의 기능과 역할의 변화를 요구 받으며 경험하게 되는 어려움으로 지나지 않는다. 다시 말해, 일반적으로 가족 확대에 의한 역할수행의 변화에서 오는 어려움에 더하여 질적으로 차원이 다른 어려움을 경험하게 되기 때문에 자녀의 출생에 따른 가족구성원의 부담은 아주 크다.다음의 본론에서는 이러한 부담과 함께 부모가 자녀의 장애진단에 대하여 어떻게 반응하는지에 관한 단계를 알아보고, 이들을 지원할 수 있는 심리적, 정서적 프로그램을 예시와 함께 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 장애자녀의 장애진단1) 부모의 반응단계자녀의 장애 진단과정에 있어서 가족들이 느끼는 반응과 감정의 양식은 장애의 정도 및 유형, 가족이 처해 있는 환경, 가족의 건강성 등 다양한 요인에 의하여 아주 여러 방식으로 나타날 수 있지만, 일반적으로 자녀의 장애를 진단받은 이후 부모는 ‘장애’라는 것을 예상하지 못한 위기에 빠져 수용에 이르기까지 여러 단계를 거치게 된다. 다시 말해, 장애아동을 둔 부모들이 장애아동이 태어남으로 인하여 다양한 심리적 반응단계를 경험하게 된다는 것이다.첫 단계는 충격이다.자녀의 장애를 확인하게 되는 것으로 이 단계에 머물러 있는 부모는 충격에 의한 감정이 많이 올라와 있는 상태이기에 전문가의 조언이나 대처방법 등은 잘 받아들여지지 않곤 한다.둘째, 부정이다.자녀가 장애가 있다는 사실을 받아들이지 못하고 이를 거부하며 자녀가 장애가 있다는 사실을 인정하지 않는 것이다. 그렇기에 부모는 전문가를 끊임없이 찾아다니는 이른바 ‘진단쇼핑’을 하게 되고 자녀의 장애 여부를 지속적으로 확인하게 된다. 이에 원망과 분노의 감정을 느끼곤 한다.셋째, 타협이다.앞서 부정한 바와 다르게 더 이상 그럴 수 없는 현실과 협상하는 것으로 자녀를 위하여 많은 정성과 노력을 투자하는 단계이다. 그러나 이 단계에서 부모가 들인 정성에 비하여 그 결과가 가시적으로 명확하게 나타나지 않을 경우, 네 번째 단계인 우울로 넘어가게 된다.이는 무기력과 침체를 지나 우울함을 느끼는 단계로, 이전 단계를 거치면서 자녀를 위하여 부모는 더 이상 무언가를 해줄 수 없다는 사실을 체감하고 슬픔과 허무함을 느끼게 되는 것이다.마지막으로 수용이다.자녀의 장애로 인한 한계를 부모가 이제는 수용하고 이해하며 자녀를 위한 적합한 지원을 하게 되는 것이다.이렇게 부모는 자녀가 장애를 진단 받았을 시 크게 5가지 단계에 따라 반응을 보이고 수용해 나아간다고 정리하여 볼 수 있다. 대부분의 부모는 이러한 단계를 지나 궁극적으로 아동의 장애를 수용하게 되고 그들을 위하여 다양한 활동을 하며 문제를 적극적으로 해결하고자 하는 모습을 보이지만 모든 부모가 동일한 과정을 지나 동일한 결과들을 산출해내는 것은 아니다. 또한, 궁극적으로 아이들을 수용하며 적극적으로 활동을 하는 중에 있어서도 다시 이전의 단계로 부모는 되돌아가 반복적 심리적인 과정을 되풀이하기도 한다. 그렇기에 이들을 위한 적합한 지원프로그램들이 필요하다고 할 수 있다.2. 장애가족 지원1) 심리, 정서적 지원프로그램위 장애진단에 따른 부모의 반응단계에서도 볼 수 있듯이 장애아동 부모는 많은 어려움을 겪고 이를 수용하고 아이들을 위하여 적극적인 지원을 하게 된다. 그 결과 장애아동 부모의 낮아져 버린 자긍심을 향상시켜주고 양육에 있어서의 스트레스와 불안감을 감소시켜줄 수 있는 심리, 정서적인 지원 프로그램은 반드시 필요하다고 생각된다.이에 심리, 정서적 지원프로그램의 예시를 들어본다면, 사회적 지지를 제공하는 프로그램이다.사회적 지지가 심리, 정서 지원이 완충효과가 있다는 가설은 스트레스가 높은 상황에서 사회적 지지가 거의 혹은 전혀 없는 사람에게는 스트레스가 그들의 안녕과 건강에 부정적인 효과를 미치나 강한 지지적 체계를 가지고 있는 사람에게는 사회적인 지지가 완충적 작용을 해 스트레스가 배제 혹은 감소가 되어 적응에 있어서 도움을 준다는 것이다. 이러한 완충효과가설은 스트레스를 경험하는 개인이 사회적인 지지를 받게 되는 것을 방지한다고 가정을 하기 때문에 스트레스 시기에 사회적인 지지가 스트레스의 병리적인 효과로부터 개인을 보호한다고 볼 수 있다. 장애를 가지고 있는 아동의 부모에게 있어서 자녀와 부모는 감당하기 어려운 심리적인 문제를 가져다 주게 된다. 이를 극복하기 위해서는 심리, 정서적 지원이 절대적으로 필요한데 그 중에서 공감에 따른 사회적인 지지를 제공하는 프로그램의 예시와 효과를 바라보았을 때, 이는 필요하다고 생각된다. 진심 어린 공감과 사회적인 지지를 가지고 있는 부모상담 등을 병행한다면 그들이 장애아동을 양육함에 있어서 얻게 되는 스트레스와 부담감 등에도 긍정적인 도움과 효과를 낼 수 있을 것이라 예상된다.사회 전반적으로 장애에 관하여 인식과 이해가 부족하고 지원이 열악한 환경 중에서 장애아동에게 요구되는 재활이나 교육을 전적으로 책임을 져야 하는 장애아동의 부모는 자녀를 책임져야하는 주체임과 더불어 사회적인 지원을 요구하는 대상이 된다는 점을 인지해야 한다고 생각한다.Ⅲ. 결론앞서 본론에서는 장애부모가 장애진단에 대하여 어떻게 반응하는지에 대한 단계와 심리적인 지원방안에는 어떠한 것이 있을지에 관하여 알아보았다.부모가 자녀의 장애를 이해하고 수용한다는 것은 장애아동과의 관계를 계속적으로 유지하고 가족 안에서 역할을 인정함으로 인하여 장애아동의 자아개념을 보다 안정시켜주고, 장애아동이 가족 안에서 역할을 수행할 수 있도록 지원해주는 것이라고 생각한다. 장애아동이 가족 안에서 차지하는 가치를 알려주고, 장애로 인한 제한된 기능이기는 하나 가족에게 기여할 수 있는 역할의 중요성을 인정함으로 인하여 장애아동의 역할을 유지시켜 줄 수 있도록 하는 것이다. 그렇기에 장애부모가 장애아동을 어떻게 반응하고 수용하는지가 중요하다고 할 수 있다.그러나 이를 하기에는 심리적으로나 정서적으로 어려움은 당연히 수반되기 때문에 본론에서 제시한 예시 외에도 다양한 지원방법들이 모색되어야 한다고 생각되는 바이다.Ⅳ. 참고문헌● 남현이(2012)『장애 영아와 장애 유아 가족의 지원요구에 관한 장애 유아 어머니의 인식』, 이화여자대학교 교육대학원● 박혜경(2002)『발달장애아 부모의 스트레스 체험과 사회적 지지의 수용 및 자녀양육태도에 관한 연구』, 건국대학교 행정대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.01.30

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프로젝트 접근법에 대해서 간략하게 설명하고, 다음 예시의 프로젝트 주제 중 한가지를

. 참고문헌 1. 최혜현(2015). 프로젝트 접근법을 적용한 미술활동이 유아의 창의적 표현에 미치는 효과. 이화여자대학교 교육대학원 2. 프로젝트 접근법이 유아의 언어표현력 및 사고력에 미치는 영향(“숲”프로젝트 활동을 중심으로). 서원대학교 교육대학원 ... 대부분의 영유아기 시절에는 물놀이를 매우 좋아하는 특징을 보인다. 영유아 자녀를 둔 가정에서는 물놀이를 즐길 수 있는 산이나 바다 등으로 가족끼리 여행을 많이 다니기도 한다 ... . 뜨거운 여름이 오기전이나 지나고 나서 바다를 주제로 프로젝트를 실행한다면 유아들의 흥미를 이끌 수 있다. 유아들은 자신이 직접 보고 경험한 바다에 대해 매우 호기심을 가지고 참여 할

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25

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상품화된 놀잇감을 5가지 선정하여 각 놀잇감의 특징과 적정연령을 제시하고 교육적 가치

놀이지도 주제: 상품화된 놀잇감을 5가지 선정하여 각 놀잇감의 특징과 적정연령을 제시하고 교육적 가치(발달에 주는 이점)를 제시해보세요. -목차- Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 상품화된 놀잇감 5가지 1) 핑크퐁 아기상어 가족 손가락 인형 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 2) 스테이앳홈 상어&금붕어 낚시놀이 세트 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 3) 파워엔지 중장비 소방차 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 4) 아오라 자석블럭 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 5) 점퍼루 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 영유아들의 놀이에는 다양한 놀잇감이 필요하다. 놀잇감은 영유아에게 놀이에 대한 흥미를 일으킨다. 그런데 아이들은 놀잇감을 사주어도 금방 질려할 수 있으며, 놀잇감 가격 또한 비싸다. 영유아 놀잇감에는 상업화된 놀잇감과 캐릭터 놀잇감 등이 다양하다. 영유아는 자신의 흥미에 따라서 자동차를 좋아하는 아이, 인형을 좋아하는 아이, 공을 좋아하는 아이 등 취향에 따라 다양하게 나뉜다. 인기 있는 만화나 영화의 캐릭터를 활용한 장난감들은 아이들의 상상력을 자극시킨다. 놀잇감은 아이들의 놀이시간을 즐겁게 만들어 줄 수 있다는 장점을 가진다. 양육자는 아이들의 취향을 존중하면서 놀이를 진행시켜 주어야 한다. 강압적으로 놀잇감들을 사용하도록 하는 놀이는 아이가 진정으로 원하는 놀이가 아니라 놀이가 즐겁지 않을 수 있다. 아이들의 흥미와 발달수준을 고려한 적절한 놀잇감을 선택하는 것이 좋다. 상품화된 놀잇감을 5가지 선정하여 각 놀잇감의 특징과 적정연령을 제시하고 교육적 가치(발달에 주는 이점)를 제시해 보도록 하겠다. Ⅱ. 본론 1. 상품화된 놀잇감 5가지 1) 핑크퐁 아기상어 가족 손가락 인형 아기상어 가족 피규어는 영유아들이 좋아하는 캐릭터이며 아이들은 스스로 손가락에 끼워 놀 수 있는 놀잇감이다. 할아버지상어, 엄마상어, 아기상어, 아빠상어, 할머니 상어 피규어가 부드러운 소재로 되어 있다. (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 아기상어 손가락 인형놀이는 1~4세 영아들이 손가락에 쉽게 끼우면서 사용할 수 있고, 4~7세 이상 영유아들은 손가락 가족얼굴을 끼워 역할놀이를 즐기면서 사용한다. 어린 영아들도 쉽게 자신의 손가락에 끼울 수 있고, 부드러워 촉감이 좋다. 가벼워 쉽게 가지고 놀 수 있으며, 소근육 발달에 큰 도움을 준다. 세척 또한 간편하다는 이점을 지니고 있다. 아기상어캐릭터는 영유아들이 좋아하는 캐릭터로 놀이에 흥미를 느끼며, 물총놀이, 무대놀이 등을 즐길 수 있다. 아기상어 가족을 그대로 재현하고 있어서 영아들은 노래를 흥얼거리면서 놀이를 즐기면서 새 노래를 익힐 수 있다. 손가락 인형놀이를 통해서 다양한 상상력을 발휘하며 역할놀이를 즐기거나 창의력을 키울 수 있는 놀잇감이다. 교사는 영유아와 상호작용하면서 아이의 언어발달과 의사소통능력을 키우고 친구들과 상호작용하면서 또래관계 및 사회성이 좋아진다. 유아들도 손가락 인형놀이를 통해서 상상력을 펼칠 수 있어 즐겁게 상황 극을 즐길 수 있다. 어느 장소에서도 간편하게 사용하며 휴대하기 편해 실용적인 놀잇감이다. 2) 스테이앳홈 상어&금붕어 낚시놀이 세트 물에 뜨는 놀잇감으로 물놀이, 목욕놀이, 낚시놀이를 즐길 수 있다. 7가지 컬러의 금붕어세트에 뜰채, 상어로 구성되어 있다. 상어뱃속에 물고기를 집어넣고 잡아먹는 놀이를 즐긴다. (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 3세~5세 아이들이 사용할 수 있으며 수영장, 욕조, 그릇에 물을 받아놓고 놀잇감을 넣어준다. 유아들은 상어가 물고기 떼를 물속에서 잡아먹으면서 다시 뱉어내게 하고 다시 잡아먹는 반복되는 놀이를 즐긴다. 영유아들의 놀이행동은 무한 반복하는 발달특성이 있는데 이 놀잇감으로 상어가 물고기들을 삼키는 행동을 즐겁게 받아들이면서 놀이를 할 수 있다. 수세기, 색깔 찾기, 모양 찾기, 패턴 까지 즐길 수 있는 놀잇감이다. 그리고 촉감 또한 부드럽고 말랑해서 놀이에 집중할 수 있게 하는 이점이 있다. 더운 여름철에 물속에서 이런 반복적인 놀잇감은 영유아들에게 인기가 좋다. 물속에서 채에 물고기를 한 마리, 두 마리, 세 마리 건져내면서 숫자도 익힐 수 있다. 잡은 물고기를 색깔별로 분류 컵에 옮겨 담거나 같은 모양의 물고기를 찾을 수도 있다. 물에 뜨는지, 선명한 눈이 달려있는지, 7가지 컬러인지를 통해서 유해물질 없는 안전한 재료 놀잇감을 구입하도록 한다. 3) 파워엔지 중장비 소방차 덤프트럭, 포크레인, 레미콘, 소방차 4종의 큰 중장비차량 중에 하나이다. 아이들은 손으로 만져보고 소방차 특징을 확인할 수 있는 요소들을 오랜 기간 가지고 놀 수 있다. (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 이동능력이 생긴 2세~만3세 까지 놀이할 수 있다. 영아들은 자동차를 끌고 다니며 놀이를 즐기는데 자동차 장난감은 다양한 종류들로 구성되어 있다. 차 자체가 크기도 크고 색감 또한 진해 더 흥미롭게 관심가질 수 있다. 특유의 소리를 내며 중장비들이 디테일하게 설계가 되어있다. 버튼을 누르면 소리가 나며 빛도 같이 나와 영아의 흥미를 이끈다. 바닥 지지대도 옆으로 뽑아서 설치할 수 있으며, 사다리가 달려있어 뒤에 있는 조작 부를 돌려주면 조금씩 올라가는 기능을 가지고 있다. 자동차 장난감 안에 물통이 있어 사다리차 맨 끝에 있는 호스에서 물이 나오게 되어있다. 바퀴나 자동차를 좋아하는 아이들은 놀이하는데 있어 길게 가지고 놀이할 수 있다. 4) 아오라 자석블럭 아이의 창의력과 두뇌발달을 돕는 안전하고 교육적인 자석블럭이다. 가장 자력이 강력한 자석블럭이며, 8가지 무지개 색상으로 기본도형, 동물, 탈것 등을 만들 수 있다. (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 아오라 자석블록은 영유아 소근육발달에 적절한 놀잇감으로 오랜 기간 가지고 놀 수 있는 제품이다. 손에 힘이 들어가 있는 10개월부터 놀이하며 학령기 이후까지 블록 쌓기 활동을 활용할 수 있다. 이 놀잇감은 STEAM교육원리를 적용하여 통합적으로 접근하며 실생활 문제해결능력과 창의력 사고력을 키우는 교육방법이다. 손으로 자석 블록을 사용하게 되면 소 근육발달과 함께 두뇌발달에도 도움을 받을 수 있다. 자석블럭의 품질을 철저하게 관리하고 있으며, 자성이 강해서 블록을 만들면 들어도 무너지지 않고 딱 붙어 떨어지지 않는다. 영유아들이 상상하던 것을 만드는데 있어 큰 도움이 된다. 가이드북까지 있어 나비와 꽃, 기린과 코끼리 등을 만들면서 체계적으로 학습에 도움을 받을 수 있는 이점을 지니고 있다. 아이들 신체사이즈에 작지도 크지도 않으면서 맞아 손에 잘 가지고 놀이할 수 있다. 안전한 라운딩 마감처리가 되어 있어 아이들은 안전하게 사용할 수 있다. 점퍼루는 360도 회전기능과 아기 눈높이에 구슬, 방향을 바꿔서 굴리거나 불빛과 소리가 나는 장난감, 모빌 등이 달려 있다. 몸을 기울여 손으로 잡을 수도 있고 물고 빨고 다양한 오감과 감각을 즐긴다. 스프링이 있어 아기가 안전하게 뛴다. 5) 점퍼루 (1) 놀잇감의 특징과 적정연령 및 교육적 가치 점퍼루는 4~5개월부터 사용하며 목과 등을 지탱하고 앉아서 놀 수 있다. 그런데 아기가 서고 걸으려는 시도나 다리에 힘이 많이 들어갈 수 있는 9~10개월이 사용 권장기간이다. 하지만 대부분 7개월 전후 많이 사용하며 물고 뜯고 핥고 맛보면서 재미를 충족시키는 놀잇감이다. 그런데 아기가 잘 논다고 해서 점퍼루에 혼자 오래 앉혀두어서는 안 된다. 처음에는 보통 5분 정도씩 연습하고 시간을 늘려주는 게 좋다. 점프하면서 놀 수 있도록 설계되었고 다리의 움직임을 통해서 대근육 발달에 도움을 받을 수 있는 이점을 지니고 있다. 스프링과 프레임을 통해 영아들은 안전하고 놀이하며 에너지가 넘치는 아기들에게 매우 적합한 놀잇감이다. 점퍼루 안에 발을 넣어주면 바닥에 발이 닿으면서 콩콩 거리면서 뛰게 된다. 아직 서지도 걷지도 못하는 아이들이 이곳에서는 서고 뛸 수 있다. 뚫어지게 쳐다보고 잡고 손을 뻗으면서 다리에 힘이 생겨 버티는 힘을 키워나갈 수 있도록 지도한다. Ⅲ. 결론 놀잇감은 영유아 주변에 있는 모든 사물이 될 수 있으며, 놀잇감을 탬색하고 가지고 놀이하면서 성장해 나간다. 놀잇감은 안전하고 편안하게 사용될 수 있어야 하며 놀이에 대한 흥미를 자극하고 아이들의 감성과 친근감을 자극시켜주어야 한다. 즉, 영유아의 건강한 성장과 발달을 위해서는 놀이가 필요하며 놀이 활동의 지속시간을 위해서는 놀잇감은 매우 중요한 영향을 미치고 있다. 놀잇감은 대소근육 발달, 창의력, 상상력을 자극시키고 다양한 소리, 불빛, 촉각 등의 여러 가지 요소가 흥미롭게 있어 학습 또한 가능한 놀잇감이다.영유아들의 발달수준에 적절한 놀잇감을 제공하면서 영유아들에게 안전한 환경을 제공한다면 발달에 긍정적 영향을 미칠 수 있다. 그런데 캐릭터가 있거나 인기 있는 놀잇감은 가격이 비싸다. 자녀가 원한다고 해도 너무 고가의 놀잇감을 사주기보다는 적정한 선에서 사주도록 한다. 그런데 이러한 놀잇감들을 모방한 유사 저가제품들이 아이들에게 제공되고 있다. 저가제품은 유해물질 성분으로 가득한 놀잇감일 수 있다. 영유아에게는 안전한 재료를 이용한 놀잇감을 선택해야 하며, 발달을 고려한 적절한 놀잇감을 제공해야 한다. Ⅳ. 참고문헌 1. 이은혜(2021). 놀잇감에 대한 영아학급 보육교사의 인식 및 제공 현황. 이화여자대학교 대학원 2. 전은진(2021). 교사의 놀잇감 지원을 중심으로 한 유치원 자유놀이 사례 및 놀이의미 연구. 중앙대학교 교육대학원

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.30

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관찰한 날짜관찰현상 기록

과목: 영유아교수 방법론1. 이름2. 관찰한 날짜/관찰현상 기록(대화식, 목격자적 서술 등등 자유롭게)↳ 수집한 이슈를 유아교사(교수자)의 관점에서지식, 기술, 태도를 갖추어 다각도로 분석하였는가? (30점)3. 교수학습이론에 근거하여 제시(교수학습이론-행동주의/정보처리/구성주의)↳ 학습한 교수학습이론에 근거(타당성)하였는가? (30점)4. 과제를 하면서 느낀 점 or 배운 점 or 다짐 등↳ 성실성과 창의성이 있는가? (30점)1. 이름만5세 유아, 노00, 남아2. 관찰한 날짜/관찰현상 기록(대화식, 목격자적 서술 등등 자유롭게)↳ 수집한 이슈를 유아교사(교수자)의 관점에서지식, 기술, 태도를 갖추어 다각도로 분석하였는가? (30점)목격자적 서술로 관찰현상을 기록하며 태도, 기술, 지식을 갖추어 다각도로 분석해보고자 한다. 관찰한 날짜는 2020년 9월 28일이다. 노00유아는 리더 중에서도 리더가 되는 아이이다. 처음 관찰을 시작해 리더가 누구인지 어떠한 힘을 가지고 있는지에 대하여 전체적인 분위기부터 살펴볼 수밖에 없었는데, 이 때 여러 유아들이 놀이의 상황에서 ‘노00’이름을 거론했다. 비교의 대상이 되기도 하고 아무도 뛰어 넘을 수 없고, 침범하지 못하는 존재로서 ‘노00’은 타 유아에게 독보적 인물이 되고 있었다.노00유아는 또래 강00이와 같이 등원을 해 가방을 매고 있는 채로 언어영역에서 동화책을 보며 이야기를 나누는 남아 2명에게 간다. 노00은 자신이 관심있는 부분에 대하여 이야기를 하며 자연스레 대화에 참여해 타 유아에게 활동자체의 변동이 생길 정도로 비중이 크다는 것을 보여준다. 또한 자신의 이야기만을 하는 것이 아닌 타 유아에게 관심을 보이며 들을 줄 아는 태도와 경청의 기술을 가지고 있다. 노00은 가방을 정리하기 위해 사물함에 갔다가 다시 가방을 들고 언어영역으로 온다. 그리고 다른 유아와 온라인 게임 지식에 대하여 이야기를 나눈다. 친구들과 이야기하는 것을 좋아하는 노00은 가방 정리도 잠시 잊은 듯하다.잠시 후, 가방을 정리한 노00은 같이 등원을 한 강00에게 “야! 이00! 역할하자!”라고 말을 하며 역할 놀이 영역에서 같이 놀이할 것을 제안하고 강00는 노00이의 제안을 따라 역할놀이 영역으로 가서 놀이를 시작하고 타 유아들도 곧 따라간다.노00은 자신의 목소리가 크고 주장이 강하기에 스스로가 하고 싶은 영역을 선택해 타 유아에게 제안을 하고 따르는 유아는 그 제안을 받아들여 같이 놀이를 한다. 자신이 리더십이 있다는 것을 인지하고 그에 맞는 태도와 기술을 통하여 함께 놀이하는 모습, 리더십이 강한 모습을 볼 수 있었다.3. 교수학습이론에 근거하여 제시(교수학습이론-행동주의/정보처리/구성주의)↳ 학습한 교수학습이론에 근거(타당성)하였는가? (30점)관찰한 노00유아는 상호작용을 하는 기술이 뛰어나고 특히 경청하고 자신의 의견을 바람직하게 표출할 수 있는 방법을 인지하고 적용하고 있다는 점에서 구성주의 이론에서 주장하는 환경의 중요성과 상호작용의 중요성에 기반하여 분석해볼 수 있다고 생각한다.‘의사소통 능력’ 즉 상호작용을 하는 능력이 발달하였음을 볼 수 있었기 때문이다. 노00유아는 리더십이 뛰어나고 발달된 언어적인 능력을 가지고 있어 효과적이고 바람직한 방법으로 이야기를 하기에 타 유아들과 원만한 관계를 유지해 나아가고 있다. 아는 것을 표현을 하는 능력이 뛰어나고 적절한 전달의 방법을 알고 있기에 타 유아에게 믿음을 주고 놀이를 주도하는 것이다. 이는 구성주의에서 주장하는 상호작용의 중요성과도 일맥상통하는 부분이라고 볼 수 있겠다.4. 과제를 하면서 느낀 점 or 배운 점 or 다짐 등↳ 성실성과 창의성이 있는가? (30점)유아는 태어남과 동시에 최초의 사회적 집단인 가정 내에서 가족원과 친밀하게 관계를 맺으며 성장한다. 유아가 성장함에 따라 상호작용과 접촉의 범위는 가정에서 유아교육기관이라는 새 환경으로 확대가 된다. 가정은 물론이고, 유아교육기관에서의 환경은 유아에게 여러 발달적인 과제를 제시하고, 그 내에서 이루어지는 여러 관계는 이후 발달에 영향을 미친다. 이에 대하여 실제 관찰을 통해 잘 알 수 있었던 계기가 된 과제 시간이었다.또래와의 상호작용을 통하여 다양한 영역에서 학습을 하고 발달을 하게 되는 유아는 이러한 과정을 통하여 성인의 사회와 동일하게 사회적이고 복잡한 구조를 형성하게 된다는 것을 알 수 있었다. 유아의 또래 관계는 수직적, 수평적인 관계가 이루어지고 수직적인 관계에서는 지배적인 위치의 유아, 앞서 살펴본 노00유아와 같은 이를 따르는 다른 아이들이 형성이 되고 유아들 간의 상호작용 양상은 역동적이고 다양한 면을 나타낸 다는 것을 알 수 있었다.유아가 대부분의 시간을 보내는 유아교육기관에서 앞서 살펴본 노00유아와 같이 긍정적인 리더의 특성, 긍정적인 상호작용, 바람직한 태도와 기술, 지식을 가진 유아에 대하여 그 특성을 이해하고 더 나아가 이를 타 유아에게도 발달시킬 수 있도록 자료를 얻고, 적용할 수 있도록 해야 한다고 생각한다.-참고문헌● 김민선(2003)『긍정적 유아 리더의 특성에 관한 문화기술적 연구』, 이화여자대학교 대학원

Non-Ai HUMAN
| 리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.07.16

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부모교육에 대한 자신의 견해

이 교육만족도에 미치는 영향. 이화여자 대학교 교육대학원 2. 현선영(2022). 2세 영아 부모를 위한 과학중심 부모교육 실행연구. 연세대학교 교육대학원 3. 김종남(2012). 감정코칭 부모교육 프로그램이 자녀감정 교육방식에 미치는 효과. 경상대학교 ... 지 않기 때문이다. 부모는 배워야 하며 모르는 것을 제대로 부모교육을 통해서 익혀나가야 한다. 즉, 구체적이고 지속적인 부모교육을 통해서 부모는 지원을 받고 영유아교육기관과 연계 ... 하면서 자녀를 키워나가는데 협력할 수가 있게 된다. 영유아는 환경에 만감하고 신체적, 인지적, 사회적, 정서적 발달을 위한 결정적 시기이기 때문에 부모들에게 이를 이해시키는 교육

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.07.29

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영아기 성장발달과 건강에 대하여 학습하였습니다. 영아기 성장 발달의 특징을 각 발달 영역별로 요약

(2008)『영아기 발달특성에 대한 보육교사의 지식과 교사의 상호작용 행동』, 건국대학교 교육대학원 ● 박수연(2013)『영아와 부모의 특성 및 육아유형과 영아발달 간의 관계』, 이화여자대학교 대학원 ... 교과목 명: 아동건강교육 주제: 영아기 성장발달과 건강에 대하여 학습하였습니다. 영아기 성장 발달의 특징을 각 발달 영역별로 요약하고, 영아기 발달을 위한 건강 지원 방법 중 '신체 발달 특성에 대한 이해'를 제외한 나머지 4가지의 지원 방법 각각에 대하여 본인의 보육현장에서 실천할 수 있는 구체적인 방안을 제시하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 영아기 성장발달 1) 발달 영역별 요약 2. 영아기 발달을 위한 건강 지원방법 1) 지원방법 및 실천방안 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 영아보육을 위한 보육서비스는 양적으로 증가했고 평가인증과정을 통해 일정 수준이 보장된 보육서비스 제공을 하는 것 등 보육 질적인 향상에 대하여 다양한 노력을 다하고 있다. 이러한 보육 질에 관한 관심은 사회적인 변화에 의하여 보육시설을 이용하는 영아가 증가함에 따라 어린 영아들이 대부분의 시간을 부모와 떨어져 보육시설에서 생활을 하게 되었고 보육의 질은 영아 발달에 도움을 주기도 하나 때로는 발달을 저해할 수 있다는 우려 때문이다. 영아를 하나의 인간의 개체로 존중을 하며 시작된 여러 아동 발달 연구들은 태어나서 3세가 될 시까지 경험하는 모든 것이 전체 생애에 걸쳐 나타나는 건전한 발달에 결정적인 역할을 한다는 것을 강조한다. 이렇듯 발달의 결정적 시기에 해당하는 영아가 대부분의 시간을 부모와 떨어져 보육시설에서 생활함에 의하여 보육시설의 경험과 영아의 발달에 미치는 영향, 특성들을 잘 알고 이를 지원할 수 있는 실천방안에 대해 고민해보는 것이 필요하다고 생각된다. Ⅱ. 본론 1. 영아기 성장발달 1) 발달 영역별 요약 신체 발달영역에서 영아는 몸무게와 키가 빠르게 증가하고, 걷기가 시작되면서 스스로 걷고, 신체 균형을 유지하면서 안전적으로 달릴 수 있게 된다. 이러한 이동능력이 생기게 됨에 따라 운동 능력 측면에서 무력하던 영아들은 생후 첫 2년동안 이동적이고 독립적인 발달을 하게 된다. 영아기에 언어를 사용하기 이전에는 제스처, 울음, 옹알이 등을 통해 의사소통을 하게 되는데 영아의 제스처나 옹알이에 성인의 적합한 반응이 이루어지면서 서서히 문법 및 의사소통 규칙을 이해하게 된다. 영아기의 언어발달과정은 보통 유사하지만 언어를 획득하는 시기에는 개인 간 차이가 있다. 영아어가 아닌 성인의 언어를 흉내 내고자 하고, 동물이나 물체의 소리를 언어로 나타내고자 한다. 목소리를 듣고 사람을 구별하는 것이 가능하고 간단한 언어적 지시를 이해하고 반응하는 발달 특성을 보인다. 만2세까지 영아의 경우, 영아기 후기에 해당해 산출적 언어가 폭발적으로 나타난다. 여러 단어를 이해하고 말할 수 있고 초보적 문장 형성을 위해 두 단어 병행이 시작된다. 영아의 인지발달에 대해 살펴보겠다. 이들을 적절한 물적/인적 환경들과의 상호작용을 통하여 스스로 사고하고, 탐색하고, 경험하고, 선택하는 과정을 통하여 인지발달을 하게 된다. 피아제 학자에 의하면 모든 아동들이 개인에 의하여 속도가 다르다고 보았다. 정해진 단계를 순서대로 지나 가며 질적으로 다른 인지적 발달을 도모하는 것이다. 감각운동기로 명명되는 생후 2년 동안의 영아기는 외부 세계에 관한 감각적 반응 혹은 탐색 활동을 통하여 이루어진다. 출생 후 만2세에 이르기까지 영아의 사회성 발달은 주로 주 양육자와 연관이 있다. 에릭슨 학자에 따르면 생후 1년 동안은 영아를 양육하는 주된 양육자와 긍정적인 관계가 아주 중요하고, 이 시기 관계의 질에 따라 사회나 인간에 관한 기본적인 신뢰감이 형성되거나 불신감이 형성될 수 있다고 보았다. 영아는 점차적으로 사회를 인식하게 되면서 사회 안에서의 방법, 규칙, 상대방과 상호작용하는 기본기술 등을 익히게 된다. 이러한 과정 속에서 영아는 사회적인 존재로 살아가고, 사회성이 발달하게 되는 것이다. 2세가 되면 이전보다 사회적 존재로 스스로에 대한 인식발달을 하게 되면서 상대방과 스스로의 관계에 관한 개념이 형성되기 시작한다. 주로 양육자와의 관계에만 머물렀던 사회적 관계가 친근한 이웃, 또래, 성인, 나아가서는 주위 환경과 포괄적 관계를 형성하고 상호작용의 범위를 확대해 나아가게 된다. 영아가 스스로의 정서를 명확하게 인식하고 상대방의 정서를 이해하는 능력은 상대방과 관계를 맺고 상호작용하는 것에 아주 적응적 가치를 가지고 있다. 정서를 이해하는 능력은 대인관계 상황에서 타인의 행동을 예측하도록 해 적합하게 대처하는 것이 가능하고 결과적으로 원만한 사회적인 관계를 형성하도록 지원할 수 있다. 2. 영아기 발달을 위한 건강 지원방법 1) 지원방법 및 실천방안 첫째, 감각자극과 신체활동을 제공하는 것이다. 영아교사는 영아가 여러 사물과 감각을 느끼며 활동할 수 있도록, 이를 통해 넓은 세상을 경험할 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다고 생각된다. 영아 발달 수준에 적합한 그림책, 놀잇감, 활동 등을 제공해 영아가 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 이를 통해 건강한 발달을 해 나아갈 수 있도록 실천하는 것이 필요하다고 생각된다. 둘째, 위생적이고 안전한 환경을 구성하는 것이다. 위생적이고 안전한 환경을 구성하는 것은 영아와의 신뢰감 형성, 정서 발달 및 신체발달과 밀접한 연관이 있기 때문에 이는 중요하다고 할 수 있다. 모서리가 있는 책상, 의자 등이 있어 안전에 위협을 가하지는 않는지 등 물리적인 환경을 수시로 체크하고 위생체크리스트를 통하여 위생적이고 청결한 환경 구성을 위해 교사는 노력해야 한다고 생각한다. 셋째, 영양 섭취와 휴식을 충분히 제공하는 것이다. 충분한 영양의 섭취와 휴식을 위하여 현장에서는 그 시간을 보장하는 것이 필요하겠다. 나이가 어릴수록 소화하는 기능이 미숙하고 면역력이 약하기에 충분한 휴식과 섭취를 하는 것이 반드시 필요하다. 교사는 현장에서 영아의 영양분이 고르게 섭취되고 있는지 면밀히 체크리스트를 통해 체크하고 휴식시간을 일과 중 어느 시간을 정하는 것을 통해 실천할 수 있겠다. 넷째, 정서적인 안정감과 애착을 형성하는 것이다. 이를 위해 현장에서 교사는 상호작용을 많이 하는 실천이 필요하다고 생각된다. 상호작용은 두 명 이상의 사람, 현상, 사물이 작용해 원인이 되고 결과가 되는 일로 상호 교류가 활발하게 일어나는 과정이다. 교사의 상호작용은 교사가 자유놀이를 하는 시간 동안 학급 내에서 하는 행동으로 참여적 행동, 애정적 행동을 통하여 영아와 정서적 안정감과 안정적인 애착을 형성할 수 있다. 신체를 접촉하고, 칭찬 및 격려를 하거나, 영아를 상세히 관찰하는 상호작용 등을 통하여 건강 지원을 실천할 수 있겠다. Ⅲ. 결론 영아기는 의사소통의 수단이 되는 언어 획득을 시작하고 상호작용을 통하여 대인관계의 바탕을 형성하기에 영아교사는 영아의 발달특성과 행동을 이해하는 것이 필요하다. 영역 별 발달특성에 의하여 영아가 보이는 욕구가 상이하고 서로 다른 문제를 야기한다는 것을 인식해야 한다. 특히나 영아의 경우, 언어를 통한 의사소통이 다소 어렵기에 양육자가 영아에 관한 발달지식을 기반으로 그들의 행동과 욕구를 이해하는 것이 교사에게 필요하다고 생각 ... 된다. 유아

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.19

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많은 학자들이 놀이의 특성에 대하여 열거해왔습니다. 그 중에서 학자들이 공통적으로 주장하는 놀이의 특성은 무엇인지 설명하시오.

많은 학자들이 놀이의 특성에 대하여 열거해왔습니다. 그 중에서 학자들이 공통적으로 주장하는 놀이의 특성은 무엇인지 설명하시오. Ⅰ. 서론 인간의 발달단계에서 유아기는 사회성을 꽃 피우는 중요한 시기이다. 이 시기에 유아의 자기인식은 훨씬 성숙해지기 때문이다. 즉, 자신에 대한 정체성이 생겨나는 시기라고 할수 있다. 이처럼 유아기는 호기심이 가장 왕성한 시기인 만큼 주변 환경에 대해 끊임없는 관심과 재미를 가지고 상호작용 하면서 자연스럽게 학습과 발달을 형성한다. 특히, 그 중 풍부한 놀이를 경험하게 된다면 사회적, 물리적 환경에서 자유로운 탐색을 즐기는 상호작용 경험은 유아들 스스로에게 사회적, 물리적인 지식은 물론 논리, 수학적인 지식을 가장 유효하게 학습하고, 넓혀 나갈수 있는 기회를 제공하기도 한다. 더불어 놀이는 유아들의 자발적인 학습적 계기를 일으키며 유아발달적수준에 적절한 학습을 선택하고 반복하는 과정에서 성취감과 집중할 수 있는 즐거움을 제공하기 때문에 유아기 놀이는 매우 중요하다. 이처럼 놀이의 중요성이 강조됨면서 과거부터 현재까지 수 많은 학자들이 다양한 관점에서 놀이를 정의를 규정하였다. 따라서 이상 본론으로 넘어가 학자들이 공통적으로 주장하는 놀이의 특성이 무엇인지 설명하여 본 과제를 완성해보자. Ⅱ. 본론 2-1. 유아 발달과 놀이 유아발달에 있어서 놀이는 정서적 성장에 핵심이, 유아의 또래관계 형성과 사회성 성장의 다리 역할을 하기도 한다. 또한 놀이는 문제행동 예방과 정서, 사회적 및 행동상의 문제가 있는 유아들을 치료하는 매개가 될수 있다. 그래서 약으로도 치유할 수 없는 행동문제의 치료가 가능한 것이다. 이는 유아가 원하는 놀이를 마음껏 하도록 하여 불안, 좌절, 분노 등을 정화하고 자신을 인정하고 수용할 수 있도록 하기 때문이다. 이처럼 유아에게 있어서 모든 놀이는 그 나름대로의 특성과 교육적 의의를 지니고 있다. 어떤 종류의 놀이가 발달과 관련되어 있는지, 발달의 어느 영역과 수준이 고려되어야 하는지 알아야 한다. 어떨 때는 놀이가 발달로 귀착되며, 어떤 때는 놀이가 발달과 학습을 강화하고, 또 단지 놀이가 발달의 거울이 되거나 반영이 되기도 한다. 발달에서 놀이의 역할을 단편적으로 다루거나 놀이의 가치를 무조건 과대 평가 해서도 안된다. 그리고 놀이와 사회성 발달은 매우 밀접한 관계가 있다. 이는 다른 유아와 놀이를 함으로써 타인과의 사회적 관계를 형성하고, 그 사회적 관계속에서 다양한 문제 해결 능력를 기를 뿐만 아니라, 협동적인 게임을 통해서 타인과의 관계를 학습하기 때문이다. 이처럼 유아의 놀이는 또래들과의 실제적 관계에서 영향을 받으며 다른 사람의 생각과 정서를 이해하는 능력을 기를 뿐만 아니라, 협동적인 게임을 통해 타인과의 관계를 학습하는 것으로 볼 수 있다. 더불어 아이들은 놀이를 통해 성장한다. 즉, 놀이는 유아들에게 있어서 생활의 전부라고 할수 있을 만큼 보편적이고 자연스러운 활동인 개념이다. 놀이를 통해서 유아는 자신과 주변 사람을 이해하고 의사소통하고 사회화하면서 미래의 삶을 위한 유용한 기술을 습득하는 것이다. 따라서 오늘날 교사나 부모가 유아들의 놀이를 지도하는 방법에 대한 관심도가 증가하게 되는 것은 현실이다. 그리고 현재 대뇌 발달에 대한 과학적인 연구, 공격적 행동 및 또래괴롭힘 증가 등으로 놀이에 대한 관심이 어느 때 보다 중요시되고 있다. 2-2.학자들이 공통적으로 주장하는 놀이의 특성은 무엇인지 설명하시오. 오늘날 수 많은 학자들은 놀이는 일찍이 놀이를 그 자체를 위한, 그 자체를 목적으로 하는 활동이라고 규정하였고 지금까지도 놀이의 중요성을 강조하고 있다. 더불어 놀이는 일정한 시간과 공간의 한계 속에서 자유롭게 동의하지만, 완전히 구속력이 있는 규칙에 따라 행해지며, 그 자체가 목적이 되고, 긴장과 즐거움의 감정 더불어 일상생활과 다르다는 의식을 동반하는 자발적인 행위 및 활동이라고 하였다. 이처럼 놀이는 단순하게 즐거움이나 소일거리가 아닌 인간의 이성과 밀접하게 결부되어 있으면서도 순수한 이성의 작용과는 별개의 작용을 한다고 하였다. 또한 놀이는 합리의 범위로부터 튀어나오는 것으로 규격화되어있지 않으며, 무엇보다도 자발성과 자유성과 함께 정신의 긴장과 평형과 질서를 필요로 하는 문화를 생성하고 문화에 선행하는 원동력이라고 보았다. 더불어 학자들이 공통적으로 주장하는 놀이의 특성은 아래와 같이 볼 수 있다. 1.놀이는 내재적으로 동기 유발되며 사회적 요구에 따른 외부 강압에 의해 지배되지 않는다. 2.놀이는 결과보다는 그 수단에 관심을 갖는다. 따라서 행동은 자발적이며 놀이행동의 목적은 자기-부과적이다. 3. 놀이는 대상이 친숙한 것일 때 일어난다. 이점에서 새로운 대상이 주는 자극에 영향을 받는 탐구와 구별된다. 4.놀이는 도구적 행동과 관계 있다. 따라서 비 실제적일 수 있다. 5.놀이는 외부에서 부과한 규칙과는 무관하며 스스로 정한 놀이 규칙은 변경 가능한 임의적인 것이다. 6.놀이는 참여자들이 적극적으로 활동에 참여해야한다. 이점에서 백일몽, 공상, 목적 없이 빈둥거리는 행동과는 구별된다. 더불어 놀이에 대한 최근의 연구에서 많은 학자들은 놀이가 갖는 특성을 설명하고 있다. Krasnor와 Pepler(1980)는 놀이의 특성을 내적 동기화, 비사실적 행동, 긍정적 정서, 유연성으로 설명했고, Garvey(1990)는 내적동기화, 과정중시, 적극적 참여, 긍정적 정서로 보았으며, Johnson(1999)은 내적 동기화, 과정중시, 비사실적 행동, 긍정적 정서, 자유로운 선택으로 주장한 바있다. Ⅲ. 결론 우리는 일상생활에서 흔히 “놀면서 배운다”라는 말을 들은적이 있을 것이다. 이처럼 유아에게 있어서 놀이는 삶 자체이면서도 즐거움으로써 놀이를 통해서 심신의 조화로훈 발달이 촉진되는 것이다. 그러나 오늘날 우리사회는 오랫동안 유아의 놀이를 무의미한 시간 보내기로 그저 간주하는 경향이 매우 컸으나, 최근에는 유아들의 놀이가 모든 영역의 발달에 중요한 방향을 미치는 활동으로 보고 많은 관심을 가지고 있는 추세이다. 이처럼 놀이는 아동에게 있어서 외적 강요가 아닌 자발적인 활동으로 스스로가 만족할 수 있는 교육활동함에 있어서 매우 중요한 의미를 지녔다고 볼 수 있다. 하지만, 최근 우리 유아들의 놀이는 티비, 스마트폰, 컴퓨터 등으로 많이 이전되고 있으며 놀이시간과 공간의 부족, 놀이 친구와의 부재 등으로 인해 놀이의 성립을 어렵게 만드는 요소들 및 맞벌이 부부 증가로 인해서 부모와의 놀이 기회가 많이 적어지고 있어 매우 안타까움을 주고 있다. 이처럼 아동에게 있어서 놀이는 부모와 자녀 사이로서 최초로 이루어지는 의사소통 수단이며 이런 놀이를 함께 하면 부모자녀관계가 더욱 돈독해지고 유대감이 강해지면서 아동은 부모와 함께하는 놀이로 하여금 가정에서도 안정감을 얻을 수 있기에 놀이는 매우 중요하다. Ⅳ. 참고문헌 김청자 (2009). 교육심리학의 이해. 동문사. 신은수 외(2002). 놀이와 유아. 서울: 이화여자대학교 출판부. 김희연(2004). 놀이의 기쁨 : 정서표현과 그 맥락적 특성. 아동학회지. 박은아(2003). 유아놀이에 대한 유치원 교사의 인식 및 태도. 인천대학교 교육대학원 석사학위 논문.

리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.01.20

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리포트 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.07.02

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증후군 아동의 이야기 특성 비교 』, 단국대학교 특수교육대학원● 오수진(2022)『책 읽기 전략이 다운증후군 아동과 일반아동에게 미치는 영향 이화여자대학교 대학원』, 이화여자대학교 ... 교과목 명: 정신지체아교육주제: 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명하시오.목차Ⅰ ... . 서론Ⅱ. 본론1. 다운증후군1) 특성과 교육방법2. 안젤만 증후군1) 특성과 교육방법3. 프래더-월리 증후군1) 특성과 교육방법4) 윌리엄스 증후군1) 특성과 교육방법Ⅲ. 결론Ⅳ

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.09.13

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리포트 | 6페이지 | 2,500원 | 등록일 2023.01.11

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아동에게 나타날 수 있는 문제행동 5가지를 선정하여 A-B-C 분석을 실시하고 치료전략

행동수정 아동에게 나타날 수 있는 문제행동 5가지를 선정하여 A-B-C 분석을 실시하고 치료전략을 제시하시오 1.서론 행동은 인간의 생존과 사회적응 위해서라도 필요한 물리적 및 정신적 활동이다. 따라서 행동수정은 부적응행동과 결손행동을 대상으로 하여금 행동과 대치될 행동을 선정하여 이를 강화함으로써 부적응행동을 소멸하고 환경에 적응할 수 있는 새로운 행동을 학습시키는 것으로 볼 수 있다. 즉 행동치료는 인간의 행동과 감정을 학습이론의 법칙에 따라서 바람직한 방향으로 변화시키는 방법인셈이다. 2.본론 2-1. 행동수정 아동에게 나타날 수 있는 문제행동 5가지를 선정하여 A-B-C 분석을 실시하고 치료전략을 제시하시오 행동수정이란? 아동상담과 치료에서 행동주의적 접근법은 과학적 방법을 통해 지속적으로 세련되고 있으며, 그 효과성은 객관적으로 입증되어 왔다. 이 접근법의 중요한 강점 중 하나는 치료자가 내담자로부터 직접적인 반응을 받아 치료 과정에서의 실수를 신속하게 인식할 수 있다는 점입니다. 실험연구에 의해 행동주의 치료는 처치결과가 다면적이며, 변화가 한 번에 모든 면에서 일어나지 않는다는 사실이 밝혀졌다. 변화는 어떤 면에서는 일어나지만 다른 면에서는 그렇지 않을 수 있으며, 변화가 일시에 나타나지 않을 수도 있고, 어떤 영역의 변화가 다른 영역의 문제와 연관될 수도 있다고 한다. 최근에는 행동주의 치료에서 다양한 기법을 통합하여 치료 계획을 세우고 있으며, 라자러스(1971)는 다양한 기법을 사용하는 것을 주장하고 있다. 그는 이론적 기원에 관계없이 여러 기법을 사용하면 치료가 더 효과적이라고 보고, 행동주의 기법이 다른 기법과 통합될 수 있음을 강조했다. 이처럼 행동주의 치료자들은 많은 치료기법과 절차를 활용중에 있는 것으로 볼 수 있다. 아동에게 나타날 수 있는 문제 행동 5가지 산만한 행동 (주의력 부족) 특징 집중력이 떨어지고 침착하지 못함. 주의 집중 시간이 짧아 교사나 부모의 말을 잘 듣지 않음. 혼자 놀이를 하는 데 어려움을 겪고, 지시를 따라서 하는 과제를 끝내는 데 어려움이 있다. 문제점 학습과 사회적 상호작용에 지장을 주며, 교실이나 가정에서의 규칙 준수에 어려움을 겪는다. 공격 행동 (언어적 및 신체적 공격) 특징 언어적 공격(욕설, 비난, 언쟁 등) 또는 신체적 공격(때리기, 밀기 등)으로 타인을 괴롭힘. 분노나 욕구 좌절의 반응일 수 있지만, 이유 없이 나타낸다. 문제점 타인과의 관계를 악화시키며, 교우 관계 및 사회적 적응에 문제를 일으킴. 이러한 행동이 반복되면 학교나 가정 내에서의 사회적 갈등을 초래할 가능성이 크다. 규칙 위반 행동 (규칙 준수 부족) 특징 학급에서 정해진 규칙을 반복적으로 위반함. 예를 들어, 교실에서 뛰거나 소리를 지르는 행동 등. 교사가 설정한 규칙을 자주 어긴다. 문제점 교실의 질서와 안전을 해치며, 교육적인 환경을 방해할 수 있음. 지속적인 규칙 위반은 교사와의 관계에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 의존적인 행동 (과도한 의존) 특징 주변 사람들에게 과도한 도움과 관심을 요구함. 스스로 할 수 있는 행동도 부모나 교사에게 부탁하며, 칭얼거리고 우는 등의 미숙한 행동을 자주 보인다. 문제점 자립성을 개발하는 데 어려움을 겪으며, 사회적 자립성을 키우는 데 방해가 될 수 있음. 지속적인 의존은 정서적, 사회적 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 위험한 행동 (자기와 타인의 안전 위협) 특징 추락, 낙상사고, 교통사고 등과 같은 신체적 위험을 동반하는 행동. 안전을 고려하지 않고 위험한 행동을 시도한다. 문제점 아동의 생명과 안전을 직접적으로 위협하며, 사고를 예방하기 위해 각별한 주의와 감독이 필요함. 이러한 행동은 장기적으로 신체적, 정서적 피해를 초래할 수 있다. 이처럼 이와 같은 문제 행동들은 아동의 발달과 적응에 영향을 미칠 수 있으며, 조기 발견과 적절한 개입이 중요하다. 때문에 각 행동 유형에 맞는 적절한 지원과 지도 방법을 통해 문제를 해결해 나가야 할 것이다. 2-2. A-B-C 분석을 실시하고 치료전략 산만한 행동 (주의력 부족) Antecedent (선행 사건): 수업 중 교사가 설명을 시작할 때, 과제를 지시할 때. Behavior (행동): 집중하지 않고 다른 곳을 쳐다보거나 장난을 치며, 지시에 따라 과제를 끝내지 못함. Consequence (결과): 교사가 주의를 주거나 반복적인 지시를 내림, 친구들이 짜증을 내거나 무시함. 치료 전략 짧은 시간 동안 집중할 수 있는 훈련을 실시하고, 점진적으로 시간을 늘려가는 방법을 사용한다. 예를 들어, 5분 동안 집중하고 보상받는 시스템을 도입시키는 것이다. 또한 산만한 요소를 제거하거나 최소화하여 아동이 집중할 수 있는 환경을 조성하는게 중요하다. 공격 행동 (언어적 및 신체적 공격) A-B-C 분석 Antecedent (선행 사건): 아동이 원하는 것을 얻지 못하거나 불만이 있을 때. Behavior (행동): 언어적 공격(욕설, 비난)이나 신체적 공격(때리기, 밀기). Consequence (결과): 주변 사람들이 아동과의 상호작용을 회피하거나, 교사가 경고하거나 징계를 내림. 치료 전략 감정을 인식하고 표현하는 적절한 방법을 훈련한다. 예를 들면 감정 일기를 쓰거나 감정을 그림으로 표현하게 할 수 있다. 공격적이지 않은 방법으로 문제를 해결하는 기술을 가르킨다. 예를 들어, 언어적 표현이나 문제 해결 기술을 연습하는 것이다. 규칙 위반 행동 (규칙 준수 부족) A-B-C 분석 Antecedent (선행 사건): 교사가 규칙을 설명하거나 규칙을 따르지 않을 때 주는 지시. Behavior (행동): 교실에서 뛰거나 소리를 지르는 등의 규칙 위반 행동. Consequence (결과): 교사가 경고하거나 교실 내에서의 활동이 제한됨. 치료 전략 규칙을 명확하게 설명하고, 아동이 이해할 수 있도록 시각적으로 제시한다. 규칙 위반에 대해 일관되게 대응하고, 규칙을 잘 지킬 때 보상을 제공한다. 의존적인 행동 (과도한 의존) A-B-C 분석 Antecedent (선행 사건): 아동이 과제를 수행할 때 또는 새로운 활동을 시작할 때. Behavior (행동): 스스로 하기보다는 주변 사람에게 도움을 요청하고, 칭얼거리거나 우는 등의 행동. Consequence (결과): 주변 사람들이 아동을 도와주거나, 아동의 요구를 들어주게 됩니다. 치료 전략 작은 단계부터 스스로 할 수 있도록 지원하고, 점진적으로 독립적인 행동을 증가시킨다. 과도한 의존이 아니라 적절한 도움을 제공하여 자립성을 키울 수 있도록 한다. 위험한 행동 (자기와 타인의 안전 위협) A-B-C 분석 Antecedent (선행 사건): 아동이 놀거나 탐색할 때, 자극이 있을 때. Behavior (행동): 위험한 행동(추락, 낙상 등)을 시도함. Consequence (결과): 아동이 다치거나 주변 사람들이 즉각적으로 위험을 경고하거나 제지함. 치료 전략 아동에게 안전의 중요성을 설명하고, 안전한 행동을 가르킨다. 아동이 자주 위험한 행동을 하는 환경의 위험 요소를 제거해나간다. 위험한 행동을 감소시키기 위해 바람직한 행동을 강화하고, 위험한 행동을 줄이기 위한 규칙을 설정한다. 3. 결론 이처럼 아동으로 하여금 심신이 건강하고 자기의 능력을 최대한 발휘해 나가면서 성장 및 발달할 수 있도록 돕는 일은 성인이 수행해야 할 가장 중요한 과업이다. 왜냐하면 앞으로 아동이 가진 문제는 더욱 심각해질 것이기 때문이다. 그 과정에서 발달지연과 함께 이상행동이나 부적응행동을 유발해서 아동의 정상적인 발달에 부정적인 영향을 끼치게 될 것이다. 그러므로 이와 같은 악순환의 고리를 끊어내면서 아동의 문제행동을 초기에 해결하기 위해서라도 위 행동수정이 필요한 것이다. 최근까지도 아동이 성공할 수 있도록 학습 환경을 조성해주면서 칭찬이나 보상을 많이 받을 기회를 마련해 줄 수 있는 행동주의이론에 기초한 행동수정은 방법이 비교적으로 간단하고 효과가 뛰어나기 때문에 심리치료 현장에서 많이 사용되고 있는 것으로 볼 수 있다. 참고문헌 고인숙(2008). 아동 문제행동 및 관찰. 교육아카데미. 고미경(2000). 유치원 교사의 유아 행동통제에 대한 이야기. 중앙대학교 대학원 석사학위 논문. 김경숙(2008). 유아 문제행동에 대한 교사의 인식 및 대처전략. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문.

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.11.16

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학대아동을 위한 복지서비스의 문제점 및 개선방향을 설명하고, 이 중 앞으로 더 개선할 필요성이 있는 한 가지를 선정하고 그 이유에 대한 자신의 의견을 제시하시오.

아동권리와복지 학대아동을 위한 복지서비스의 문제점 및 개선방향을 설명하고 이중 앞으로 더 개선할 필요성이 있는 한 가지를 선정하고 그 이유에 대한 자신의 의견을 제시하시오. 1. 서론 오늘날 국내에서 학대받는 아동 수는 매년 증가하여 지난 해만 3만 명을 넘어섰다고 한다.이러한 아동학대는 이제 가정 내의 문제가 아닌 사회적 문제로 나타내고 있다. 이처럼 아동학대는 아동에게 평생 씻을 수 없는 없는 상처는 물론 또 다른 폭력의 원인으로 발생하기도 한다.최근 정부는 아동학대를 줄이기 위해 다양한 아동보호법안등의 정책들을 선보이고 있지만 그 효과는 미미하다고 한다. 아동학대는 여러사례가 있다. 크게 신체학대, 정서학대, 성학대, 방임 및 유기, 아동매매가 있다. 최근에 발생한 아동학대의 사례는 다음과 같다. 맞벌이 부부들 자녀들의 보육을 맡았던 어린이집 교사와 원장이 26개월 된 아동들을 의자에 묶어 학대를 해 온 것이다. 어린이집에 다니는 아동 2명을 어린이용 안전의자에 앉혀 1시간동안 벨트로 묶어놓는 등의 학대를 저질렀다. 이처럼 아동학대는 부모에 의해서 자행될 때도 많지만 교육기관과 같은 어린이집, 유치원 등에서 이루어질 때도 많은 것이 현실이다.. 이에 2. 본론 1. 아동학대의 개념 아동학대란, 보호자나 보호자의 대리인 등 아동의 존재 이유나 삶의 방식, 인격 발달 등에 대한 이유로, 아동에게 유발되는 신체적, 정서적, 성적, 방치 등의 고통이나 손상을 의미한다. 즉, 어린이를 대상으로 한 폭력적이거나 잔인한 행위, 그리고 무관심하거나 방치하는 행위 등을 통해 아동에게 상처를 입히거나 부상을 가하는 것을 말한다. 아동학대는 아동의 건강과 발달에 매우 부정적인 영향을 미치며, 대처하지 않으면 훗날 아동에게 심각한 영향을 미칠 수 있다. 따라서, 아동학대 예방과 대응에 대한 노력이 필요하다. 2. 아동학대의 유형 아동학대는 어린이에 대한 신체적, 정서적, 성적, 인지적, 사회적 등 다양한 방식으로 발생하는 폭력, 학대, 소외 또는 무시와 같은 행위로 정의되어진다. 이는 어린이의 권리를 침해하며, 그들의 건강과 안녕을 위협하는 문제이다. 아동학대는 다음과 같은 형태로 나타날 수 있다. - 신체적 학대: 어린이에게 신체적인 상해를 입히는 행위로, 폭력적인 폭행, 구타, 성추행, 화상, 질식 등이 포함되어진다. - 정서적/심리적 학대: 어린이의 정서적인 안녕과 발달에 부정적인 영향을 주는 행위로, 공격적인 언어, 욕설, 괴롭힘, 혐오, 혐오감을 일으키는 행동, 정서적으로 지지하지 않거나 무시하는 행동 등이 포함되어진다. - 성적 학대: 어린이에 대한 성적인 성희롱, 성적 약용, 강간, 성적 대상화 등의 행위로, 어린이의 성적 건전함과 안전에 위협을 가한다. - 인지적 학대: 어린이의 인지적 발달을 방해하거나 손상시키는 행위로, 정서적 지지 부족, 감정적 인식의 제약, 지적 발달에 도움이 되지 않는 교육환경 등이 포함되어진다. - 사회적 학대: 어린이가 사회적으로 고립되거나 소외되는 행위로, 가정이나 학교에서의 소외, 친구들과의 교류 제한, 사회적 지위에 대한 차별 등이 포함되어진다. 아동학대는 어린이의 신체적, 정서적, 인지적, 사회적 발달에 심각한 영향을 미친다. 이로 인해 신체적 부상, 정서적 문제, 학습 문제, 사회적 문제, 자살 등의 심각한 후유증을 초래할 수 있으며, 지속적인 관리와 지원이 필요하다. 3.아동학대 사례 부모에 의한 아동학대는 그 특징상 가정이라는 점에서 사회적 개입이 자연스럽지 못하다 보니 가족문제로만 치부되는 가정 안에서 문제가 발생되다 보니 가해자의 폭력 적인 행동이 사회로부터 견제 받지 않고 가스라이팅의 양상을 보이는 것이다. '찬물 학대'를 한 k씨는 의붓아들이 4살 때부터 폭행을 했다고 한다. 그런데 학대 신고로 2년 동안 아동보호전문기관에 있었던 아들을 초등학교 진학에 있어서 집으로 갈 수 밖에 없는 상이이었는데 학대는 더 가혹해졌다는 것이다. 남자친구와 함께 아들을 때려 폭행 해 숨지게 한 A씨의 폭력은 플라스틱 자로 손바닥을 때리는 것부터 시작됐고 점점 학대의 횟수는 빈번해졌고 강도는 높아졌다. 아이는 4개월 만에 스스로 거동을 못 하는 상황에 이르렀다. '목검 폭행'을 한 B씨 역시 자신의 학대로 인해 2년 넘게 보호기관에 의탁하던 의붓아들을 다시 집에 데리고 온 지 일주일 조금 지나자 다시 폭행이 시작됐고 아이는 결국 한 달 만에 생명을 잃고 말았다. 정익중 이화여대 사회복지학과 교수는 "교육이란 명목 하에 체벌로 시작된 학대가 '폭력의 증폭작용'에 따라 생명을 잃기까지 이어진 것"이라며 "학대 행위자의 체벌은 점점 세지고 아이의 맷집도 적응되는 거 같아 보여 강해지는 것처럼 보이지만 어느 순간 사망한다고 지적 했다. 물론 신체적으로 연약한 영·유아에 대한 학대가 죽음까지 초래할 영향이 크다. 2019년 통계자료에 의하면 학대로 생명을 잃은 아동 42명 중에 19명(45.2%)이 한 살 미만 영아였다. 전체 학대를 당한 피해 아동에서 한 살 미만이 차지하는 비율이 2% 수준임을 감안해도 영·유아 학대가 얼마나 위험한지를 가늠할 수 있다. 본보가 조사한 10개 사례에서 사망한 아동 11명 중 8명이 5세 이하였고, 그중에 다섯 명은 돌이 채 지나지도 않은 영아였다. 학대받는 아동의 형제자매도 고통을 벗어날 수 없었다. 재작년 4월 경기 남양주시 자택에서 생후 3개월 딸을 방치해 사망케 한 친부는 세 살 아들도 몸에서 냄새가 나는데도 씻기지 않는 등 방임했다. A씨와 그의 남자친구는 딸이 보는 앞에서 오빠를 때렸고 딸에게 오빠의 얼굴을 여러 번 때리라고 시키기도 했다. 가방에 아들을 가둬 숨지게 한 B씨는 아이의 동생을 '전설의 매'라고 이름 붙여진 나무 막대기로 폭행했다. C씨에게 목검을 주는 등 범행을 방조한 친모는 당시 2세, 3세에 불과했던 다른 두 아들에게도 경악스러울 만큼 형이 맞는 상황을 보게 했다. 아동학대는 아동에게 해서는 안 될 것을 하는 가해행위인 반면 방임은 의무적인 걸 하지 않는 태만행위라는 점에서 차이가 있다. 아동학대와 방임의 사건 연령과 학대행위자의 특징은 차이를 보였으나, 방임과 학대에 제공되는 복지는 다양하지 못하여 학대 유형별로 전문적인 시스템의 제공이 필요하다. 특히 방임은 학대 유형 중에서 발생율이 가장 높지만 보호체계가 부실함으로, 방임에 대한 사회적인 접근이 절대적으로 강화될 필요가 있다고 본다. 특히 방임은 빈곤과 인과관계가 있으므로 맞춤형 통합서비스가 더욱 확대되어야 하며, 현재 활성화 된 지역아동센터를 중심으로 한 네트워크가 실질적인 역할이 되어야 되며 더 나아가 아동학대와 방임은 사회와 부모가 공동으로 함께 나아가야 할 문제라는 인식이 필요하다고 생각한다. 3.결론 오늘날 아동학대 사건이 너무나도 많다. 이를 통하여 오늘날 우리나라 사회의 안전망을 다시 한번 점검하는 신호를 보내고 있을 만큼 우리나라 행정복지가 아동의 권리가 최우선시 되어야 하는 지역사회를 만드는 첫 시작이 되었으면 하는 바람이 있다. 요즘 뉴스만 틀면 아동학대 문제가 쉴새 없이 나오고 있다. 이러한만큼 우리나라 사회적 문제로 아동학대가 개인적 인 마음으로는 어린이 또는 보호자에게 큰 후유증을 남게 된다고 생각이 든다. 이 땅에 태어난 아이들이 학대나 폭력 없이 잘 클 수 있도록 건강한 환경을 만들어 주는 게 보호자나 양육자만의 역할이 아닌, 우리 어른들의 의무라 생각되어진다. 그 아이들이 어떤 잘 못을 얼마나 심하게 했는지는 잘 모르겠다. 다만, 한 가지 확실한 건 학대 이유가 그리 중요한 일은 아니었을 거다. 우리나라 법이 강화되어 아동학대가 사라지는 그날이 왔으면 좋겠다. Ⅳ. 참고자료 아동학대의 이해 문선화, 김지영 외 3명 저 | 양서원 | 2010.08.15. 김서호, 아동학대의 실태와 대책방안에 관한 연구, 호서대 벤처전문대학원, 2007. 임종린, 아동학대 방지대책에 관한 연구, 동국대 행정대학원, 2004. 장미령, 아동학대의 유형에 관한 연구, 경북대 수사과학대학원, 2009.

리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.10.12

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만3세 유아의 사회성발달을 촉진할 수있는 보육프로그램을 계획하여 작성하시오

학교 유아교육대학원● 정은영(2001)『통합된 유치원에서의 사회극놀이 활동이 발달지체유아와 일반유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과』, 이화여자대학교 교육대학원 ... 에 따른 자매, 형재 수의 감소로 인하여 유아는 더욱 오랜 기간 교육기관 등과 같은 구조화된 또래의 집단을 경험하게 되었다. 그 결과 또래 간의 관계가 유아의 생활에서 차지 ... 교과목 명: 보육실습주제: 만3세 유아의 사회성발달을 촉진할 수있는 보육프로그램을 계획하여 작성하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 사회성 발달1) 사회성 발달2) 보육프로그램 계획

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| 리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.07.07

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Bayley 혹은 Gesell과 같은 영아발달 선별검사의 유용성과 효과에

. 곽금주 외(2005). 한국영아발달연구. 학지사. 이준석(2006). 발달선별검사의 인지영역 타당화 연구, 특수교육저널 : 이론과 실천. 전경숙(2008). 베일리 영유아 발달검사 3판 인지척도 한국 표준화를 위한 예비연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문. ... 큰 영향을 줄 수 있는 아동기에는 양육자인 부모의 관심과 애정으로 양육해야 할 것으로 보고 있다. 참고문헌 손원경 외(2004). 3-4세용 유아발달검사 개발연구. 유아교육연구 ... 기는 영아, 유아보다 성장속도가 훨씬 더디지만, 성인과 비슷한 모습의 형태를 점차 갖추게 되면서 성장을 하게된다. 그리고 인지적 측면에서도 큰 변화가 온다. 즉, 다른 사람이 나와

리포트 | 4페이지 | 1,500원 | 등록일 2023.02.01

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유아기의 발달특성에 대해 설명하고 유아기에 또래관계가 유아발달에 미치는 영향에 관해 논하시오

, 사회, 정서발달과 또래 간 인기도의 관계』, 이화여자대학교 교육대학원● 정현주(2011)『아동기 또래괴롭힘 가해/피해 경험과 문제행동의 발달궤적간 관계와 예측요인』, 가톨릭대학교 대학원 ... ) 유아의 언어발달과 또래관계2) 유아의 인지발달과 또래관계3) 유아의 정서/사회 발달과 또래관계Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아는 교육기관에 들어서게 됨을 시작으로 점차 또래와 대 ... 부분의 시간을 보내게 된다. 현대사회는 핵가족화와 맞벌이 부부의 증가로 인해 유아는 교육기관에서 또래와 지내는 시간이 전보다 늘어났다. 또래와의 접촉은 유아의 발달에 중요한 기능

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| 리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.06.28

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한국 사회복지행정의 역사

한국 사회복지행정의 역사한국은 1948년 정부수립 후 이렇다 할 사회복지사업을 하지 못하고 있다가 1980년대에 이르러 점차적으로 국가의 개입이 시작되었다고 할 수 있다. 사회복지행정의 발달은 한국 사회복지의 발달과 그 맥락을 같이 한다.한국은 1960년대 이래의 산업화와 1980년대 중반 이후의 민주화를 통해 경제성장과 민주주의 발전이라는 현대사의 보편적 과제를 동시에 달성한 국가로 평가받고 있지만, 아직도 국민 삶의 질과 복지를 담보하고 원활한 시장경제의 작동에 필수적인 바탕이 되는 사회정책은 경제 및 정치 분야에 비해 낙후되어 있다. 사회복지행정은 복지서비스를 적절하고 효율적으로 대상자에게 전달하여 그들의 욕구를 효과적으로 충족시키는 데 결정적인 역할을 수행하지만, 한국의 사회복지행정의 수준은 아직까지 미흡하다고 볼 수 있다.1) 사회복지행정 도입기(1950-1970년대)일제 강점기의 사회복지적 구제사업은 근대적인 복지이념에 의해 시행되었다기보다 정치적인 목적을 갖는 시혜 또는 자선의 의미가 켰다. 일제하의 구빈사업으로는 이재민구호, 빈민구호, 빈민의료구제, 요보호 아동보호, 복지시설 운영 등이 있으나 장기적이고 확고한 계획 하에 이루어진 것이 아니고 그때마다 시혜 차원에서 이루어졌으며, 빈민구호대상자의 수도 일본 본토와 현격한 차이가 나는 등(본토는 총 인구의 0.3%. 한국은 0.008% 수준)으로 매우 형식적인 구빈사업에 불과하였다.1921년에는 조선총독부 내무부 지방국 내에 사회과를 설치하고 공적 조직의 사회복지활동을 하였으며, 1930년대에는 서울의 종로, 왕십리, 마포, 영등포 등에 사회복지관을 설치했으나 이러한 사회복지관은 공공구제기관의 성격을 갖고 있었으므로 시혜적인 활동에 국한되어 있어 민간의 자발적인 복지관운동으로 보기는 어렵다.1948년 남한에서 합법적인 정부가 들어서게 되어 제1공화국이 출범하게 된다. 이를 전후하여 좌우의 이념적 대립이 지속되다가 1950년 한국전쟁의 과정을 통해 사회경제적으로 극도의 혼란과 불안정 상태에 놓이게 된년으로 이화여자대학교에 기독교 사회사업학과가 설치됨으로써 시작되었다. 그 후 1953년 현재 강남대학교의 전신인 중앙신학교에 사회사업학과가 설치되었고, 1958년 이화여자대학교 기독교사회사업학과에서 사회사업학과가 분리되어 독립학과로 되었다. 1959년에는 서울대학교에서도 학부과정의 사회사업학과가 설치되었다. 1954년 미국 미네소타대학의 사회사업대학원장인 키드네이(Kidneigh) 박사가 내한하여 미국식 전문사회사업 교육이 필요하다고 역설하였다. 그 당시 제안된 내용에서 사회복지행정이 교과과정으로 포함되었고, 1961년부터 서울대학교에서 3학년 과목으로 사회사업행정을 가르치기 시작했다는 기록이 있다. 따라서 한국에서 학문으로서 사회복지행정은 이때부터 시작되었다.제1, 2공화국의 사회복지행정은 먼저 당시 사회복지행정직제의 개편 내용을 통해 살펴볼 수 있다. 제1공화국은 미군정 당시 보건후생부(1946. 3. 2) 와 노동부를 병합하여 사회부로 개칭하고 보건, 위생, 노동, 부녀 행정을 관장하게 하였다. 그 후 1949년 3월 사회부의 관장하에 있던 보건행정을 분리하여 보건부로 신설하였다가 1955년 2월 다시 보건부와 사회부를 보건사회부로 통합하여 우리나라의 사회, 복지, 보건, 부녀 행정을 총괄하는 중심 부서를 설치하였다. 제헌헌법 제19조에 근거하여 이러한 공적 조직을 설치하였으나 보건사회부의 사회복지활동은 월남피난민과 전쟁고아 및 피해자의 긴급구호에 급급한 상황이었기 때문에 현대적 사회복지개념에 입각한 행정은 이루어지지 못하였다.그러나 사회부는 당시 매우 열악하였던 육아시설의 설비를 충실히 하고 그 운영의 강화 및 적정을 기하기 위하여 1950년 2월 27일 '후생시설설치기준령을 제정하였고, 1952년 10월 4일에는 격중한 전쟁고아 수용보호시설을 비롯하여, 전란으로 혼란에 빠진 기존 각종 구호시설들의 운영과 지도 ? 감독의 준칙으로 삼기 위해 전문 7장 33조로 된 '후생시설 운영요령'이랄 훈령을 제정하였다.1960년대 이전까지만 해도 사회복지의 공급자원다. 또한 생활보호법은 일제의 조선구호령 내용을 크게 벗어나지 못하였기 때문에 그 행정에 있어서도 질적인 개선은 별로 없었다.주무부서인 보건사회부의 역할도 전반적으로 생활보호 위주의 정책수행이었고, 123개의 외원기관도 거의 전부 저소득층에 대한 원조를 위주로 하였다. 이러한 상황에서 공적 사회복지행정조직의 역할은 단순한 정책적 계획과 비전문적 활동 위주였으며 사회복지서비스의 효과성과 효율성을 생각할 수 있는 정도가 전혀 되지 못하였다.1970년 사회복지사업법의 제정으로 법규에 의거한 시설과 단체들이 정부의 보조를 받을 수 있었다는 것과 외원기관의 원조활동이 점차 줄고 정부의 재정 부담이 늘어나면서 사회복지제도의 토착화 기반을 조성하였다.사회사업교육에 있어도 기술론 중심의 미국모형을 탈피, 한국사회사업교육의 모색과 재조명하는 노력의 시기라 할 수 있겠다. 1960년대 들어서는 7개의 대학이 새로이 사회사업학과를 설치하여 총 10개 대학에서 사회사업교육이 이루어졌다. 이때 신설된 학과에서 거의 대부분이 사회복지행정을 교과목으로 채택하여 교육이 실시되고 있었던 것으로 보아 적어도 사회복지학계 또는 교육계에서는 명목상으로나마 사회복지행정의 학문적 중요성이 인식되었다고 볼 수 있다.1970년대 말에는 총 13개 대학에서 사회복지행정이 교육되고 있었다. 하지만 이들 대학에서 사회복지행정의 중요성을 강조하는 정도는 달랐다. 즉, 사회복지행정을 전공필수로 인정하는 대학과 그렇지 못한 대학이 반반 정도 되었다. 또한 1970년대까지만 해도 사회사업행정 또는 사회복지행정을 주된 전공 분야로 연구하는 학자도 거의 전무하였고 사회복지행정에 관련되는 학계의 논문도 찾아볼 수 없었다.이렇게 볼 때 학계나 교육 분야에서는 사회사업학과가 꾸준히 증설되고 거의 모든 대학에서 사회복지행정을 교과목으로 채택하여 교육한 점을 미루어보아 사회사업행정의 중요성이 상당히 인식되고 있었으나, 오히려 실천현장에서의 사회복지행정은 여전히 그 필요성과 중요성을 별로 인식하지 못한 상태였다.이 시기 비록 전형의 복지모형론이 등장했다.한국형 복지모형은 국가개입을 가능한 한 최소화하고 가족의 기능을 강화하며 요보호자 자신의 자조와 재활을 강조하고 자원봉사의 참여를 장려하는 내용으로 나타났다. 구체적인 내용을 보면, 지금까지는 사회복지서비스를 주도해 오던 시설수용보호 중심에서 크게 탈피, 지역복지와 재가복지사상이 도입되기 시작한다.제6공화국의 사회복지제도 발전의 특징을 요약하면 다음과 같다.첫째, 국민연금제도, 최저임금제도 그리고 전국민의료보험제도의 실시 등 소득 및 의료보장의 확대가 이루어지기 시작하였다. 둘째, 1988년 서울 장애인올림픽 이후 장애인 종합대책을 수립하였으며 이어서 장애인 고용촉진 등에 관한 법률을 제정하여 장애인복지에 대한 변화를 시도하였다.셋째, 영유아보육법이 아동복지법과는 별도로 제정되면서 영유아보육사업이 크게 부각되었다. 넷째, 계가복지를 중시하여 재가복지봉사센터가 급격하게 증가되었으며 다섯째, 1987년부터 사회복지전문요원을 영세민 밀집지역의 동사무소에 배치하기 시작하였다.특히, 1983년도에는 1970년도에 제정되어 10여 년간 사용해 오던 사회복지사업법이 개정되어 사회복지사 자격증이라는 새로운 제도로 그 명칭이 대치되었다. 이와 아울러 사회사업의 공식명칭을 사회복지사로 변경하였고 각 대학에서 사회사업과의 명칭을 사회복지학과로 개칭하였으며, 사회복지학과가 집중적으로 30개 대학에 설립되었다.한편, 1980년대 말 국가공무원 임용에서 5급 사회직이 신설되어 사회복지행정에 대한 관심이 고조되었다. 또한 1987년부터 공공부조 업무를 담당하는 사회복지전문요원제도가 시행되어 1990년대까지 6대 도시 동사무소에 324명이 배치되었으며 차후 연차적으로 전국 읍 ? 면 ? 동 사무소에 2,900여 명이 임용 ? 배치되어 생활보호업무와 사회복지서비스 업무를 담당하는 공공복지행정체계를 마련하였다.한국에서 처음으로 사회복지서비스 전달체계의 개선과 시범복지사무소 설치 운영을 제시한 것은 1981년 제5차 경제사회발전5개년(1982~1986) 계획에서였다.을 기울여야 할 것이라고 강조하였다.문민정부 이후 국민의 정부에 걸친 사회복지제도의 획기적인 변화는 첫째, 사회보험제도의 정비이다. 전 국민을 대상으로 국민연금제도의 확대 실시(1998) 와 전 사업장에 대한 고용보험제도의적용, 의료보험의 통합으로 인한 국민건강보험제도의 출발 등으로 기본의 산재보험제도를 포함한 4대 보험이 제도로서 정착되었다. 둘째, 공공부조제도로서 국민기초생활보장제도의 도입이다.국민기초생활보장제도는 국가의 도움이 필요한 빈곤한 모든 국민들에게 기본적인 생활을 제도적으로 보장하게 된다. 셋째, 사회복지서비스 관련법의 제정 및 개정 등으로 각종 사회복지서비스의 발전을 모색하였다.세계적 흐름인 복지국가 위기 이후의 복지재편 기간 동안 공급 주체에서는 다원화가 모색되고 있고 사회보험과 공공부조에 있어서 국가의 역할과 책임은 변함없어도 사회복지서비스에서는 1990년 이후 이러한 변화가 현저히 증가하고 있다(Mishra, 1990 : 109). 새로운 행정패러다임으로서 거버넌스의 부상과 궤를 같이하여 세계화의 진전, 신보수주의의 등장 그리고 복지다원주의의 전개 등 변화의 흐름은 우리의 좌표를 제시하고 있다. 국가는 직접적 개입을 삼가는 대신 분권화되고 다중심화 된 네트워크를 통해 사회적 하위체계 간의 의사소통을 중재하고 근들을 통해 국사가 이루어지도록 조종한다.이에 1990년대 후반에 들어 사회복지행정환경에 빠른 변화가 일어난다. 1980년대 말부터 시작된 사회복지시설 설치 확대 추세는 1990년대 들어 더욱 가속되었고, 이 과정에서 증가된 시설들 간의 자원 확보에 대한 경쟁도 이미 이 시기에 드러나기 시작한다. 자원 수급의 방식에서도 이미 신자유주의적 다원화와 다선화 경향이 일부 나타나기 시작하는데, 삼성재단이나 사회복지공동모금회 같은 민간재단들도 일정 부분 정부 조직과 유사한 정도의 영향력을 가진 자원 공급자로 등장한다. 이러한 맥락에서 서비스 전달체계의 자원 수급과정에 전략적 변화가 나타나는데, 기존의 시설 보조금 지원에서 프로그램 지원방식으로의다.

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리포트 | 6페이지 | 2,500원 | 등록일 2023.10.22 | 수정일 2025.04.15

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