[농어촌공동체][농어촌학교통폐합][농어촌학교][농어촌교육]농어촌공동체 해체, 교육의 피폐상과 농어촌 학교통폐합이 교원에게 미치는 영향, 농어촌학교의 교육문제 및 농어촌교육 활성화를 위한 과제 심층 분석

소개

농어촌공동체 해체, 교육의 피폐상과 농어촌 학교통폐합이 교원에게 미치는 영향, 농어촌학교의 교육문제 및 농어촌교육 활성화를 위한 과제 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 농어촌공동체 해체와 교육의 피폐상

Ⅲ. 농어촌 학교통폐합이 교원에게 미치는 영향

Ⅳ. 농어촌학교의 교육문제
1. 학급당 학생수의 과다와 수업의 질 저하
2. 교사들의 근무부담

Ⅴ. 농어촌교육 활성화를 위한 과제

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

농어촌 지역사회에 마지막 보루로 남아있는 작은 학교를 지키는 일부터 시작이다. 왜냐하면 이 작은 학교는 그 자체로 교육의 본원적 의미, 농어촌 공동체의 본질적 의미를 간직하고 있는 터전이기 때문이다. 사람의 본성인 공동체성, 사람다운 삶을 지탱하는 공동체 의식, 이것을 되살리려면 무엇보다도 농어촌 지역의 피폐한 삶터를 다시 한 번 추스르고 거듭 나게 할 수 있는 정신과 영혼의 힘이 중요하다. 이를 통해서 폐쇄된 집단의식, 매몰된 지역성이 아니라, 열린 공동체로의 해방을 통한 새로운 더불어 사는 삶터를 일구는 주민성, 지역성을 만들어가야 하기 때문이다. 이것이 바로 사람끼리의 본질적인 존재의 만남과 사귐, 그리고 나눔과 섬김에 바탕한 뚜렷한 가치지향성이다. 지역성, 연관성, 시간성을 넘어 온 존재를 아우르는 전체성, 총체성으로서 말이다.
이것을 삶터에서 벗어나고 공간적인 거리 뿐 아니라 물리적, 정신적, 문화적 거리를 두고 소외된 크기에 따른 통폐합된 학교에서 도저히 감당할 수가 없다. 지금, 여기 산자수명하고 안온한 자연의 품에, 그리고 삶터 한복판에 자리한 작은 학교에서만 가능하다. 작은 학교는 이렇게 크기의 문제가 아니라, 의식과 영혼, 문화와 삶의 문제이다. 농어촌 공동체의 회복과 작은 학교는 뗄래야 뗄 수 없는 본질적 관계이며, 이는 나아가서 우리 사회 전체의 앞날을 가늠하는 결정적인 문제가 아닐 수 없다. 그러니 작은 학교의 문제는 비단 교육내적인 문제가 아니라 우리 사회전반의 미래상과 연관된 문제이다.
마지막으로 요즘 거의 유행처럼 번지고 있는 대안교육과의 관련성을 짚어보자. 하다못해 지금 10개 이상 만들어진 대안학교들은 예외없이 모두 농어촌 공동체 품 안에 자리하고 있다. ꡒ더 크게, 더 많이, 더 빨리ꡓ라는 지극히 반교육적인 산업주의의 표어로 망가질대로 망가진 제도교육의 틀에서 벗어나 교육다운 교육을 실천하려면 이러한 농어촌 공동체 품 안으로 들 수밖에 없는 것이다. 게다가 이 학교들은 한 반에 20명을 넘지 않는 작은 학교들이다. 대규모 물량위주의 제도교육의 폐해를 이런 작은 교육으로 극복할 수밖에 없기 때문이다. 그밖에 학교형태를 따르지는 않지만 대안교육을 추구하는 다른 현장들도 마찬가지이다. 농어촌 공동체의 본디 뜻인 생명중심, 사람중심의 지향성과 그 실천에 있어 사람과 사람의 만

참고자료

· 김경민, 농어촌 교육정책의 문제점 분석과 개선방안에 관한 연구, 2005
· 김현미, 농어촌지역 보육정책 개선을 위한 공청회, 2004
· 이영대, 도시와 농촌의 교육기회 불균등, 한국 농업교육학회지, 1988
· 마상진, 농어촌 지역의 교육복지 실태, 교육 소외 계층의 교육복지실태와 대책, 교육인적자원혁신박람회 정책세미나 자료집, 3-16쪽, 2005
· 이종각, 소규모학교 통․폐합 논리와 그 대응 논리, 참교육 학부모회, 자료집
· 한겨레신문, 2002년 5월 30일, 농어촌교육 강화로 이농 막을 것
· 이준학, 한국 농어촌사회 구조변화의 특징과 농어촌교육의 과제, 1993