영재교육에 있어 가정과 학교의 역할ok

소개

위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에 나날이
발전이 있기를 기원합니다. ^^

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 영재의 정의
1) 렌즈리의 세고리 개념정의
① 평균 이상의 지적 능력
② 창의성
③ 과제 집착력
2) 가네의 적성이론 정의
3) 미국교육성의 정의
2. 영재교육
3. 영재교육의 필요성
1) 세계 여러나라의 영재교육 추세
2) 영재교육이 필요한 이유
4. 영재교육의 목표
1) 영재교육은 창의력을 신장한다.
2) 영재교육은 자기 주도적인 학습 능력을 신장한다.

5. 영재판별의 원칙
1) 여러 가지 정보를 수집한다.
2) 여러 단계에 걸쳐 판별한다.
3) 지속적으로 수행되어야 한다.
4) 판별 대상에 따라 적합한 방법을 사용한다.
5) 가급적 조기부터 실시한다.
6) 충분히 수준 높은 검사를 사용한다.
7) 나이에 따라 판별의 초점이 달라져야 한다.
8) 배타성의 원리보다 포괄성의 철학에 기초해서 판별이 이루어져야 한다.

6. 영재의 행동특성
1) 지적 특성
2) 학습 특성
3) 흥미와 관심
4) 대인 관계 특성
5) 동기 특성
6) 신체 특성

7. 영재부모의 가정에서의 역할
1) 개요
(1) 영재성은 개인의 타고난 능력과 환경의 상호작용의 결과
(2) 풍요롭고 지적인 가정 환경에서 영재성이 계발된다.
2) 부모의 역할
(1) 이야기를 들어주는 사람으로서의 역할
(2) 이야기를 해주는 사람으로서의 역할
(3) 스승으로서의 역할
(4) 영재성을 발견해내는 역할
(5) 사랑, 평안, 안전의 기초를 제공해주는 역할
(6) 가치나 규범을 강화해주는 역할
3) 엄마의 역할
4) 아버지의 역할
6) 대가족 속에서 아이의 양육에 관한 어른들간에 갈등이 있을 때
7) 유아를 위한 영재교육에 대해서 부모가 주의해야할 점
8) 영재아의 성격에 따른 부모의 지도방법
(1) 순응 (2) 위축 (3) 반항 (4) 독립

8. 영재교육 담당 교사의 역할과 자질
1) 교사의 역할
2) 영재를 지도하는 교사의 자질
3) 영재아의 지도 방안
(1) 일반 학급에서의 영재 지도
(2) 영재 학급에서의 영재 지도

9. 나의 견해

Ⅲ. 결 론


참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

우리나라는 부존자원이 턱없이 부족하므로 21세기를 이끌어 나가는 기본적인 바탕이 되는 것은 오로지 인적자원이라고 생각한다. 한 사람의 천재, 영재가 몇 십 만 명을 먹고 살린다고 한다. 따라서 영재의 재능과 능력을 인정하여 국가적인 차원에서 그들의 잠재된 능력을 최대한 발휘할 분위기를 조성해 주어야 할 것이다. 그러나 우리의 교육 현실은 아직도 이러한 영재의 정의의 변환을 수용하고 있지 못하고 있다. 여전히 아동 개인의 개성이나 창의성이 발휘되지 못하고 있는 현실이며 영재판별이 지능 검사나 단순한 창의력 검사에만 의존하는 실정이다. 지능 검사나 창의성 검사들은 이미 그 신뢰도에 문제가 많다고 지적을 받고 있으며 그러한 테스트 등에서 높은 점수를 획득하는 것이 후의 사회에서의 성공여부나 창의성을 발휘하는데 거의 상관관계가 없음은 이미 여러 연구들에서 보고되어 진 바 있다.
영재교육진흥법의 통과로 2001년부터 영재교육이 실시되고 있다. 자원이 부족한 우리나라에서 우수한 인적 자원의 개발은 무엇보다 중요하기 때문에 영재교육진흥법의 통과와 영재교육의 실시는 참으로 그 의미가 크다 할 수 있다. 영재교육대상자 판별기준도 어느 정도 마련되어진 형편이다. 영재판별위원회에서 지능검사, 사고력 검사, 문제해결능력 검사 등의 결과를 토대로 심의를 거치며, 이와 함께 각종 경시대회 입상자, 예술분야에서의 전문가 추천, 컴퓨터, 바둑, 통역 등의 분야에서도 소질이 있거나 입상한 경력이 있는 학생 등도 포함시킨다하니 그 성과가 기대되어 진다. 하지만 실시에 앞서 좀 더 과학적이고 구체적인 준거가 마련되어야 실시 후 혼동이나 잡음이 적지 않을까 생각해본다. 예를 들어 제시된 것처럼 창의적 아동 판별을 위해 지능, 사고력 검사 등을 실시한다면 창의력이 이미 지능검사와 낮은 상관관계를 보인다는 사실을 감안할 때 우리는 올바르게 창의적인 아동을 판별할 수 없을 것이다. 창의적 능력이 뛰어난 아이들을 판별한다고 하나 창의성에 대한 명확한 규명도 없는 상황에서 그 구체적인 판별 기준을 어떻게 마련할 것이며, 각 영역에서 창의성을 보이는 아동들을 판별 한 후 우리는 과연 그 아이들의 능력에 적합한 구체적인 교육과정을 제공할 준비가 되어 있는가 하는 문제 등도 심각하게 고려해 보아야 한다. 영재를 판명하고 나서도 그들을 위한 올바른 프로그램이 마련되어 있지 않다면 영재교육은 그 위상을 상실하기 때문이다.

참고자료

· -박인호, 인천대학교, 과학영재교육시스템의 국제화를 위한 해외 영재교육기관과의 협력방안에 관한 연구
· -이명조, 열린유아교육학회, 영재유아와 일반유아의 사회적 요구전략에 관한 사례연구
· -강문봉 외 9인(2001). 초등수학교육의 이해. 경문사
· -송상헌. 수학영재교육의 목표와 방향. 초등수학 영재교육담당교원 직무연수교재. 아주대과학영재교육원
· -전병일. 초등 수학과 영재 교육의 운영 방안 탐색. 부산교육대학교대학원 초등수학교육전공 석사 논문. 부산교육대학교대학원.
· -한기순, 인천대학교, 유아영재의 판별,교육,운영 방안 연구
· -상북초등학교 수학과 동호회