[교육심리학A+] 행동주의 학습이론과 체벌분석 - 심리학 행동주의 이론 소개와 교육현장에서 발생하는 체벌사례 현황 및 문제점 모색

소개

[교육심리학A+] 행동주의 학습이론과 체벌분석 - 심리학 행동주의 이론 소개와 교육현장에서 발생하는 체벌사례 현황 및 문제점 모색

목차

Ⅰ. 행동주의
Ⅱ. 체벌의 정의
1. 학술적 의미 (행동주의, 기타 학자)
2. 법률적 의미 (법조항)
Ⅲ. 기존 학자의 관점
1. 찬성
2. 반대
Ⅳ. 현재 교육현장에서 일어나는 체벌들
1. 찬성사례 (교사/학생입장 등 다양한 사례)
2. 반대사례 (교사/학생입장 등 다양한 사례)
Ⅴ. 체벌의 필요성과 문제점
참고자료. 외국의 학생 처벌 허용 현황표 (2002년도)

본문내용

Ⅱ. 체벌의 정의
1. 학술적 의미.
지난 11월에 있었던 대구 여학생 폭력 동영상은 뉴스에 보도가 되는 등 큰 파장을 일으켰다. 학생에 대한 교사의 체벌은 이번뿐 아니라 과거부터 계속적으로 발생하고 있는 사회적인 이슈이다. 그리고 체벌에 대한 찬성과 반대 의견 역시 팽팽하게 맞서고 있어서 문제의 해결점이 보이지 않고 있다. 이렇게 두 의견이 좁혀지지 않는 이유는 무엇일까? 그것은 체벌에 대한 인식의 차이라고 생각한다. 체벌을 찬성하는 사람은 교사가 애정을 가지고 학생의 잘못을 회초리로 바로잡는다고 여기고, 반대로 체벌을 반대하는 사람은 교사가 이성을 잃은 상태에서 감정적으로 학생을 구타한다고 보기 때문이다. 체벌의 의미는 무엇이며, 정말 필요한 것일까? 아니면 필요악일까?
현재 학교현장에서는 아직도 체벌을 많이 다루고 있다. 체벌을 찬성하는 사람들은 체벌이 잘못된 행동을 감소시키고 때로는 부적강화 요인으로 작용하여 학업의 상승효과를 보기도 한다. 체벌은 규칙을 위반한 사람에게 고통을 주는 것이고, 이것은 규칙을 위반한 응보로 보는 것이다. 위반했을 경우에도 벌을 주지 않는다면 그것은 질서유지를 무너뜨리는 지름길이므로 벌은 꼭 필요하다고 말한다. 지금까지 체벌의 학술적 정의를 살펴보았으나, 권위자, 규칙위반자 또는 제3자의 반응에 따라 체벌은 훈육이 되기도 하고 폭력이 되기도 한다. 다음으로는 체벌이 법률적 정의에 대하여 알아보도록 하겠다.

2. 법률적 정의

학교 체벌에 대한 논쟁은 문민정부 시절 교육개혁위원회가 교육법에 체벌금지 조항을 명시할 것을 건의하면서부터 본격적으로 공론화 되기 시작하였다. ‘군사부일체’라는 가부장적인 유교문화에 지배되어온 학교교육에서 체벌은 당연시 되었던 것이다. 이에 정부차원의 건의는 학부모의 항의, 학생들의 112 신고와 교사 폭행 등 사회적인 이슈를 발생시켰다.

참고자료

· 김소미, 「교사의 학생체벌의 정당성과 그 한계에 관한 연구」 (한국영성교양학회지 제 13집)
· 김은경, 「체벌의 신화와 실제」[(한국사회학 제 34집 (봄호,2000) pp.85~107)]
· 신차균, 「학교체벌 논쟁에 대한 교육철학적 분석」, 『교육논총』제23권,
· 국민대학교교육연구소, 2004
· 정진곤, 「체벌의 개념과 교육적 의미: 영·미계통 나라와의 비교를 토대로」,
· 『비교교육연구』제11권 제2호, 한국비교교육학회, 2001
· 정진이, 「체벌의 교육적 효과와 법적 고찰」, 석사학위논문, 군산대학교, 2006
· Paul EggenDon Kauchak, 『교육심리학-교육실제를 보는 창』, 신종호 외 공역, 학지사, 2008.
· 법률지식정보시스템 http://likms.assembly.go.kr/law/jsp/main.jsp
· 학생 체벌 관련 주요국의 법 규정 현황