Bruner, Ausubel, Gagne 의 학습이론과 그 비교

소개

교육학습이론에 대하여 각각의 이론과 구성, 장단점을 파악하고 비교해 살펴보았습니다.

목차

Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경
2. Bruner의 학문중심교육과정
3. 효과적인 수업을 안내할 수 있는 교수이론
4. 학문중심교육과정의 시사점

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의 장점
8. Ausubel 이론의 교육적 시사점

Ⅲ. Gagne의 학습위계이론
1. 학습의 정의와 기본 가정
2. 학습의 구성요소
3. 장단점

Ⅳ. 각 이론의 비교
1. 각 이론의 배경
2. 각 이론의 성격
3. 각 이론의 공통점
4. Ausubel과 Gagne의 이론
5. 교사의 역할

< 참고문헌 >

본문내용

Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경 1950년대 말 : 생활 적응 교육(경험 중심의 교육과정)
1957년 : 소련, 인공위성 스푸트니크호 발사 → 기초과학 분야 교육을 강화
1960년대 :‘학문중심 교육과정’등장

2. Bruner의 학문중심교육과정 ‘무엇을 가르칠 것인가’ - ‘지식의 구조를 가르쳐야 한다.’
Bruner의 교육 방법 : 교육 내용으로 1) 지식의 구조,
교육과정의 표현 양식으로 2) 나선형 교육 과정, 교수-학습 방법으로 3) 발견학습이 있다.

3. 효과적인 수업을 안내할 수 있는 교수이론 :
학습자의 선행 경향성, 지식의 구조화, 학습내용의 계열화, 강화에 관한 기술적 ․ 처방적 지침들을 포함.

(1) 선행 경향성
선행 경향성(predisposition)은 학습과 문제해결을 하고자 하는 학습자의 내재적 욕구
학습의욕, 학습동기, 학습 준비도, 출발점 행동 등의 개념과 유사하게 사용.
(2) 지식의 구조 (structure of knowledge) = 교과(학문)의 구조
학자들이 탐구하고 발견해 놓은 결과로서의 지식 : 교과의 중간언어(middle language)
→ 이것을 지식의 구조를 통해 교수.
중략..

4. 학문중심교육과정의 시사점
․ 공헌점
① 내용선정상의 중복 누락 방지
② 다양한 조직 방법의 활용은 기본 구조의 학습, 높은 준비도 형성 가능
③ 직관적 사고와 분석적 사고의 활용은 창조 진화를 가져옴
④ 자연현상의 발견력 ․ 탐구력 향상
⑤ 학습하는 방법의 학습으로 학습의 전이력 향상
⑥ 내적 동기 유발에 의한 학습효과의 상승이 가능

․ 한계점
① 탐구 과정에 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 환경 여건의 어려움
② 교사들에게는 가르칠 학문 및 탐구 방법에 대해 훈련 필요
③ 나선형 조직방식이 잘못 사용되면 내용의 반복이 심하게 되어 학년을 올라갈수록 내용이 늘어나고 어려워지는 폐단을 낳기도 함
④ 학습 부진아와 학습 지진아에 대한 고려가 이루어 지지 않음
⑤ 청소년 욕구와 광범위한 생활 문제를 등한시

참고자료

· 「 교수・학습 이론과 실제」 Margaret E. Gredler(2006), 서울시 : 아카데미프레스.
· 「 교수・학습 이론의 이해」 변영계(1999), 서울시 : 학지사.
· 「교육과정의 이해와 개발」 , 홍후조 , 문음사 , 2002.
· 「교수-학습 이론의 이해」, 권낙원 ․ 김동엽, 문음사 , 2006.