[직업교육][직업교육정책][직업환경]직업환경의 변화에 따른 직업교육의 목표, 필요성과 직업교육의 현황, 각국 직업교육의 비교 및 직업교육정책의 발전 과제, 방향, 기대효과 분석

소개

직업환경의 변화에 따른 직업교육의 목표, 필요성과 직업교육의 현황, 각국 직업교육의 비교 및 직업교육정책의 발전 과제, 방향, 기대효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업환경의 변화
1. 지식기반 경제사회의 진전
2. 세계화·지구촌 시대의 진전
3. 기술변화로 인한 산업 및 직종구조의 변화
4. 노동시장 및 고용행태의 변화
5. 인구구조의 변화
6. 정책적 시사

Ⅲ. 직업교육의 목표와 필요성
1. 직업교육의 목표
2. 직업교육의 필요성

Ⅳ. 직업교육의 현황

Ⅴ. 각국 직업교육의 비교
1. 직업교육 정책 측면
2. 직업교육 체제 측면

Ⅵ. 직업교육정책의 발전 과제
1. 자기 주도적 학습 능력의 배양
2. 일중심 경험학습의 실현
3. 개인차를 고려한 학습자 중심의 수업 활용
4. 교수-학습매체 활용을 위한 여건 형성
5. 교수-학습자료의 효율적 개발 및 보급·관리
6. 교수-학습매체 확보 및 활용률 제고
7. 원격 교수-학습 지원을 위한 여건 형성

Ⅶ. 직업교육정책의 방향

Ⅷ. 향후 직업교육의 기대 효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

20세기 산업사회에서 21세기의 지식기반사회로 전환되면서 우리나라는 「성장과 통합」과 「쇠락과 균열」사이에서, 인적자원 개발을 통하여 국가발전의 토대를 마련해야 한다는 시대적 요구를 받고 있다. 인적자원 개발은 인적자원을 형성하고, 형성된 인적자원을 활용하는 가치창출의 과정이다. 과거의 인적자원 개발은 개별 주체들의 입장에서 형성이나 활용의 한 부분에만 주안점을 두었으나, 지식기반 사회가 되면서 형성과 활용의 통합이 보다 중요하게 간주되고 있다. 지식기반사회가 요구하는 능력은 정보나 이론, 기술뿐만 아니라 체화되고 인격화된 태도, 의식, 가치관 등의 인성적 요소까지도 포괄하는 개념이다. 지식기반 사회에서 인적자원이란 사람 개개인 속에 체화된 지식과 정보, 기술과 기능, 경험과 지혜 등을 의미하며, 사람이 곧 자원이 된다는 뜻이다. 이러한 지식, 기술 및 인성적 요소 모두가 자원으로서의 의미를 지니게 되기에 지식기반 사회는 교육이 중심이 되는 사회가 될 것이다. 인적자원 개발은 교육과 훈련을 통하여 인적자원을 형성하고 취업과 연구개발 등으로 인적자원을 활용하게 됨으로써 개별적인 가치창출의 결과와 사회적으로는 생산성과 효율성의 향상으로 국가발전의 밑거름이 된다. 인적자원 개발은 실업교육을 통한 직업능력 개발이 기본적인 전제조건으로 포함되어야 하고, 이를 위해 실업계 고등학교의 역할은 기초 직업능력 개발과 직업인으로서의 소양개발을 담당하는 체제로서 중요한 의의를 갖는다.

Ⅱ. 직업환경의 변화

1. 지식기반 경제사회의 진전

지식기반 경제사회의 특징으로 경제원리가 변화하고 있다는 점을 지적할 수 있다. 주요한 생산요소가 정보와 지식이 됨으로써 무한대의 자원 창출(공급)이 가능해진다. 이는 지식과 정보의 축적 및 활용도가 높을수록, 더 많은 지식과 정보의 획득은 물론 새로운 지식과 정보의 창출이 용이하기 때문이다. 정보의 신속한 공유가 보다 용이해짐에 따라 정보의 비대칭성에 기인한 경제의 비효율성이 축소되고, 공간개념의 소멸로 경제의 글로벌화가 촉진되고 있다.

참고자료

· 김안국 - 교육훈련의 경제적 성과: 임금근로자를 중심으로, 노동경제논집, 25(1), 131-160, 2002
· 이태희 - 직업교육훈련과 산업인력 정책방향, 한국노동연구원, 1996
· 정원오 - 저소득계층에 대한 직업훈련의 취업효과에 관한 연구, 사회복지연구, 10호, 325-352, 1997
· 정주연 - 선진국과 한국의 직업교육훈련제도의 특성과 한계, 서울: 집문당, 2002
· 최성수 - 직업교육체제의 문제점과 개선방안, 서울 : 한국경제연구원, 1997