영재교육의 이론과 방법.ppt

소개

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목차

4. 영재성의 정의
미국 교육부의 정의
Renzulli의 세 고리 모형
일반 영재성과 특수 재능
Taylor의 다중-재능 토템 기둥
Gardner의 다중지능

영재부모의 역할
1. 영재자녀에게 권한을 부여 문제
2. 긍정적 기대
3. 이중적 메시지
4. 경쟁과 압력
5. 또래압력
6. 학부모회
7. 가정문제와 관련된 기타 사항

본문내용

4. 영재성의 정의
‘영재’와 ‘재능’이라는 용어를 정의하는 것은 다음과 같은 이유로 중요하고도 복잡한 문제이다.
보편적으로 수용되는 ‘영재’, ‘재능’, ‘영재성’에 관한 단일한 정의는 없다.
어떤 연구자들은 재능과 영재성을 하나의 연소체로 보는데 이 경우 영재성을 상위 끝에서 위치시킨다.

이러한 연속체 정의에 따른다면 모든 영재 프로그램은 설정된 준거를 겨우 충족시키는 학생부터 특정한 영역에 매우 우수한 한두 명의 학생에 이르기까지 모든 학생들을 대상으로 해야 한다고 볼 수 있다.

Cox(Cox, Daniel & Boston, 1985)는 영재라는 용어 대신에 ‘유능한 학습자(able learner)’라는 용어를 선호한다.

또한 Renzulli’는 ‘영재행동(gifted behavior)’이라는 말을 제안했는데, 영재 행동은 특정한 시기와 상황에서 특정한 학생에게 발달될 수 있다고 주장하였고, 그는 영재아 판별의 대상이 되어 아동들에게 판별의 결과로서 ‘평재’, ‘영재’라는 명칭을 부여해서는 안된다고 주장했다.

Cox(Cox, Daniel & Boston, 1985)는 ‘영재 행동(gifted behaviors)’이라는 말을 제안 했는데, 영재 행동은 특정한 시기와 상황에서 특정한 학생에게 발달 될 수 있다고 한다.

다음은 영재에 대한 일부 조작적으로 정의되어 판별의 지침이 된다.

참고자료

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