교사 학습 공동체의 효과성

소개

교사 학습공동체를 정의하고, 이를 현장에 적용했을 때의 효과성 대하여 논하시오.
라는 주제로 쓴 글입니다.
다양한 교재와 논문을 참고로 하여 작성하였습니다.

목차

Ⅰ. 시작하며

Ⅱ. 학습공동체에 대한 이해
1) 지식창출의 구조
2) 학습공동체의 개념
3) 학습공동체의 유형
4) 학습공동체의 촉진 및 장애요인

Ⅲ. 교사 학습공동체
1) 교사 학습공동체의 특성 및 목적
2) 학습공동체 운영 방법
3) 교사 학습공동체의 참여 양상(효과성)

Ⅳ. 맺으며

본문내용

Ⅰ. 시작하며
지식기반 사회로의 사회적 패러다임이 전환되면서 학습을 통해 어떻게 지식을 습득하고 공유하며 새로운 지식을 창출한 수 있는지에 대한 다양한 논의가 이루어지고 있다. 정보화 사회 또는 지식기반 사회로 일컬어지는 현대 사회에서 지식의 중요성이 점차 증대되고 있으며, 지식에 대한 개념 또한 과거의 정적이고 형식적인 지식관으로부터 역동적이고 실행적인 지식관으로 변화하고 있는 것이다. 지식기반 사회에서 요구하는 인간은 끊임없이 생성되는 수많은 정보로부터 자신에게 적합하고 의미 있는 지식을 선택하고, 이를 다른 사람들과 공유함으로써 새롭고 가치 있는 지식을 구성하는 능력을 가져야 한다.
이 같은 현대 사회의 변화로 인해 교육계 전반에서는 교사가 지식을 일방적으로 가르치던 전통적인 방식에서 벗어나 학습자가 스스로 지식을 구성하고 다른 사람들과 공유하는 학습자 주도의 학습과 합력 학습의 중요성이 강조되고 있다. 이에 따라 현재 활발하게 언급되고 있는 학습방법 및 지식관리전략의 하나가 학습공동체로, 지식을 새로운 자본으로 인식하고 기업적 차원에서 관리하는 지식경영 영역에서 뿐만 아니라, 교육현장에서 새로운 전문성과 경쟁력을 제고하는 방법으로서 학습공동체를 통한 지식창출이 중요한 이슈가 되고 있다.
특히 지식기반사회로의 변화와 정보통신기술의 발달로 인한 교육환경의 변화는 교사들에게도 능동적인 대응을 요구하게 되었다. 이를 위해서는 무엇보다도 교사들이 수동적으로 배우는 방식에서 벗어나 자신의 전문성 발달에 주도성을 갖고 스스로 지식을 구성하고 타인과 공유하는 경험을 제공해야 할 필요성이 제기되고 있다. 그러나 현재 대부분의 교사교육은 획일적인 내용을 일회적인 방식으로 가르치고 있으며, 교육을 받는 교사들이 현장에서 실천하는 과정에서 동료들과 대화하거나 반성적 사고를 할 기회 또는 전문적 지원이 거의 이루어지지 않는다는 문제점이 제기되고 있다. 이러한 기존의 연수방식을 통해서는 새롭게 요구되는 교사의 역량 개발에 한계가 있으며, 점차 통합적 지식이 필요하게 됨에 따라 간학문적이면서도 창의적인 교사학습에 대한 필요성이 대두하게 되었다. 이러한 필요성에 의해 최근 교사교육에서도 반성적 사고 및 학습자의 주도적 학습을 강조하는 학습공동체가 활발히 논의되고 있다.

참고자료

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· 4. 박해영(2002). 성공적 지식경영을 위한 실천공동체의 효과적 구성을 위한 연구. 기업교육연구.
· 5. 윤창국(2002). 학습공동체 논의의 유형과 특성에 관한 연구. 서울대학교 석사학위논문.
· 6. 이상수, 김희수(2003). 새로운 실천적 교육패러다임으로서의 온라인 학습공동체 구축 방안 - 광주, 전남지역을 중심으로. 교육정보방송연구.
· 7. 조부경, 고영미(2006). 유치원 교사의 학습공동체 참여양상. 한국유아교육학회.