영미교장양성제도와 한국에 주는 시사점

소개

비교교육론 시간에 기말과제로 한학기 내내 자료를 모으고 준비해서 작성해 a+받은 보고서입니다. 영국과 미국의 교장양성제도를 비교하고, 한국의 교장양성제도를 어떤 방향으로 발전시켜야할지 방향을 모색해봤습니다. 여러개의 논문을 참고했고, 논문 외에도 다양한 학회지 등을 고려하여 썼기 때문에 양도 방대하고 질적으로도 우수한 보고서라고 자부합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 미국의 교장 양성 및 자격 제도
1. 미국의 교장 양성 및 자격 제도의 특징과 절차
2. 콜롬비아대학의 SPA(Summer Principal Academy) 프로그램
가. 프로그램의 개요
나. 교육과정
다. 인턴십 프로그램 및 현장 연구
라. 프로그램 운영 방법

Ⅲ. 영국의 교장 양성 및 자격 프로그램
1. 영국 교장 양성 및 자격 제도의 특징과 절차
2. 영국의 교장 자격 연수 프로그램(NPQH)
가. NPQH의 개념
나. NPQH의 교육과정구조
1) 역량 개발 단계의 연수 진행 과정
2) 역량개발단계 연수내용
3) 최종단계 프로그램내용

Ⅳ. 미국 및 영국의 교장자격 및 연수제도 비교

Ⅴ. 한국의 학교장 양성 및 전문성 개발
가. 최근의 정책적 관심사
나. 학교장의 양성 경로
1) 주된 경로
2) 대안적 경로
다. 학교장 양성 프로그램
1)양성 프로그램 개요
2) 양성 프로그램의 질 관리
라. 학교장 자격 부여
1) 자격제도 운영 현황
2) 자격제도 관련 개선 논의
마. 현직 학교장의 전문성 개발
1) 전문성 개발 프로그램
2) 전문성 개발을 저해하는 문제점
3) 전문성 개발 활성화를 위한 개선 과제
바. 미래 정책 개발의 우선순위

Ⅵ. 논 의

Ⅶ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론

오늘날 우리는 급변하는 사회에 살고 있다. 20세기 후반부터 빠르게 성장한 정보 통신 기술의 발달은 개인과 조직의 생활양식과 의식을 변화 시켰으며, 조직의 구조와 모습 또한 변화시키고 있다. 이러한 변화의 시대에 학교 조직 또한 예외일수는 없다. 학교단위 책임경영제(SBM), 교육 공동체로서의 학교 조직, 학습 조직으로서의 학교 조직, 지역 사회 센터로서의 학교 조직 구축 등 학교교육 혁신의 요구는 점차 증대되고 있다.
이러한 학교교육 혁신을 성공적으로 이끌어 내기 위해서는 학교 경영의 책임자인 학교장의 역량을 강화시키는 것이 무엇보다 중요하다. 학교 경영의 책임자인 학교장의 직무 수행 능력과 역량은 학교 교육의 성패를 좌우하는 중요한 요인으로 작용하기 때문이다. 이처럼 교장의 기능과 역할에 관한 중요성이 부각되고 있음에도 불구하고 유능하고 능력 있는 학교장을 확보하기 어렵다는 문제가 교육계 내. 외부로부터 제기 되고 있다.
현재 우리나라에는 교장을 양성하기 위한 독립된 교육기관도 체계적인 프로그램도 없는 실정이다. 오직 교장 자격을 부여하기 위한 180시간 내지 200시간 정도의 자격 연수 과정이 있을 뿐이다. 이 말을 달리 표현하면 현재 우리나라는 교장 양성 과정이나 제도가 없다고 할 수 있다. 우리나라의 교장 자격 제도는 교사가 되기 위해 최소 4년간의 양성 교육과정을 거치는 것처럼 장기간에 걸친 양성 과정을 거친 후 교장 자격을 부여하는 것이 아니라 수십 년간의 교직생활을 바탕으로 교장직을 수행할 만한 능력과 전문성을 갖추었다고 인정받은 교사(교감)들을 대상으로 약 6주 정도의 단기 연수를 거쳐 교장 자격을 부여하고 있다. 그 이유는 우리나라는 교장 양성 과정을 통해 자격을 부여하는 제도가 아니라, 교직생활 전체를 일종의 교장 양성 과정으로 보고 그 동안의 오랜 교직 경험과 전문성을 인정하여 평교사가 교감으로 승진하고 다시 교장으로 승진을 하는 승진제를 시행하고 있기 때문이다. 따라서 우리나라는 교장 양성 제도와 이를 통한 자격 부여 제도를 운영하고 있는 영미계통의 나라들에 비해 교장 자격 연수의 중요성이 더 크다고 할 수 있으며, 어떻게 하면 단기간의 교장 자격 연수를 통해 학교 경영자로서 능력과 자질을 갖춘 전문가를 양성할 수 있을 것인가의 문제가 매우 중요하다고 할 수 있다.
그렇다면 과연 우리나라 교장 자격 연수 과정은 학교 경영을 위한 전문적 능력을 갖춘 교장을 길러내고 있는가? 그러한 교장을 길러내기에 적합한 프로그램이 운영되고 있는가? 우리나라는 교장 자격 연수 과정이 매우 짧아서 정말 내실 있는 연수 과정이 되어야 하지만 아쉽게도 연수의 내용이나 운영 차원만 보더라도 여러 가지 문제점들이 지적되고 있는 실정이다. 이에 정부에서는 이와 같은 문제점들을 개선하고 진정으로 교장에게 필요하고 요구되는 자질과 능력을 키워주기 위한 연수 과정을 만들기 위한 노력들을 하고 있다. 2008학년도부터 현행 교장 자격 연수 기간을 기존의 2배인 약 12주로 확대하여 내실 있는 교장 자격 연수 운영을 추진하고 있으며 교육인적자원부(2006). 2007년도 교원 연수 운영방향. 교육인적자원부 교원양성 연수과.
, 지금까지 서울대학교, 한국교원대학교, 서울교육대학교 등 일부 특정 기관에서만 실시하고 있는 교장 자격 연수 과정의 운영도 향후 완전 공개경쟁방식 등을 통해 변화를 모색하려는 움직임이 그 좋은 예라고 할 수 있다.
본 보고서는 교장 양성 제도의 역사가 오래된 미국과 2004년부터 국가에서 제시한 교장의 핵심 역량에 기초하여 교장 양성 과정을 운영하고 있는 영국의 교장 양성 과정을 중점적으로 살펴보고자 한다. 또한 이를 근거로 하여 향후 우리나라의 교장 자격 연수의 구성과 운영에 도움이 되는 시사점을 도출하고자 한다.
이를 위해 두 나라 교장 양성 및 자격 제도의 특징과 절차를 간략하게 살펴본 후에 각 나라별로 교장을 양성하고 자격을 부여하는 특정 기관 및 대학의 프로그램에 대해서 중점적으로 고찰하고자 한다. 영국의 경우 우리나라와 비슷하게 교장의 자격 부여를 국가적 기관에서 통제하고 있는 국가 관리형이며, 미국의 경우 각 주별로 서로 다른 자격 제도를 운영하고 있으므로 두 나라의 사례를 잘 살펴본다면 향후 한국 교장 자격 연수 제도의 발전적 방향 모색에 큰 도움이 될 수 있을 것이다.

참고자료

· 없음