[왕따][집단따돌림][집단괴롭힘]왕따(집단따돌림)의 정의, 왕따(집단따돌림)의 특성, 왕따(집단따돌림)의 원인, 왕따(집단따돌림)의 현황, 왕따(집단따돌림)문제의 심각성, 왕따(집단따돌림)문제의 해결 방안 분석

소개

왕따(집단따돌림)의 정의, 특성, 원인과 왕따(집단따돌림)문제의 현황, 심각성 및 왕따(집단따돌림)문제의 해결방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 왕따(집단따돌림)의 정의

Ⅲ. 왕따(집단따돌림)의 특성
1. 왕따 가해 학생특성
2. 왕따 피해학생 특성

Ⅳ. 왕따(집단따돌림)의 원인
1. 따돌림당하는 아이들의 개인적 요인
1) 심리적 특성
2) 대인관계적 특성
3) 개인적 결함
2. 따돌림당하는 아이들의 가정적 요인

Ⅴ. 왕따(집단따돌림)의 현황
1. 왕따현상의 실태
2. 왕따에 대한 원인
1) 사회적인 측면
2) 개인적인 측면

Ⅵ. 왕따(집단따돌림)문제의 심각성
1. 따돌리는 학생들과 따돌림을 방관하는 학생들
2. 학교현장의 문제
3. 사회적 가치관의 문제

Ⅶ. 왕따(집단따돌림)문제의 해결 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

ꡒ왕따ꡓ 없는 학교를 만들기 위한 지도는 교내 외 순찰 강화, 요선도 학생에 대한 특별 상담 등의 지도도 중요하지만, 보다 근본적인 대책이 요구된다. 학생들의 마음이 더욱 아름답게 가꾸어지며, 바른 태도를 지니도록 하는 한편, 성격과 개성 그리고 학업성적과 가정 환경 등에 있어서 서로 다른 학생들이 모여서 생활하는 학교지만, 각자의 특성을 발휘하면서 모두 함께 어우러질 수 있는 열린 공간과 기회의 확대가 이루어지도록 해야 한다. 그리고 학생과 교사간에도 보다 열린 관계 친밀한 관계가 되도록 끊임없이 노력해야 한다. 아이들이 문제를 일으키는 것이 무조건 그 아이들의 잘못이라고 해서는 안 된다. 우리 모두 우리의 잘못들을 생각해 보아야한다. 무엇보다도 가정에서 아이들에게 관심을 많이 쏟아야 한다. 아이들 스스로가 자아관을 형성할 수 있도록, 자기 역할에 충실할 수 있도록 분위기를 만들어 주어야 한다. 학교에서는 문제를 일으키는 아이들과 더불어 그 아이들로 인한 피해 학생에 대해서도 관심의 끈을 놓지 말아야 한다. 특히 ꡒ따돌림당하는 아이들, 폭행 당하는 아이들ꡓ에 대해서도 문제를 일으키는 학생들만큼이나 관심을 가져야 한다. 학교 폭력 문제는 무엇보다도 예방이 중요하다고 생각한다. 일어나고 난 다음에 수습하기엔 피해 학생의 신체적, 정신적 상처가 이미 극한 상황에 도달 해 있는 경우가 많기 때문이다. 문제가 있다고 생각되는 학생에 대해서는 문제를 일으키기 전에 담임 교사나 상담교사가 관심을 가지고 학생에게 접근하여 지도해야 한다. 인내력을 가지고 대화하고 사랑의 힘으로 감쌀 때 학생은 반드시 바른 길로 돌아 설 것이다. 그런 믿음을 갖는 것, 그리고 인내력을 갖는 것이 청소년을 대하는 우리 어른들에게 가장 요구되는 자세다.

Ⅱ. 왕따(집단따돌림)의 정의

우리 사회에서 일상적으로 사용하는 용어는 ꡐ따돌림ꡑ의 줄임말인 ꡐ따ꡑ이며, 이ꡐ따ꡑ를 아주 심하게 당하는 경우를 ꡐ왕따ꡑ라고 부르고 있다. 즉 왕따는 왕따돌림의 준말이다. 우리나라 집단따돌림과 유사한 개념으로는 미국의 집단괴롭힘, 일본에서의 이지메 등이 있다.

참고자료

· - 김용태, 박한샘(1997), 청소년 친구 따돌림의 실태조사, 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아이들, 청소년 대화의 광장
· - 교육부(1998), 따돌림의 실태와 지도대책, 교육월보
· - 김준호외(1997), 학교주변 폭력의 실태와 대책, 한국형사정책연구원
· - 이규미, 문형춘, 홍혜영(1998), 상담사례를 통해 본 왕따 현상,ꡓ 서울 청소년상담연구Ⅲ: 왕따 현상에 대한 이해와 상담 접근, 서울:서울특별시 청소년 종합 상담실
· - 이옥수(1996), 자기노출 및 공감훈련 프로그램이 국민학생의 인간관계 증진에 미치는 효과, 석사학위논문, 부산대학교 대학원
· - 한국교육개발원(1998), 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힙) 현상에 관한 연구, 한국교육개발원