우발 언어 교수 (Incidental teaching)

소개

많은 도움되세요

목차

없음

본문내용

우발 언어 교수 (Incidental teaching)

환경중심 언어중재는 아동의 의사소통 환경을 중시하고 언어의 기능적 사용을 목표로 하여 아동의 의사소통 능력의 증대로 목표로 하는 것이다. 의사소통 능력은 언어의 화용론적 사용 능력 및 상호작용에서의 역할과 밀접하게 관계를 가지고 있다. 환경중심 언어중재는 특수교육에서 의사토농이나 상호작용을 유도하기 위하여 많이 사용되었으며, 언어 발달에 지체가 있었으나 의사소통에 문제가 있는 다양한 장애 아동들을 대상으로 발화의 빈도, 반응도, 어휘 및 문장의 증가와 자극 일반화 및 상황 일반화 증가 등에 대한 효과들이 보고되었다(김영태, 2002).
그 중 우발 교수는 의사소통 기술사용을 촉진하기 위해 재구조화된 환경 내에서 자연스럽게 발생하는 상호작용을 교수 기회로 이용하는 것으로, 아동의 의사소통 기능의 향상에 매우 효과적인 지도방법으로 제시되고 있다.
Warren(1992)은 보통명사와 동작 동사의 사용과 습득에 대해 요구 모델과 우발교수를 사용하여 정신지체 아동 5명에게 미치는 효과를 조사하였다. 중재 결과 모든 발화에서 자발적인 요구의 명사 사용이 2~18%, 동사의 사용이 14~39%로 증가하였으며, 5명 중에 4명에게 보통 명사 및 동작동사의 습득과 일반화에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이영철(1993)도 특수학교 유치부에 재학 중인 정신지체인 5~6세 아동 3명을 대상으로 교실과 가정의 자유놀이 장면에서 우발 교수와 시간 지연, 요구 모델을 제시하여 환경중심 언어중재를 한 결과 정신지체 아동의 자발 발화에 효과적이었음을 밝혔다.

Hancock과 Kaiser(2002)는 조기에 시작하고, 언어의 사회적 사용을 중재 목표로 하는 경우 중재의 강도와 기간이 새로운 기술의 습득과 일반화에 적절할 때, 자폐아동에게 더욱 효과적인 언어중재가 된다고 하였다. Goldstein(2002)에 따르면 보통 자폐아동들에게 적용되는 경우, 요구 언어나 행동을 가르치는데 많이 사용되는데, 중재 상황에서 자폐아동이 원하는 물건 그 자체가 강화가 되기 때문이라고 보고하고 있다.
이상의 연구 결과 및 이론들에서 말하고 있는 환경중심 언어중재 중 우발 교수에 대한 정의와 지도사례를 통한 자폐아동의 발전 경과를 살펴보고자 한다.

정의>
우발 교수는 의사소통 기술사용을 촉진하기 위해 재구조화된 환경 내에서 자연스럽게 발생하는 상호작용을 교수 기회로 이용하는 것으로, 김영태(2002)는 우발 교수를 환경중심 의사토농 중재의 핵심적인 부분으로, 의사소통 기술 향상을 위한 매우 효과적인 방법으로 본다.

참고자료

· 1. 문진선, 환경중심 언어중재가 자폐 아동의 자발적 발화와 반향어 산출에 미치는 영향, 2006
· 2. http://cafe.naver.com/mylifekkulmat/1579
· 3. 류지혜, 우발언어교수 절차가 자폐성 아동의 자발발화에 미치는 효과, 1998