문법 평가 내용 선정 원리에 대한 연구

소개

문법 평가 내용 선정 원리에 대한 연구 레포트입니다.

목차

문법 평가 내용 선정 원리에 대한 연구
- 문법 평가 문항에 대한 학생들의 인식을 바탕으로 -

1. 들어가기
2. 문법 평가 내용 선정의 원리
2.1. 사고력 신장 중심성
2.2. 학습자 중심성
2.3. 통합 중심성
3. 나오기

본문내용

1.들어가기
그동안의 국어 교육은 ‘의사소통능력의 향상’이라는 목표를 너무 의식한 나머지 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 중요성을 강조해온 반면, 문법 영역의 중요성은 지나치게 축소하거나 왜곡하였다. 이는 현행 대학수학능력시험에서 문법 평가 문항의 비중이 상대적으로 적고, 문법 교육이 국어사용 능력 신장과 거리가 멀다고 여기고 있기 때문에 생기는 결과이다.
이는 문법을 지난 세대에 유행했던 ‘문장론(문법론) 지식’이나 ‘옛말의 문법 지식’ 정도로만 여기는 태도에 기인한다. 이는 Andrews, Larry(2006:9)에서 제한적인 문법 경험과 편견을 가진 사람을 ‘언어 코끼리(The Language Elephant)를 만지는 장님’에 비유한 것과 같은 이치이다. 엄밀한 의미에서 문법은 국어 자체에 대한 내용적 지식만을 의미하지 않는다. 이관규(2008:57)의 지적처럼 ‘국어지식’으로서뿐만 아니라 ‘국어사용’, ‘국어태도’의 영역도 모두 문법 영역에 포함될 수 있기 때문이다. 같은 맥락으로 남가영(2007:216)에서는 문법의 지식적 특질뿐만 아니라 경험적이고 수행적인 특질을 강조하였고, 김은성(2006:89)에서도 문법은 ‘체계로서의 국어’만 제시할 것이 아니라, ‘사용되는 국어’의 측면도 함께 고려해야만 함을 주장한 바 있다. 그러했을 때 국어가 갖는 다양한 부면의 특징이 대조적으로 부각됨을 강조한 것이다. 즉, 다양한 측면이 비교 대조되는 과정에서 학습자는 국어가 갖는 다양한 면모에 대한 이해를 심화할 수 있다는 것인데, 이러한 견해들은 문법에 대해 더 넓고 포괄적인 관점을 가져야 함을 역설하는 것이라 할 수 있다.
문법 교육에서의 평가관 역시 이와 같은 관점을 취해야 함에도, 지금까지 문법 평가 문항의 경우 대체로 지식 중심적인 평가를 벗어나지 못하였다. 그에 더하여 지식 측정을 배제한다는 수능 체제가 도입되면서 문법 평가 문항이 50문항 당 2～3문항의 비율로 출제되고 있는 상황이다. 그것도 ‘제시된 자료의 이해 및 적용’이라는 제한적 관점에서만 출제되고 있다. 이러한 패러다임으로 인해 문법 영역은 기능 영역에 포함된 것으로 인식되어 초라한 영역으로 전락하게 된 것이다.

참고자료

· 없음