교육과정의사결정과 실행

소개

교육과정을 결정하는 의사결정 과정과 그 과정에 참여하는 주체들을 상세하고
구체적으로 알기 쉽게 표로 정리했습니다. 또한 의사결정 과정을 통해 산출된
교육과정을 실행할 때의 관점과 대표적인 모형을 다루었습니다.

목차

1. 누가 교육과정을 결정하는가?
가. 교육과정 의사결정의 수준
나. 교육과정 의사결정에 영향을 미치는 세력

2. 교육과정을 어떻게 실행할 것인가?
가. 충실도 관점
나. 적응(재구성) 관점
다. 교육과정 생성 관점

3. 교육과정 실행의 지원 : 관심 기반 채택 모형
가. 관심의 수준
나. 활용 수준

<참고문헌>

본문내용

1. 누가 교육과정을 결정하는가?

가. 교육과정 의사결정의 수준

한국에서의 교육과정 의사결정은 교육부, 시․도 교육청(지역교육청), 학교, 그리고 교사라는 4가지 수준에서 이루어진다. 이때 전반의 두 가지 의사결정은 거시적 결정이며, 후반의 두 가지 결정은 미시적 의사결정이라 할 수 있다. 이를 구분하여 간단히 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 국가 수준에서의 의사결정이다. 이 수준에서는 최종적으로 교육과정 고시의 내용이 되는 국가 교육과정 개정안을 생산해낸다. 한국의 경우 양적으로는 국가 수준에서 학교 교육과정의 대부분을 결정하며 극히 일부만 교육청에 위임한다. 질적으로는 교육과정 총론의 구성과 소단원 혹은 제재 수준까지의 교과내용 편제를 결정한다.
둘째, 시․도 교육청과 지역 교육청 수준에서의 의사결정이다. 전국의 16개 시․도 교육청은 초․중등교육법과 동법 시행령에 의거하여 교육과정 운영에 관한 사항을 관장할 수 있다. 해당 시․도 교육청의 초․중등학교 교육과정 편성․운영의 지침을 개발해야 하며, 재량활동과 같은 특수 분야의 교과서도 편찬하게 된다.
셋째, 학교 수준 혹은 교사 수준의 의사결정이다. 전체 교사협의회나 교과협의회 등을 통해서 학교의 년간 교육과정 편성 운영 계획을 수립하게 된다.
넷째, 교실 수준 혹은 학생 수준의 의사결정이다. 교사가 구체적으로 실행하기 위한 가장 미시적인 결정으로서 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 매우 상세한 실천 계획이다.
이렇게 교육과정은 비교적 구체적인 의사결정 주체들을 거쳐 가장 바람직한 방향으로 모색된다. 그 중 국가교육과정을 보완하고 구체화시키는 학교교육과정은 개발하는 그 자체가 학교의 교육목적을 실제화 하는 효율적 방식이 될 수 있고, 학생들에게 새로운 경험과 활동양식을 제공해 줄 수 있다. 각 학교는 그러한 경험과 활동양식이 정규 교과 시간 안에서 제공되도록 하는 방법과 정규교과 시간 밖의 시간을 활용하는 방식을 자율적으로 결정하고, 그에 따른 학습 프로그램을 개발할 필요가 있다. 학교교육과정을 개발하기 위한 과정은 다

참고자료

· · 최호성(2008). 교육과정 및 평가. 교육과학사
· · 최병옥(1996). 교육과정 의사 결정 구조에 따른 개발 방식 및 주도 집단.
· · 이경진(2005). "실행"을 중심으로 본 교육과정의 의미와 교사의 역할.
· · 이용운(2004). 고등학교 교사의 학교교육과정 개발 영역과 교육과정 관심수준 관계
· · 한국교육과정평가원 교수학습개발센터. http://classroom.kice.re.kr/