가족 내 사회적 자본을 통한 학부모의 교육열 탐색

소개

◈ 연구 내용 및 결과
1. 학부모의 신뢰와 교육열
2. 학부모의 계층별 사회 망과 교육열
3. 학부모의 기대 및 규범과 교육열
◈ 연구의 전개 방식
◈ 비판적 접근
◈ 참고문헌

목차

◈ 연구 내용 및 결과
1. 학부모의 신뢰와 교육열
2. 학부모의 계층별 사회 망과 교육열
3. 학부모의 기대 및 규범과 교육열
◈ 연구의 전개 방식
◈ 비판적 접근
◈ 참고문헌

본문내용

◈ 연구 내용 및 결과
교육열의 개념에는 발생원인, 과정, 결과에 대한 구분과 교육열과 교육열이 아닌 것에 대한 분명한 구분이 미흡하다. 또한 교육열에 대한 연구가 일반적으로 역사적, 실증적, 문화 기술적으로 다양하게 접근하여 이를 설명함으로써 교육열에 대한 이해를 확보하기 보다는 오히려 개념의 다양화에 따른 혼란을 초래하기도 한다. 하지만, 교육열 연구에서 공통적으로 찾아볼 수 있는 특성은 첫째, 학부모-특히, 어머니-와 그들의 자녀가 항상 주요 변인으로 동원되고 있으며 둘째, 교육열의 표출 양상과 결과가 부모와 자녀간의 유･무형의 관계, 지원정도, 열정, 노력 등에 따라서 교육열이 지역별, 계층별로 달리 나타나거나 부모-자녀 관계에 긍정/부정적인 영향을 줄 수 있다는 것이다. 셋째, 학부모의 자녀에 대한 교육지원활동과 심리행동에는 반드시 그러한 원인을 제공하는 제3의 외부적인 요인(이웃, 지역사회, 대중매체, 친구)들이 존재하며 그러한 변인들이 학부모나, 자녀의 교육 활동에 영향을 준다는 것이다.
1. 학부모의 신뢰와 교육열
coleman은 신뢰를 합리적 선택이론에 의거하여 사회적 관계에서 이익을 얻을 기회가 손해를 볼 기회보다 높을 때 신뢰가 생겨난다고 보고 있다. 이러한 신뢰와 불신은 주로 부모와 영아관계에서 결정된다. 즉 어머니와 영아가 행위를 서로의 기질과 요구에 맞게 조정하고 행위가 일관성 있고 합리적일 때 신뢰감이 형성된다. 대인(부모-자녀)간의 신뢰형성은 대인간의 협동을 가능하게 하고 감시나 통제의 비용을 줄일 수 있다. 그런데, 우리나라 자녀들이 아버지와 대화하는 시간은 1주일에 평균 6.6시간정도로 초등학생은 8.4시간, 중학은 6.4시간, 고등학생은 5.7시간으로 학교급이 올라갈수록 아버지와 대화하는 시간이 하루 평균 1시간도 채 안되며 주말에 대화시간이 몰려있는 것을 감안하면 평일에는 대화 시간이 아주 짧다. 이러한 연구 결과를 볼 때, 한국의 아버지와 자녀간의 신뢰는 타산적 신뢰의 단계(신

참고자료

· ◎ 교육열의 사회문화적 구조
· -이길상, 오만석(정문연), 이종각(강원대), 박남기(광주교대), 최봉영(항공대) 공저2000년 한국정신문화연구원 간행
· ◎ ‘교육열은 억제될 수 있는가?’ ‘교육열 억제정책’에 대한 비판적 검토
· -제124차 학술대회 발표자료