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소개

진로상담의 정의, 목표, 효과와 진로상담의 문제 및 다양한 진로상담의 과제 분석(사례)

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 진로상담의 정의

Ⅲ. 진로상담의 목표

Ⅳ. 진로상담의 효과

Ⅴ. 진로상담의 문제
1. 정체 의식(正體意識) 이 위기 문제이다.
2. 직업 세계의 분화의 복잡성에 대응하는 문제이다.
3. 상담 기본 관계 형성 조건이 단절된 상황에 대응하는 문제이다.
4. 젊은이 들의 편향(편향)된 진로 열망과 저절에 대응한 문제이다.

Ⅵ. 몇 가지 상담 사례
1. 사례 1
2. 사례 2

Ⅶ. 진로상담의 과제

참고문헌

본문내용

진로교육은 학생들을 행복한 개인으로, 그리고 생산적인 사회 구성원으로 육성함으로써 각 개인의 자아실현에 공헌해야 된다는 교육 이념에서 비롯되었다. 개인이 자아를 실현하고 사회에 봉사하기 위해서는 자기의 적성과 취미에 맞는 직업을 선택하고 그에 맞는 능력을 잘 가꾸어 나아가야 한다. 또 인생의 모든 문제에 대해 폭 넓게 그리고 슬기롭게 대처할 수 있는 능력과 소양이 필요하다. 이러한 관점에서 1970년대 초 학문 지도와 직업 지도 등을 통합하는 교육의 관점으로 등장한 것이 진로교육이다.
그 후 진로교육은 학문과 직업 교육을 통합하고, 직업을 갖기 이전과 이후의 전 생애에 대한 인생 전반 문제까지도 통합하는 포괄적 교육 관점으로 발전하여 개념이 정립되기에 이른 것이다.
미국 연방 교육국장을 역임한 마알랜드(Marland, 1971)는 진로교육은 전 국민을 대상으로 하여 의무 교육 단계부터 졸업 후 계속 교육의 단계에까지 실시된다. 그리고 심리적․직업적․사회적으로 균형적인 발전과 성숙을 이룩하도록 함으로써 모든 국민이 자아를 인식하고 실현하여 유용한 인간으로 이끄는 역할을 수행한다. 또한 이 교육은 학문과 직업 기능, 진학 및 취업 준비 능력을 동시에 지니도록 하며 전통적인 보통교육뿐만 아니라 직업의 가치를 강조하여 진정한 교육의 가치를 발휘할 수 있도록 하는 하나의 종합적인 구상이며 접근 방법이다. 라고 말하고 있다(김충기, 1986).
베일리(L, Baily, 1973)는 진로교육을 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그에 대한 준비를 하여 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위하여 제공되는 일체의 경험으로 정의하고 있다.
또 테일러(R. E. Taylor, 1972)는 학생들이 그들의 삶에 대하여 적절히 결정을 내리고, 그들의 역할을 수행할 수 있는 능력을 배양하도록 돕기 위한 체계적이고 통합적인 과정이라고 개념을 정의하고 있다(전라북도교육연구원, 1994).
호이트(Hoyt)는 청소년들이 흥미나 능력을 가지고 일생동안 학습할 수 있도록 도와주며 급격하게 변화하는 사회 발전에 고용될 수 있도록 안내해 주는 종합적이고 조직된 교수 프로

참고자료

· ◎ 김충기(1998), 생활지도 상담 진로지도, 교육과학사
· ◎ 김청자․정진선(2005), 생활지도와 상담, 태영출판사
· ◎ 김충기(1993), 진로상담의 이론과 실제, 성원사
· ◎ 김충기(1995), 미래를 위한 진로교육, 학지사
· ◎ 김춘기(1987), 직업 교육과 진로교육, 서울 : 교육과학사
· ◎ 이성수(1990), 직업선택과 개척, 서울 : SABU 도서출판
· ◎ 이장호 외 2명(1999), 상담심리학의 기초, 학문사,
· ◎ 현림(2000), 상담 이론과 실제, 원미사