의미습득

소개

언어란 세상의 사물, 사건, 생각 등을 표현하기 위해 인위적으로 사용하는 기호로 말(auditory), 문자(graphic), 또는 몸짓(gesture)에 의한 상징체계이다.

목차

Ⅰ. 서론


Ⅱ. 의미습득

1. 언어습득의 이론 배경
1) 1950년대 : Skinner중심의 언어행동주의 이론
2) 1960년대 : Chomsky의 선천적 언어능력 이론
3) 1970년대 전반기 : 언어습득의 인지적 기초를 강조하는 인지적 언어습득 이론
4) 1970년대 후반기 : 언어습득의 사회적 기초를 강조하는 사회언어 이론
5) 1980년대 이후 : 언어의 언어학적, 인지적, 사회적 영역들을 기초로 하여 다원적 언어습득 이론
2. 언어 획득 과정에서의 인지적 제약
1) 온전한 대상의 제약성
2) 분류 제약성
3) 상호배타성 가정
3. 의미습득의 원리
1) 이름붙이기 과제
2) 포장하기 과제
3) 망만들기 과제
4. 의미장의 습득
1) 차원형용사
2) 평가형용사
5. 대립어의 습득
1) 대립어의 개념
2) 대립어 유형에 관한 논의
3) 대립어의 습득에 관한 선행 연구
4) 연구 결과 및 고찰
5) 대립어 의미습득연구에 대한 결과


Ⅲ. 결론

본문내용

언어란 세상의 사물, 사건, 생각 등을 표현하기 위해 인위적으로 사용하는 기호로 말(auditory), 문자(graphic), 또는 몸짓(gesture)에 의한 상징체계이다. 사람은 말을 통해 상대방이 의도하는 바를 알거나, 또는 글이나 기호를 보고 그 사람이 의도하는 바를 알 수 있게 된다. 또한 외국에 가도 통하는 body language처럼 몸짓으로 말해도 다른 사람과의 소통을 할 수 있는 것이다. 언어는 사람과 사람이 생각이나 의견, 감정 등의 의사를 교환하는 일차적인 수단이 된다.
아동은 언어를 어떻게 습득하며, 무엇을 습득하는 가에 대한 많은 이론과 연구들이 있어 왔다. 다원적 언어습득 이론에 따르면, 언어는 내포하고 있는 인지적 내용, 언어 구조의 언어적 형식, 사회적 기능 등의 다차원적 영역들로 이루어져 있으며, 이 영역들은 각각 독립적인 영역으로 존립하는 것이 아니라 서로 상호작용을 한다는 것이다. 아동이 언어를 습득한다는 것은 이러한 모든 영역에서의 습득과 그들의 상호 작용이 잘 이루어질 때 가능한 것이다.
그러나 언어장애 아동의 경우에는 사람간의 의사교환 과정의 결함, 타인의 말을 이해하고 표현하려는 대뇌의 중추신경과정 결함 그리고 언어를 말로 실행하는 생리과정 결함을 보인다. 그래서 언어를 습득하기 위한 인지적 내용이나 언어 구조의 언어적 형식이나 사회적 기능 등이 정상아동들에 비해 결함되어 있는 것이 사실 이다. 하지만 언어장애 아동들도 정상아동들이 언어발달 하는 것처럼 발달을 하게 마련이다. 다소 지체되어 있어서 정상아동들과 다르다는 느낌을 줄 뿐이다.
그렇다면 의미습득이론의 변화과정에 대하여 알아보고, 의미획득 과정에서의 인지적 제약, 의미습득의 원리, 의미장 습득, 대립어의 습득에 대해서 알아보고 여러 자료를 통해 아동의 의미습득에 대하여 알아보도록 하자.

참고자료

· 임지룡. 국어 의미론(1992). 서울 : 탑출판사
· 강윤경 외. 언어발달지체 아동의 대립어 의미습득에 관한 연구(2003). 대구대학교 교육대학원
· 김영태. 아동의 언어습득 이론(1991). 대구대학교 재활과학대학 언어치료학과
· 이주희 외. 특수언어장애(SLI) 어린이의 어휘 획득 전략 : 언어적 대조의 효과(2000). 충북대학교 심리학과