바람직한 장애유아 통합교육과정 운영

소개

유아교육과정에서 장애유아 통합교육과정의 운영 방법을 제시한 것입니다.
점수는 A+을 받은 과제입니다. 유아교육 뿐만 아니라 특수교육과에도 도움이 될 것입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애유아 통합교육의 이론적 배경
１. 장애유아 통합교육의 의미
２. 장애유아 통합교육의 중요성과 효과
３. 장애유아 통합교육의 발전방향
Ⅲ. 바람직한 장애유아 통합교육과정 운영
１. 장애유아 통합교육을 위한 물리적 환경
２. 장애유아 통합교육을 위한 교사의 자질
３. 장애유아 통합교육 활동의 계획
Ⅳ. 장애유아 통합교육과정의 적용
１. 장애유아 통합교육과정 적용의 기본 방향
２. 장애유아 통합교육과정의 적응 프로그램
３. 유치원 활동에 따른 장애유아의 태도와 교사의 역할
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅵ. 참고문헌

본문내용

1994년 특수교육진흥법이 개정 공포되어 교육 관계 법규에 통합교육이 직접적으로 명시되면서 장애 유아를 일반학급의 장으로 통합하는데 관심이 모아지고 있다. 그러나 사회 구성원간의 인식부족으로 인해 체감으로 느끼는 통합교육은 그에 미치지 못하고 있는 실정이다. 장애유아와 일반유아의 교육에 도움이 되는 바람직한 통합교육을 위한 교육현장 교사들의 준비와 노력이 필요하다. 이에 장애유아 통합교육의 이론적 배경을 탐색하고, 바람직한 장애유아 통합교육과정을 위한 운영 방법을 제시하고자 한다.

Ⅱ. 장애유아 통합교육의 이론적 배경
１. 장애유아 통합교육의 의미
* 특수교육이란
특수아의 개별적인 필요를 충족시키기 위해서 특별한 교재나 교수방법, 도구나 시설을 필요로 하여 고안된 교수
일반교육
일반학급에서 이루어지는 일반교육
통합교육
일반학급, 특수학급에서 이루어지는 특수교육
분리교육
특수학교, 병원, 기숙제 시설에서 이루어지는 특수교육
* 통합교육이란
 다양한 교육적 필요와 능력을 가진 유아들이 함께 교육받는 것으로, 장애아와 비장애아가 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있게 상호작용을 하는 것
 장애의 여부와 관계없이 모든 유아가 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수단이며 목적 그 자체
 특수교육 대상자의 정상적인 사회능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자인 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것 (특수교육진흥법 제2조)
 특수교육 대상자는 크게 정신지체유아, 특정학습장애유아, 언어장애유아, 청각장애유아, 시각장애유아, 지체장애유아, 행동장애유아로 구별된다. 전체 국민 중 7.8%정도가 장애인으로 추정되는 장애유아를 분리해서 교육하던 분리의 방향으로부터 점차 장애유아가 일반유아와 함께 생활하며 일반학급의 구성원 자격을 갖추어 장애유아들도 일반유아들과 동등하게 한 학급의 구성원으로 소속되고 환영받는 통합교육의 방향으로 진보해 가고 있다.

참고자료

· 없음