통합교육의 이해

소개

장애와 유아의 통합교육

목차

서론
본론
결론

본문내용

Ⅰ. 서론
1960년대 분리 특수교육의 효과에 대한 강한 의문이 제기되고, 많은 연구들을 통해서 통합교육이 장애아동과 비장애아동 모두에게 긍정적인 영향을 미친다는 사실이 입증되면서 통합교육에 대한 관심이 높아지기 시작했다. 여기에서 말하는 통합교육이란 다양한 교육적 필요와 능력을 가진 아동들이 함께 교육받는 것으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 뜻한다. 특수아동의 독립적인 삶의 성취가 특수교육의 가장 중요한 목표 중의 하나임을 고려할 때, 통합교육은 이것을 성취하게 해 주는 중요한 수단임을 부인할 수 없을 것이다.
그러나, 진정한 의미의 통합교육이란 아동을 일반교육에 배치할 것인가 또는 특수교육에 배치할 것인가 하는 장소적 통합을 말하는 것이 아니라 언제 어떤 방법으로 상호 접촉 경험을 제공할 것인가 하는 교육적 통합을 의미한다. 즉, 통합 환경으로 배치하는 것에서 끝나지 않고 통합에 따른 교육과정과 이를 적용하는 구체적인 방안이 절실히 요구된다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고, 우리의 현실은 통합교육이 추구하는 목적을 달성할 수 있는 교육환경체계를 구축하지 못하고 있는 실정이다.
특히, 통합교육을 방해하는 요인들로, 부모들의 올바른 인식 부재, 일반교육과 특수교육의 “공동주인의식”결여, 통합교육 프로그램의 개발 미흡, 교사의 자질 향상 및 상호협력체제 부족, 다인수 학급, 교육환경시설의 부족, 장애아동을 위한 관련 서비스 제공의 어려움, 관련연구의 부족 등 여러 가지 문제들이 산재해 있다.
따라서, 통합교육의 진정한 의미를 살펴보고, 앞으로 통합교육이 올바른 방향으로 나아가기 위해서는 어떠한 노력이 필요한지에 대해 함께 생각해 보도록 하자.

참고자료

· 이소현, 박은혜, 특수아동교육, 2004, 학지사
· William L. Heward, 특수교육학개론, 2004, 시그마프레스
· Donna M. Wolfinger, 통합 교육과정의 이론과 실제, 2003, 양서원
· 이혜주, 통합교육과정의 실제, 1998, 교문사
· J. David smith Dean, 통합교육의 이해, 2004, 특수교육