통합교육현장에서 장애이해교육방법을 설명하시오

소개글

특수아통합교육
주제: 통합교육현장에서 장애이해교육방법을 설명하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육과 장애이해교육
1) 통합교육의 정의 및 목적
2) 통합교육현장에서의 장애이해교육방법
(1) 장애이해교육의 정의
(2) 장애이해교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

일반학교에 배치된 특수교육대상자는 총 64,443명으로 전체의 71%를 차지하며 특수학교 및 특수교육지원센터에 있는 학생 수(26,337명, 29%)보다 더 많은 수였다(교육부, 2018b).
우리 사회는 점점 통합교육의 강조로 많은 특수아동이 일반학교의 일반학급에서 장애가 없는 또래들과 교육을 받고 있다. 통합교육현장에서 단편적인 통합만이 이루어졌을 때 장애학생뿐만 아니라 비 장애학생의 학습활동에도 지장을 주는 부정적인 결과를 초래하게 된다(노영남, 2009). 장애학생은 학교생활과 자신의 삶 속에서 실패와 좌절을 반복하면서 부정적인 감정을 느낀다. 이 과정에서 장애학생의 자아존중감은 낮아지고, 자신의 장애에 대한 타인의 부정적 인식으로 더욱 어려움을 겪게 된다(이숙향, 안혜신, 2011).
그런데 실제 통합교육현장에서는 대부분의 비 장애학생이 장애학생을 이해하지 못하고 편견을 가지고 있어, 같은 교실 안에 있다고 해도 서로 어울려 친구로 지내지 못하는 경우가 많다.

참고 자료

황지애(2018). 일반학급 아동의 특수아동에 대한 인식 차이. 진주교육학교 교육대학원
김진선(2013). 특수아동의 학업성취에 미치는 학생과 교사요인의 효과. 숙명여자대학교 교육대학원
이예진(2022). 지적장애학생에게 실시한 장애이해교육 과정에서 나타난 학생의 변화와 특수교사의 실천적 지식. 공주대학교 특수교육대학원
박소연(2017). 장애이해교육에 대한 초등학교 교사의 인식과 요구. 서울교육대학교 교육전문대학원