평가도구가 갖춰야 할 측정학적 특징에 대하여

소개

교육과정 및 교육평가 수업시간에 제출한 [평가도구가 갖춰야 할 측정학적 특징에 대하여]라는 report입니다.

목차

Ⅰ서론
- 평가도구(검사)의 사용 목적과 양호도

Ⅱ본론
1. 타당도
⑴ 타당도의 개념
⑵ 타당도와 준거
⑶ 타당도의 종류

2. 신뢰도
⑴ 신뢰도의 개념
⑵ 타당도와 신로도의 관계
⑶ 신뢰도의 종류

3. 객관도
⑴ 객관도의 개념
⑵ 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법

4. 실용도
⑴ 실용도의 개념
⑵ 실용도를 높이는 방법


Ⅲ결론

Ⅳ참고문헌

본문내용

- 평가도구(검사)의 사용 목적과 양호도
모든 인간이 모든 면에서 동일하다면 구별을 할 필요가 없을 것이다. 그러나, 인간은 신체적, 정의적, 인지적으로 다른 모습을 가지고 있기 때문에, 무엇이 얼마만큼 다른가 하는 것이 많은 경우 관심의 초점이 된다. 인간의 키나 다른 가시적 특성은 정의적, 인지적 특성에 비해 상대적으로 구분하기가 용이하다. 다시 말해, 물리적인 특징인 키, 몸무게 등은 직접적으로 차이를 구분한다는 것이 가능하지만, 눈에 보이지 않는 특징인 지능, 성격, 흥미, 태도, 성취도 등은 검사도구를 사용하여 간접적으로 구별해야만 한다. 이처럼 직접적으로 측정이 불가능한 인간의 특성을 간접적으로 측정하기 위해 사용하는 도구를 평가도구라고 정의할 수 있다.
이처럼 개인의 비가시적 특성을 측정하기 위한 평가도구는 물리적인 측정과는 달리 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확치 않은 제한점을 가지고 있다. 따라서, 평가도구를 사용하고 그 결과를 활용하기 위해서는 물리적인 측정을 하고 그 결과의 활용을 위해 요구되는 것보다 훨씬 많은 지식과 경험을 필요로 한다.
평가도구의 또 다른 제한점은 개인의 비가시적 특성의 전체를 재는 것이 아니라 일부분만을 재고 그 결과를 전체로 확대해서 해석한다는 것이다. 예를 들면, ‘김하늘’의 띄어 읽기 능력을 수업 도중의 관찰법 수행평가로 평가하여 ‘상’ 수준을 부여하였다면, 우리는 관찰이 이루어진 상황에서만(여기서는 교실의 특정 수업 상황) ‘김하늘’의 띄어 읽기 능력이 높다고 판단하는 것이다. 이는 추리통계학에서 모집단(population)으로부터 표본(sample)을 표집 하여 실험을 하고 표본의 특성을 가지고 모집단의 특성을 설명하는 추론화(inference)와 비슷하다고 할 수 있다.

참고자료

· 김재춘 외 3인(2000) , 예비․현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가 , 교육과학사 , p.363
· 김대현, 김석우(2005) , 교육과정 및 교육평가 (개정2판) , 학지사 , p.469
· 김대현(2000) , 교육과정 및 교육평가 , 학지사 , p.465
· 송인섭(2001) , 교육과정 및 교육평가 , 양서원 , p.286
· 구평회(2007) , META 구평회 교육학 -하 , 신수서원 , p.1116
· 전태련(2006) , 함께하는 교육학 -하 (2008) , 마이쌤, p.407
· 성태제(2002) , 타당도와 신뢰도 , 학지사, p.191