[학교사회사업][학교사회사업가][학교사회사업전문가]학교사회사업 필요성, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 현황, 학교사회사업가 역할(학교사회사업, 학교사회사업가, 학교사회사업 제도화과정, 사회사업)

소개

학교사회사업의 필요성, 목적과 학교사회사업의 현황 및 학교사회사업가의 역할 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회의 병리

Ⅲ. 학교사회사업의 필요성

Ⅳ. 학교사회사업의 대상

Ⅴ. 학교사회사업의 목적

Ⅵ. 학교사회사업가의 역할
1. 무단결석 지도원의 역할(Truant officer)
2. 옹호자(Advocate)의 역할
3. 정신건강자문관(Mental Health Consultant)
4. 우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할

Ⅶ. 학교사회사업가의 역할 준비
1. 교육제도에 대한 이해
2. 학교에 대한 이해
3. 학교와 환경체계에 대한 이해
4. 학생과 부모에 대한 이해

Ⅷ. 학교사회사업 제도화 과정의 현황

Ⅸ. 청소년 문제의 해결을 위한 학교사회사업가의 접근방법
1. 가정환경적 측면에서의 접근방법
2. 학교환경적 측면
3. 사회환경적 측면

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

사회적으로 사회사업에 대한 인식이 아직 부족한 우리 나라에서 학교사회사업을 제도화하고 구현한다는 것은 쉬운 과업은 아니다. 특히, 취약성을 면치 못하고 있는 사회복지계의 사정을 감안하여 사회복지계가 보다 전략적으로 이 문제에 접근해야 할 필요성이 있다. 이러한 일은 사회사업 전문가의 힘만으로 되는 것이 아니고 학교체계의 주체인 교육행정가, 교사, 학부모 그리고 지역사회가 다 같이 주체적으로 움직여야 하고 그들과 함께 일하면서 사회사업가들은 갈등관계가 아닌 협력 관계를 유지해 나가면서 그들을 도와야 할 책임이 있다. 먼저, 청소년문제 예방과 해결을 위한 학교사회사업제도의 효과성은 미국이나 독일을 포함한 선진국의 경험에서 이미 확인되었다. 그러나 우리는 이러한 선진국의 모델을 그대로 도입하여 사용할 수는 없다. 급변하고 있는 우리사회의 여러 환경조건들을 고려하는 한국적 모델이 개발되어야 한다. 그러기 위해 다음과 같은 내용들이 고려되어야 한다.
첫째, 학교사회사업 실천모델은 현재 진행중인 교육개혁과 관련하여 개발되어야 한다.
둘째, 교육개혁 시대에 우리에게 요청되는 학교사회사업은 치료에 중점을 두는 것보다는 예방에 중점을 두면서 치료를 병행하는 모델로서 도입되어야 한다. 미국, 독일 등 복지선진국의 경우 역시 치료에 중점을 두던 정책에서 예방에 중점을 두는 정책으로 전환되고 있는 추세이다. 셋째, 학교자체가 개방되어야 하는 절대 절명의 기로에 서 있는 만큼 새롭게 도입되어야 하는 학교사회사업은 일차적인 대상이 학교부적응 청소년이지만 동시에 폐쇄적인 학교체계의 개방을 촉진시키는 방향으로 고안되어야 한다. 왜냐하면 우리나라의 학교제도 내지는 교육은 실패하고 있고 그 결과의 하나로 부적응 학생이 양산되고 있기 때문이다.
우리나라 청소년문제의 예방과 해결을 위해 학교사회사업제도가 조속히 도입될 필요가 있다는 것에 대해서는 사회적으로 공감대가 형성되어 있으나 그 방법과 내용에 있어서는 이견이 있다. 교육개혁 조차도 열린 교육을 지향하면서도 그 방법론에 있어서는 복지적 측면에 대한 고려를 전혀 도외시하고 있는 상황이다. 특히 교육부에서는 1997년 11월 초중등교육법을 제정하면서 초중고등학교에 전문상담교사제도를 채택하여 학생복지와 학생문제 해결하겠다는 정책을 발표하였다. 그러나 전문상담교사의 자격을 교사자격증 소지자로 한정함으로써, 교사 이외의 전문가 개입을 원천적으로 봉쇄하고 있다. 본 연구에서도 나타난 바와 같이 학생들은 수업을 통해 자신들을 평가하는 위치에 있는 교사들과의 상담에 상당한 부담을 가지고 있어 전문상담교사제도의 실효성에 의문을 제기하지 않을 수 없다. 따라서 전문상담교사제도가 효과성을 발휘하기 위해서는 사회복지사와 같은 관련 전문가들도 전문상담교사의 일

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