사회과교육의 목표론

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사회과교육의 목표론에 대한 레포트

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본문내용

사회과에서 교육목적은 시민성의 실현이다. 시민성의 함양은 어느 단계에 도달할 수 있는 구체적 목표가 아니다. 시민성은 사회과를 통해서 기르고자 하는 교육인간상으로 항구적으로 도모해야 할 가치이다. 시민성을 함양하기 위해 특정한 시공간 좌표속에서 교육내용을 선정하고 이 내용의 집약적인 추상화가 사회과의 목표이다. 사회과의 목표는 교과가 추구하고 달성하고자 하는 바를 명시적으로 드러낸 결과이다. 시민성의 함양이라는 추상적 과제를 해결하기 위하여 보다 구체적으로 교육받은 상태를 표방하고 있으며, 이것이 바로 목표 차원에서의 논의이다.
사회과 목표가 육과정의 실제 국면에서 선정될 때, 고려해야 할 점으로 크게 세 가지 측면이 있다. 여기서 말하는 교육과정의 실제란 교육과정을 입안하고 실행하는 상황이다. 세 가지 준거는 학문의 요구, 사회적 요구 그리고 학습자의 요구이며, 이는 사회과 목표 정립의 기초이다. 세 가지 준거는 선택사항이라기 보다는 시대배경이나 철학에 따라 상대적 강조점을 달리한다. 예컨대, 앞서 유형화 논의에서 나왔던, 사회과의 세 전통을 가지고서 논의하자면, 시민성 전수 모형은 사회적 요구가 보다 강조되는 경우이다. 사회과학 모형은 학문의 요구, 반성적 탐구 모형은 학습자의 요구를 강조한다. 이 세 가지 목표 정립의 기초는 동시적으로 고려해야할 사안이지만, 현실적으로는 어느 한두 가지를 보다 더 강조하기 마련이다. 아울러, 이렇게 사회과 유형에 따라 목표 정립의 기초가 상호차별적인 이유는 사회과 목적으로서 시민성에 대한 의미 규정이 서로 다르기 때문이다. 방금 언급한 바와 같이, 시민성에 대한 상호 갈등적인 가정이 있을지라도, 시민성 함양을 추구하기 위하여 사회과의 목표를 전략화하는 상황에서는 동일한 범주화가 나타나고 있다. 즉, 목표 정립의 기초가 확립되고 난 뒤, 사회과 목표의 범주화가 이루어진다.

참고자료

· 교육부(2007), 사회과 교육과정
· 이돈희(1988), 교육철학개론
· 손병노 권오정(1996), 교원 양성대학의 국민학교 사회과 교육학 교재 개발 연구
· 한면희(1989), 한국사회과교육학개론