교수 학습법 다섯 가지 (문제해결법, 프로젝트법, 문제중심학습법, 모듈식 학습, 블렌디드 학습)

목차

1. 문제 해결법
2. 프로젝트 법
3. 문제 중심 학습법
4. 모듈식 학습법
5. 블렌디드 학습
참고문헌

본문내용

1. 문제 해결법
(1) 정의
먼저, 문제의 정의를 살펴보면 문제(problem)는 하나의 목표에 다다르기 위한 과정에서 장애물이 존재하는 상황으로 어려움, 긴장상태, 혼란, 의혹을 일으키는 실제적인 상태를 말한다. 학생이 해결하려는 목표나 결론이며, 학생이 목표를 성취할 수 없을 때 경험하는 갈등의 형태이기도 하다. 즉 문제는 갈등이나 혼란을 일으키지만 목표를 성취하기 위한 출발점으로 이해할 수 있다. 이러한 측면에서 문제해결(problem solving)은 여러 가지 문제에 대하여 실행 가능한 해결 방안(solution)을 찾아가는 과정이다. 학생은 문제를 해결하기 위하여 다양한 사고와 개별성이 요구되며, 문제의 유형에 따라 창의적인 문제, 귀납적 문제, 판단 문제, 추리 문제 등으로 분류하여 해결 방안을 모색할 수 있다.

(2) 특징
문제해결법은 지식에 기반을 두고 있다. 외부에서 볼 때, 교육의 주요한 목적은 조직화된 지식을 축적하는 것이 되어야 한다. 비록 단순히 지식만으로 문제해결 기술을 보장할 수는 없지만, 문제 해결은 충분한 지식 기반이 없이는 불가능하다. 따라서 지식을 제공하려는 수업은 빠를수록 좋다. 물론 학습자의 연령에 맞는 이해 수준의 지식으로부터 시작해야 한다.
문제해결 과정은 조건-행위 쌍으로 되어 있는 산출체계에 의해 대부분 적절히 표상된다. 선언적 지식은 절차들로 전환될 필요가 있다. 산출 세트의 개발과 사용은 문제의 특별한 표상과 목표 상태가 학생들을 위해 모형화될 필요가 있다는 것을 의미한다.

(3) 수행방법
일반적으로 여러 학자들에 의해 6가지 방법으로 제시될 수 있다. 1단계로 문제가 무엇인가를 파악하여 명료하게 해야 하고, 학습 상황에 따라 교사는 그 학습에서 다루기에 적합한 문제들을 만들기도 해야 하는 ‘문제의 인식’ 단계. 2단계로 문제에 수반되거나 관계되는 요인들을 파악하기 위해서, 그리고 의문에 대한 답을 찾기 위해, 어떤 영역에는 무슨 정보가 필요한지 알 수 있는 관련 자료를 수집해야 하는 ‘자료 수집’ 단계. 3단계로 문제해결을 위

참고자료

· 1. 문제해결법
· 정남용외 4인, 『실과교육학 원론』, 엘리트, 2002
· Paul D. Eggen, 『교사를 위한 수업전략』, 시그마 프레스, 2003
· 정성봉, 『실과 수업 방법론』, 교학사, 2002
· 2. 프로젝트법
· 정성봉(1999), 『실과. 기술. 가정 교육과정론』, 서울: (주 교학사)
· 양서원, 『실과 교육론』, 전국 교육대학교 실과 교과 교육연구회편
· 김영희, 류청산, 서유석, 최유현 『실과교육탐구』, 서울 : 형설출판사
· 3. 문제중심학습법
· 정성봉(1999) 실과교수학습 : 제2부 실과교수․학습전략 서울: 교학사
· 최유현(1997) 실과교육학 연구 : 제8장 실과교육방법탐구 서울:형설출판사
· 실과교육(1997) 전국교육대학교 실과교육연구회 : 제1부 실과교육총론- 제4장 실과의 학습지도 서울 : 교육출판사
· 4. 모듈식 학습
· 최유현, 실과교육연구
· 정성봉, 실과교육학습
· 5. 블렌디드 학습
· 김영선(2006). 『블렌디드 러닝 기반 문제중심학습이 이해력과 과제수행능력에 미치는 영 향』, 부산교육대학교 논문
· 임수기(2005). 『효율적인 문제학습을 위한 Blended-learning 기법 연구』, 한국 교원대학 교 교육대학원 석사학위 논문
· 강영철(2005). 『‘동물 기르기’ 단원의 멀티미디어 자료 개발』, 제주 교육 대학교 교육대학 원 석사 학위 논문