[유아특수교육] 유아특수교육의 심층분석과 발전방안 및 사례

소개

유아특수교육에 관하여 상세히 분석하고 사례 및 발전방안을 제시하였습니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 장애유아의 개념
Ⅲ. 장애유아의 교육과정
Ⅳ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 정의
2. 유아특수교육의 대상유아
3. 유아특수교육의 목표
4. 유아특수교육의 특성
5. 유아특수교육의 필요성
6. 유아특수교육의 체계
7. 유아특수교육의 내용
8. 유아특수교육 대상의 출현율
9. 유아특수교육 프로그램의 이론적 근거
10. 유아특수교육의 최근동향과 학습장애
11. 취학전 아동기 언어, 인지발달과 학년기 학교학습
12. 취학 전 아동기 언어, 인지발달을 이용한 학년기 학교학습 예언
13. 교사의 자질
Ⅴ. 유아특수교육의 현대적 동향
Ⅵ. 장애 유아의 통합교육
1. 장애유아 통합교육의 중요성
2. 놀이의 중요성
3. 놀이를 통한 사회적 통합
4. 통합교육과정의 운영
Ⅶ. 통합교육의 과제
Ⅷ. 유아특수교육의 대상아동 및 평가
Ⅸ. 장애유아를 위한 중재 서비스 및 교육
1. 선행자극의 조정
2. 후속자극의 조절
Ⅹ. 유아특수교육 사례
ⅩⅠ. 결 론

<참고 문헌>

본문내용

Ⅰ. 서 론
유아특수교육이란 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 사려 되는 영, 유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다.
유아특수교육은 취학 전 특수아동들에게 제공하는 특수이므로 유아특수교육의 정의를 이해하기 위해서는 특수아동이나 특수교육 등의 기본적인 특수교육 관련 개념들에 대한 이해가 선행되어야 한다.
특수아동이란 일반적으로 사회의 기준이나 정상성에서 벗어나는 아동을 의미한다. 특수아동을 특정 영역에서 대부분의 다른 아동들과는 다른 아동을 의미한다고 정의하였으며, 이들이 대부분의 다른 아동들과는 다르기 때문에 특수교육을 필요로 한다고 하였다.
다시 말해서, 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동으로 정의된다.
여기서 말하는 일반 아동들과 다르다는 것은 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애, 지체 및 복합장애, 시각장애, 청각장애, 자폐 또는 뛰어난 재능이나 우수성 등을 지님으로 인해서 학업적, 행동적, 사회적 특성이 다르게 나타나는 것을 의미하며, 특수아동들은 이러한 차이로 인해서 특수아동으로 분류되는 것이다.
1960년대 이후 대두된 인지발달이론은 이전까지 무시되었던 유아기의 지능 발달의 가능성과 환경의 영향을 밝힘으로써 지적 발달의 조기 경험의 중요성을 제시하였다.
하버드대학에서 유아 프로젝트를 통하여 수년가 영유아 발달을 연구해 온 화이트는 생후 8개월~3세까지의 기간이 인지 및 사회적 발달에 매우 중요한 시기라고 하였다.
유아기 초기가 훗날의 성공에 매우 중요하다면, 발달이 지체된 비전형적인 장애유아에게는 더욱더 중요할 것이다.
그러므로 장애를 가진 아동을 위한 교육은 영유아기부터 계획하고 실시해야 필요성이 있다.
헌트의 유동적 지능의 개념은 유아기의 발달적 이상이 환경적 변인인 조기중재를 통하여 크게 변할 수 있다는 믿음을 강화시켰다.

참고자료

· 박상웅, 특수교육학, 북타운, 2007
· 김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심, 도서출판 특수교육, 2007
· 유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2004
· 김동일, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2003
· 강정희, 특수교육학, 희소, 2005
· 조윤경, 장애 유아 통합 프로그램 실제, 창지사, 2005
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· Warnke, A. (1991). Familien in der Fruefoerderung Psychodynamischer Aspekte. In:
· Familien orientierte Fruefoerderung. Muenchen und Basel.
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