장애아동 통합교육 분석과 현황 및 과제와 전망

소개

장애 아동의 통합교육에 대하여 이론적으로 심층분석하고 현황과 과제 및 전망을 실었습니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 장애아동 통합교육
1. 장애아동 통합교육의 의미
2. 장애아동 통합교육의 역사
3. 장애아동 통합교육의 가치
4. 기본 원칙
Ⅲ. 장애아동 통합교육의 의의
1. 통합교육의 중요성
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 발달
4. 통합교육의 이념
5. 통합교육의 원리
6. 통합교육의 준비
Ⅳ. 장애아동 통합교육의 전제
Ⅴ. 장애아동 통합교육의 현황
Ⅵ. 장애아동 통합교육의 과제와 대책
1. 명칭붙임
2. 배치 심사 및 배치
3. 부모 교육
4. 주류학급의 특수교육 요구 아동 수
5. 주류학급 담당 교사
6. 통합교육 지원 체제
Ⅶ. 장애아동의 심리적, 물리적 통합을 위한 지원 전략
1. 일반 아동들의 장애이해 교육의 의의
2. 장애아동의 좌석배치 및 모둠 선정방법
Ⅷ. 장애아동의 사회, 기능적 통합을 위한 지원 전략
Ⅸ. 장애아동 통합교육의 효율적인 운영 방안
1. 질적인 통합교육의 필요성
2. 통합 환경에서의 중재 방법
3. 통합교육의 실행을 위한 일반교사와 특수교사 간 협력
Ⅹ. 장애아동 통합교육 사례
ⅩⅠ. 결 론

<참고 문헌>

본문내용

Ⅰ. 서 론
오늘날 장애인을 위한 서비스의 방향은 한마디로 정상화라고 할 수 있다. 장애인의 정상화는 일반인과 가능하면 동일한 환경에서 먹고, 입고, 자고, 공부하고, 놀고, 생활하는 것을 강조한다. 그런데 정상화될 환경이 무엇이냐에 따라 여러 가지 이름으로 불리기도 한다. 예를 들어 같거나 비슷해야 할 환경이 학교일 때에는 주류화라는 말을 주로 사용하고 그 환경이 지역 사회일 때에는 탈수용화라는 말을 주로 사용한다. 그리고 주류화는 분리 교육이 아닌 통합 교육에 의해 실천되고, 탈수용화는 분리 수용이 아닌 지역사회 통합에 의해 실천된다. 다시 말하면 통합은 정상화의 원리를 실현하고자 하는 실천적, 실제적 방법들 중의 하나이다.
우리나라의 경우 눈에 띄게 개선되기는 하였지만 아직도 우세한 장애아동 교육 모형은 군집 접근이다. 이 접근은 일반 아동과 장애 아동 사이에 차이가 있을 뿐 아니라, 그 차이에 대한 처치 방법도 다르다는 믿음이 깔려 있다. 그러나 최근에는 탈수용화의 경향과 마찬가지로 주류화 운동은 장애인도 보통 ‘정상’이라고 간주되는 사람들과 차이가 있다는 사고방식에서 사실은 그렇게 차이가 있는 것이 아니라는 것을 강조하는 쪽으로 변화하고 있다.
이와 같은 사고의 변화와 이를 실천하고자 노력해 온 많은 사람들의 노력에 힘입어, 1994년 1월 특수교육진흥법이 그와 같은 방향으로 개정되었다. 개정된 특수교육진흥법의 가장 큰 의의는 장애아동 통합 교육을 보장하고 있다는 점에서 찾을 수 있을 것이다. 그러나 장애아동 통합 교육은 법적 장치만으로 성공을 기대하기 어렵다. 장애인 자신․부모․가족, 특수교육 관련자, 장애인 지원 관련자들은 물론 일반 사회인 모두가 의식의 대전환을 가져와야만 그 실효를 거둘 수 있다. 여기에서 말하는 의식의 대전환이란 ‘장애인도 보통 사람이다’라는 의식 수준으로 전환하는 것을 말한다. 그러나 불행하게도 우리 사회에는 이토록 평범한 말의 의미조차 깨닫지 못한 사람들이 너무도 많아 그저 안타까울 뿐이다.

참고자료

· 김명희, 이종현, 고은님, 영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
· 이창미, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
· 김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
· 조용태, 통합교육의 이해, 도서출판 특수교육, 2003
· 이부미 외, 함께 크는 삶의 시작(공동육아), 또하나의문화, 2006
· 윤황지, 아동복지의 이해, 학문사, 2002
· 유치원 장애아 통합교육 프로그램, 총신대학교부속유치원, 정민사, 2003