잠재적 교육과정 정리본

최초 등록일
2007.03.24
최종 저작일
2006.09
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소개글

잠재적 교육과정에 대해 발표하면서 준비했던 수업 자료입니다..
부족하지만...참고하시기를 ..^^;;

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 발생과정
3. 잠재적 교육과정의 장(場)
4. 잠재적 교육과정의 원천(환경)
5. 잠재적 교육과정의 특징
6. 잠재적 교육과정 운영시 유의점
7. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
8. 잠재적 교육과정을 보는 관점
9. 잠재적 교육과정의 공헌

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 개념
1) 학교에서 가르치려고 의도(계획)한 바 없으나 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험의 총체로서 비공식적 교육과정.
2) 학교교육을 통하여 학생들이 가지게 되는 경험 중에서 표면적인 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며 학교의 전 사태와 관련이 있음.
→숨은(hidden) 교육과정, 비형식적(informal) 교육과정임.

2. 잠재적 교육과정의 발생과정
1)발생동기
(1) 1970년대에 접어들면서 기존의 교육과정의 역기능(과학주의, 능률위주의 사고, 기능주의와 같은 시각의 편협성 등에 대한 비판)을 분석하여 이를 표면화시킴으로 학교의 순기능을 확대·강화시키려는 교육적 노력에서 비롯됨.
(2) 학교교육이 기능교육, 단편적 지식에 치중하여 가치관, 윤리의식의 확립을 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 더불어 교육제도 자체 속에 인간교육을 해치는 요소를 분석하여 이를 바로잡으려는 시도에서 시작됨.
(3) 권력, 이데올로기, 잠재된 목적, 문화의 생성·변화·전파와 무관할 수 없다.→교육과정도 기술공학적·행정능률적 사고에만 집착할 것이 아니라 역사적·정치적·문화적 시각에서도 조감하고 분석해야 한다고 주장.
2) 발달과정-학교교육을 근본적으로 재고해야 한다는 주장이 대두됨
(1) 일리치(I. llich)의 「학교 없는 사회」: ‘학교무용론’ 제기
-상급학년으로의 진급을 교육으로, 졸업증서를 능력으로 혼동하도록 교육되어 있고, 학생들은 그들의 학습 대부분이나 때때로는 교사와 관계없이 배우고 있다고 주장함.
-학교무용론: 제도화된 학교교육은 원래 기대된 본래적 사명과 목적을 완수하기는커녕 오히려 학생들을 비인간화시키고 있다고 봄. 따라서 그는 교육을 통한 인간화를 완수하기 위해서는 결국 학교를 철폐해야 한다고 봄.
-학교의 잠재적 구조가 학생들에게 배우게 하는 학습결과를 잠재적 교육과정이라고 정의하면서, 이러한 학교의 잠재적 구조가 학교라는 제도 자체의 불변적 특성이라고 봄. 학교만이 교육을 할 수 있으며, 학교에서 배우는 것만이 가치있는 것이라는 미신을 낳게 했다고 주장함.

참고 자료

없음

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