협동학습의 정의와 현장의 사례

소개

협동학습의 정의와 실제로 현장에서 사용할 수 있는 예를 요약 정리한 레포트입니다. 많은 도움 되시길 바랍니다.

목차

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본문내용

오늘날 전형적인 학교교실 수업의 모습은 ‘바쁜 교사와 심심한 학생’으로 표현될 수 있다. 훌륭한 교사는 열강을 하는 교사이고, 훌륭한 학생은 선생님 강의를 빠짐없이 열심히 듣고 상세히 필기하는 학생으로 간주된다. 이러한 수업의 형태에서 유일한 학습 자료원은 교사가 되고, 학생의 학업성취는 교사의 능력과 태도에 크게 좌우된다. 이러한 수업의 형태에서 유일한 학습 자료원은 교사가 되고, 학생의 학업성취는 교사의 능력과 태도에 크게 좌우된다. 학생은 자신의 흥미와 적성에 관계없이 교사와 교과서가 정해 준 주제와 학습목표 내에서 학습을 해야 한다. 동료들로부터 학습정보를 얻을 수 없고, 얻으려 하지도 않는다. 동료들로부터 학습정보를 얻을 시간이나 같이 학습활동을 할 수 있는 환경이 마련되어 있지 않고, 또한 동료와의 정보교환은 신뢰성이 의심되고 위험부담이 있기 때문에 동료와의 교류를 기피한다. 유일한 정답은 교사가 갖고 있기 때문이다.
교육의 개념이 대체로 개인 각자가 소유하고 있는 다양한 적성과 능력을 발견하여 이를 최대한으로 신장시켜 주는 것으로 규정되어 왔기 때문에 교육 목표나 내용, 방법 등에 관한 연구에서도 이러한 개인주의를 토대로 개별 학습이나 경쟁 학습이 강조되어 왔다. 이러한 경쟁적이고 관료적인 구조 속에서 인간적 관계보다는 비인간적 관계가 만연되어 있다는 점에서, 경쟁 학습이나 개별화 수업은 이를 해소하기 위한 방법이 되지 못하므로 학급의 경쟁적 학습 구조를 협동적 구조로 전환할 필요성이 요구된다. 그렇다고 하여 경쟁 학습이나 개별 학습 형태를 전적으로 배척하는 것은 잘못이며, 목적 성취를 위해 협동 학습 과정에서 경쟁 학습을 적절히 활용하는 것이 바람직할 것이다.

참고자료

· 정길정·연준흠, 협동 수업 지도론, 1997, 한국 문화사
· 변영계, 교수·학습 이론의 이해, 1999, 학지사
· 최동근·양용칠·박인우, 교육방법의 공학적 접근, 1997, 교육과학사
· 스펜서 케이건, 협동학습, 1999, 디모데