[교육]상황맥락을 고려한 교육연구

소개

상황맥락을 고려한 말하기 듣기의 통합적 교육연구에 대해 쓴 논문입니다.
논문인만큼 발로 뛰면서 여러자료를 참고하여 작성했습니다.
필요하신대로 편집만 잘 하셔도 많은 도움 받으실거에요^^

목차

1. 서론
1.1. 연구의 필요성과 목적
1.2. 선행 연구 고찰
1.3. 연구내용과 방법

2. 상황맥락의 일반적 전제
2.1. 상황맥락의 개념
2.2. 상황맥락의 구성요소

3. 말하기 듣기에서 상황맥락 구성 과정
3.1. 말하기 듣기 교육에서의 과정접근의 의의와 한계
3.1.1. 과정중심 접근의 의의
3.1.2. 과정중심 접근의 한계
3.2. 과정 중심의 보완으로써 상황맥락의 구성 과정
3.2.1. 상황맥락의 이해 및 선정 단계
3.2.2. 상황맥락 중재의 단계
3.2.3. 상황맥락 구성과정에 대한 평가의 단계

4. 상황맥락을 고려한 말하기 듣기의 통합적 지도 방안
4.1. 말하기 듣기 영역의 통합 양상
4.2. 상황맥락 지도의 적용
4.3. 상황맥락 지도의 의의

5. 결론

참고문헌

본문내용

상황맥락은 ‘상황’과 ‘맥락’이 함께 어울려서 이루어진 개념이다. 따라서 상황의 개념과 맥락의 개념이 어떻게 서로 연관되어 있는지를 먼저 알아볼 필요가 있다. ‘상황’은 사전적 의미로는 일이 되어가는 과정이나 형편을 의미한다. 상황을 그 자체로만 파악하면 독립된 장면에 더 가까운 개념이다. 가령, 주어진 사회에서 정상적인 의사소통능력을 가진 사람들이 분별할 수 있는 사회적 상황들의 목록을 800여 가지 정도라고 하였을 때의 상황은 어떤 사건이나 일이 그 자체로 구조화 되어 있는 특정 장면을 가리킨다.
한편, ‘맥락’은 사전적 의미로는, ‘사물이 서로 잇달아 있는 관계나 연관’을 의미 한다. 상황이 구체적인 일의 상태를 가리킨다면, 맥락은 관련성이나 연계성이라는 추상적인 의미로 볼 수 있다. 맥락의 개념이 이러하다면 맥락은 언어 자체도 아니고 상황 자체도 아니다. 그보다는 언어와 언어가 맺고 있는 ‘관계’, 언어와 상황이 맺고 있는 ‘관계’라고 파악해야 한다. 여기에서 언어와 언어가 맺고 있는 관계가 곧 언어맥락이다. 그리고 상황맥락은, ‘어떤 상태로 고립된 채로 존재하는 것이 아니라 의사소통에 직접적으로 관련되면서 의사소통의 방향이나 과정에까지 영향을 미치게 될 때의 맥락’이라고 잠정적으로 정의할 수 있게 된다. 상황맥락을 논의하는 입장에 따라 상황맥락의 개념범위는 크게 두 가지로 구분될 수 있다. 먼저, 의사소통에 관련되는 요인들을 발신자, 메시지, 매체, 수신자, 효과, 상황, 피드백으로 파악하였을 때 개입되어 있는 상황이다. 이때의 상황은 다른 요소들과 대등하게 고려되어 있는 것으로서, 시간적, 공간적 장면정도를 의미하는 협소한 범위의 개념이다.

참고자료

· 이주섭(2001) 상황맥락을 반영한 듣기 말하기 교육의 내용 구성에 관한 연구. 한국교원대학교 대학원 박사논문.
· 노은희(1993) 상황맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구. 서울대학교 석사논문.
· 김보경(2006) 상황맥락을 통한 듣기 말하기 지도방안. 안동대학교 교육대학원 석사논문
· 문관식(2005) 상황맥락 탐색, 활용을 통한 듣기 말하기 능력 신장 방안. 인천대학교 교육대학원. 석사논문
· 전은주(1999) 말하기 듣기 교육론. 서울. 박이정