[교육과정]한국 교육과정의 변천사

소개

일제 강정기에서 벗어나서 부터의 교육과정 변천사를 정리한 것입니다.
군정시대의 긴급조치에서 교수요목기, 제1차에서 현재 7차에 이르기 까지의 교육과정 변천사입니다. 6차와 7차에 더 가중치를 두고 정리를 하였습니다.
교직 공부하는데 많은 도움이 되셨으면 합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 군정시대의 긴급조치(1945∼1946
2. 교수요목기(敎授要目期)(1946∼1954
3. 제1차 교육과정기(1954∼1963
1) 개정 과정
2) 구성 방침 및 목표상의 특징
4. 제2차 교육과정기(1963∼1973
1) 개정 과정
2) 개정의 취지
3) 구성 방침 및 목표상의 특징
5. 제3차 교육과정기(1973∼1981
1) 개정 과정
2) 기본 방침 및 목표상의 특징
6. 제4차 교육과정기(1981∼1987
1) 개정 과정
2) 기본 방침 및 목표상의 특징
7. 제5차 교육과정기(1987∼1992
1) 개정 과정
2) 개정의 방향
3) 문제점
8. 제6차 교육과정기(1992∼1997
1) 개정 과정
2) 개정의 방향과 구성 방침
3) 구성방침상의 특징
9. 제7차 교육과정기(1997∼현재
1) 개정 기본방향
2) 추구하는 인간상
3) 교육과정의 구성 방침
4) 학교 교육과정의 편성
5) 수준별 교육과정의 도입
6) 재량활동 교육과정의 편성∙운영
7) 특별활동 교육과정의 편성∙운영

Ⅲ. 결 론

◎참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
교육이 이루어지는 과정을 크게 보면, 왜 무엇을 어떻게 얼마만큼 달성되었는가를 다루는 영역으로 된다. 즉, 교육의 목적이나 목표가 설정되는 일과 무엇을 가르쳐야 할 것인가의 문제를 해결하는 일, 그리고 그러한 내용을 어떻게 가르쳐야 할 것인가를 규명하고 실천한 후 설정한 교육목표가 얼마만큼 달성되었는가를 검증하고 반성하는 일로 나누어진다. 그 결과에 따라서 다시 교육목표가 재검토되는 등 순환의 과정이 이루어지는 동안 발전적 교육작용이 전개되어지는 것이다. 물론 이 교육의 전 과정을 통하여 어떠한 교육철학을 갖느냐에 따라 교육에의 접근방법이 달라질 것이다.
우리는 교육목표에 도달하기 위해서는 다양한 내용을 마련하지 않으면 안된다. 이렇게 해서 준비된 것을 그 내용과 성질에 따라 구별, 분류하여 몇 개로 묶은 것을 `교과`라고 말하는 것이지만, 실제로 교육이 아동, 학생을 대상으로 이루어지려면 그들의 특성, 현실생활내용, 앞으로 필요할 과제 등을 고려해서 작성하게 되는 것인데, 이렇게 아동, 학생에게 바람직한 교육내용을 각 학교의 수준, 학년의 수준에 맞추고 각 교과가 지니고 있는 성질에 따라 얼마 정도를 부과할 것인가가 문제로 된다. 교과과정은 이와 같은 문제를 중심으로 이루어지는 작업의 소산물이기도 하지만, 막상 교육과정은 무엇인가 하는 질문에 어떤 답을 할 것인가는 시대, 사회에 따라 학자들이 가지고 있는 철학과 견해에 따라 상당히 다르게 풀이되고 정의되어 지고 있다.
이렇듯 교육과정은 여러 다른 교육철학들 가운데 그 시대를 반영하고 그 시대의 요구하는 인간을 길러 내는 하나의 패러다임이라고 할 수 있다. 특히 20세기 후반은 자연과학적 패러다임과 사회과학적 패러다임의 이동과 깊은 관계를 갖고 있으며 1960년대 기능주의에서 구조주의로의 이동과 1970년대 기능주의에서 해석주의로의 이동, 1980년대 구조주의에서 인간주의로의 이동은 교육과정의 변천과 밀접한 관련이 있다. 여기에서는 우리나라의 해방이후 교육과정의 설립에서부터 지금의 7차 교육과정까지를 알아봄으로써 우리가 앞으로 나아가야할 개정의 방향을 알아보도록 하겠다.

참고자료

· 김정권․이유훈(2002). 특수교육과정 운영론. 서울: 특수교육
· 김정권․.최영화(2004). 교육과정 및 교육평가. 서울: 재동문화사
· 송인섭(2003). 교육과정 및 교육평가. 서울: 양서원
· 교육부(2000). (제7차) 교육과정의 개요. 교육부
· 강현석(2004). 현대 교육과정과 교육평가. 서울: 양서원