[교육학]잠재적 교육과정의 개념과 문제 및 해결방안

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목차

서론
1. 잠재적 교육과정의 연구배경
2. 잠재적 교육과정의 개념
본론
3. 잠재적 교육과정의 교육적 의미
4. 잠재적 교육과정을 보는 여러 관점
(1)기능론적 관점
(2)갈등론적 관점
(3)해석학적 관점
5. 잠재적 교육과정의 역기능과 순기능
(1) 역기능
(2) 순기능
결론
6. 잠재적 교육과정의 문제 및 극복방안

본문내용

잠재적 교육과정의 역기능과 순기능
(1) 역기능
학교는 의도적으로 그리고 정규의 교육과정의 의하여 이루어진 것보다 더욱 강력하고 오래 살아남는 사회교육을 학생들에게 하고 있다. 예를 들어, 학생들에게는 “주도권”이란 것이 필요하다. 그들은 그들의 계획에 대하여 더 많은 책임을 지고 목표를 스스로 찾아내며 목표 추구에 필요한 요소가 무엇인지 결정해야 한다. 그러나 학교는 “주도권을” 계발하기 보다는 순종하는 태도를 가르치고 있다. 학생들이 배우는 것은 교사가 원하거나 기대하는 것에 제한된다. 하나의 예로 “경쟁”을 들어보자. 한 사람의 성공은 다른 사람이 치러준 댓가에 의해서만 가능하다. 학교에서 시행되고 있는 경쟁으로는 전형적인 점수제도가 있다. 점수 분포가 통계적으로 정상 분포를 이룰 것을 예상해서 학생들의 점수가 매겨진다면 학생들 상호간의관계는 강제로 경쟁적인 것으로 형성되어진다. 한 학생이 다른 학생과의 경쟁에서 승리하려고 꼭 필요한 책을 없애버리던가 대출해 버리는 것들도 하나의 예로 들 수 있다. 경쟁은 점수 제도에 의해서만 일어나는 것이 아니라 능력별 반 편성 제도에 의해서도 조성된다. 우수한 학생은 공공연한 방법으로 보상을 받는다. 실패는 악으로 통하고 성공은 선으로 통하게 된다.
위에서 보았듯이 학교가 가르치고 있는 것은 대부분 의도하지 않았던 것이 이루어진다.
(2) 순기능
잠재적 교육과정은 여러 가지 지적. 사회적 미덕을 가르친다. 즉 정확성, 즐겁지 않은 일을 열심히 하려는 의욕, 먼 장래의 목표를 완성하기 위하여 당장의 욕구를 억제하는 능력 등은 긍정적인 면으로 볼 수 있다. 이러한 사실들은 교육과정의 정규 과목은 아니지만 실제로 학교에서 교육 되고 있다.
잠재적 교육 과정은 학교라는 것이 차지하는 위치 때문에 자연적으로 이루어지는 교육과정을 말한다. 학교는 여러 가지 다양한 방법의 교수를 통하여 부수적으로 얻어

참고 자료

김지현, 양옥승 2004 유아교육에서의 잠재적 교육과정 탐구