[교육학]교육개혁

최초 등록일
2006.06.05
최종 저작일
2005.05
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소개글

지금 학교 교육은 역사적인 전환점에 서 있다. 그리고 학교의 위기와 혼란의 배경은 세계사적인 경향에서 비롯되었다고 할 수 있는데 국가 시대에서 세계화 시대로, 산업주의 시대에서 후기 산업주의 시대로, 가부장제를 기초로 한 근대가족의 시대에서 포스트근대의 새로운 가족 형태 모색의 시대로 이처럼 세계는 전환점에 놓여 있는 것이다. 이러한 사회변동에 속에서 우리의 아이들은 혼란의 상태, 위기에 빠지게 되었다. 특히 동아시아 국가들에 있어서는 그 문제가 심각하다. 이들 국가들은 서구 사회가 수세기에 걸쳐 달성한 교육근대화를 한 세기 혹은 반세기만에 이룩하였지만 이러한 압축된 근대화로 문화적 식민지 상태에 놓이게 되었다. 세계 제2차 대전 전에는 유럽화로, 전후에는 미국화로 매진하였다고 할 수 있다. 그런 역사 속에 내포된 왜곡으로 말미암아 성장의 한계에 직면할 수 없었으며, 동아시아 각국의 교육개혁 또한 혼란에 빠뜨렸다.
우리는 여기서 이 책의 저자가 이야기하는 일본 교육의 현상을 정확히 인식하여 우리나라에 대한 교육의 모습에 대해서도 살펴보고자 한다.

목차

1. 머리말
2. 교육의 위기
3. 교육 개혁에 관한 열 가지 거짓말
.
.

본문내용

학교가 붕괴되고 있다, 교육이 위기에 놓여 있다는 이야기를 우리는 자주 듣게 된다. 그러나 실질적인 학교의 위기가 무엇인지는 제대로 알지 못하는 것 같다. 이 책에서는 위기의 진단이라고 하여 일본의 위기의 모습들을 보여준다. 학교 폭력, 배움으로부터의 도주, 이지메, 학급붕괴, 청소년 비행, 거식증 등이 그것이다. 이러한 모습은 한국에서도 많이 보여 지고 있다. 어째서 학교는 이러한 위기의 모습이 나타나고 교육개혁에도 불구하고 매년 더 심각해지는 것일까?
위기의 대처 방안을 검토하기 전에 저자가 제시하였던 세 가지 사항을 살펴보면, 첫째로 일본에서 이러한 위기가 드러나기 시작한 때가 1980년 일본의 진학률이 정점에 달했던 시기였으며, 그후 확산되었다는 점이다. 둘째로 아무리 심각한 위기적 현상일지라도 발생빈도에 따라 별개의 문제로 인식할 필요가 있다는 것이다. 즉, 배움으로부터의 도주처럼 대다수 아이들에게 공통적으로 나타나는 현상이 있는가 하면 등교거부나 학교 폭력, 청소년 비행과 같이 일부분의 아이들에게 나타나는 현상도 있다는 것이다. 셋째로 일련의 위기의 발생빈도에서 지역차, 학교차가 두드러진다는 것이다.
저자가 말하였던 세 가지 사항을 가지고 우리나라 위기의 모습을 생각해 보면, 저자가 말한 압축된 교육근대화를 이룬 나라에 우리나라도 속하며 일본과 비슷한 압축성장의 휴유증인 학벌위주의 분위기와 입시경쟁, 획일적인 교육이 행해지고 있다. 그 다음으로 학교와 아이들을 둘러싼 위기의 현상은 모든 아이들에게 동일하게 나타나지 않음에도 불구하고 일본과 마찬가지로 우리나라 매스컴들도 요즘 아이들, 요즘 교사, 요즘 학교로 일반화시켜 버린다. 이러한 매스컴의 보도의 일반화 단순화로 교육위기를 둘러싼 혼란은 더 가중되게 되었다. 위기적 현상에 대한 하나하나의 구체적인 분석과 개별적인 대처가 필요하다. 또 일련의 위에서 셋째로 언급하였던 일련의 위기적 현상은 그 발생빈도에서 학교와 지역에 따라서 차이가 있다고 하였는데, 우리나라 또한 그러한 것 같다. 대도시 교외 학교와 지방도시의 신흥주택지 학교를 중심으로 일본에서는 위기의 모습이 더 많이 나타난다고 하였는데 우리나라도 대도시 근처의 학교와 지방의 도시의 주택지의 학교들에서 이러한 위기의 모습이 더 많은 보여 지는 것 같다. 예를 들어, 나의 고향인 함안(농촌)에서는 부산과 같은 도시에서보다 교육의 위기의 모습들이 덜 나타나며 교사에 대한 학생의 태도에도 차이가 나타난다. 이렇게 차이가 나는 것은 아직은 농촌이 도시보다 가족해체 현상 등이 덜 나타나기 때문인 것 같다.

참고 자료

교육개혁을 디자인 한다, 사토 마나부, 도서출판 공감, 2001

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