[초등교육, 교대]초등6-2 말듣쓰 교과서 분석

소개

초등국어교육론 국어교과서 분석 중
6-2학기 말듣쓰 교과서 분석(7차교과서)입니다.
총 다섯마당을 자세히 분석하였구요, 잘된점 잘못된 점 분석에서
잘못된 점에는 대안을 제시했습니다.^^
조별과제로 열심히한거에요ㅋ
재구성도 되면 올리테니 필요하시면 찾으세요~

목차

교과서 분석하기

첫째 마당. 마음의 결을 따라 ·····················2쪽
둘째 마당. 살며 배우며 ·····························4쪽
셋째 마당. 삶의 무늬 ································6쪽
넷째 마당. 문제와 해결·······························8쪽
다섯째 마당. 소중한 만남을 기억하며··········11쪽
총 평·······················································14쪽

본문내용

이 마당에서는 문학 작품에 대한 창의적 반응에 초점을 두어 구성하였다. 문학에 대해 창의적으로 접근하기, 다양한 반응을 활발하게 교류하기 등을 통해 문학 교육의 목표에 한층 접근할 수 있도록 하였다.
교육과정 해당 영역 중 ‘말하기 (1) 말하기가 의미 형성과정임을 안다.’ 와 ‘문학 (4) 작품에 창의적으로 반응한다.’를 지도내용으로 하고 있으며, 이를 학습목표에 구체적으로 적용하고 있다. 이에 문학에 대한 생각이나 느낌을 주고받는 활동의 좋은 점을 알아보고, 초보적 단계의 독서 토론을 하도록 구성하여 글에 대한 이해력과 비판력, 나아가 상상력을 기르도록 하고 있다.

2. 대단원 도입면의 삽화와 문자자료 검토
‘그늘’이라는 제재를 통해 학습자에게 좋은 인간상을 제시하고 있어 그 내용에 있어서 매우 훌륭하다. 그러나 삽화에 있어서 그늘이 되고 싶다는 글쓴이의 마음이 드러내지 못하고 있으며 개미와 베짱이 이야기를 연상시킬 우려가 있다.
삽화에 있어서 지금은 조그만 그늘만 드리우고 있지만, 언젠가 크고 튼튼하게 자라면 이 세상 모든 것들을 품고 싶다는 소망이 드러날 수 있는 삽화로 대체하는 것이 적합하겠다.

3. 제재들의 내용 및 학습 활동의 검토

< 소단원 1. 시와 함께 >
▶ 1차시, 2차시
- 1차시에 시를 읽고 느낌 나누기, 2차시에 시를 듣고 느낌 나누기로 구성되어있다. 그러나 다음, 이야기 부분에서는 이야기를 듣고 느낌 비교하기가 먼저 나온 후, 이야기를 읽고 느낌 비교하기로 구성되어 있다. 학습의 일관성을 위해 1차시에 먼저 듣고 느낌 나누기 2차시에 읽고 느낌 나누기로 통일하는 것이 좋겠다.

참고자료

· 없음