[국어교육학]국어교재연구 및 지도법

소개

국어교재연구 및 지도법 시간에 A+ 받은 레포트입니다.
7차 9학년 국어와 생활국어를 연구하고 비판하였습니다.

목차

1. 9학년 교과서를 분석하게 된 동기
2. 9학년 국어과 영역별 교육과정 내부표
3. 9학년 국어과 교과서 분석 및 평가
4. <국어>와 <생활국어> 단원 분석
국어 3-2 3. 작가의 개성
5. 분석 후 나의 생각

본문내용

※영역별 교육과정 내부표와 함께 살펴보자.
◆<생활국어>의 분석 및 평가
①교육과정 반영도
중1-중2-중3 의 과정을 거치며 영역이 통합된 대단원이 늘어나면서, 국어생활을 정확하고 효과적으로 하며, 국어의 발전과 국어 문화의 계승, 발전에 필요한 능력과 자질을 기르는 데 필요한 요소들의 통합적 학습이 가능하게 되었으나, 한 가지 영역에 치우친 경향이 있어서 함께 통합된 영역의 비중은 상대적으로 작고, 통합된 영역의 각 교육과정을 함께 실현시키기 위함에는 무리가 있어 보이고, 괴리감이 느껴진다.
듣기, 말하기, 쓰기 영역은 활동위주의 학습이 중심이 되어 학습자의 비판적, 창의적 학습을 가능하게 구현되어 있으나 국어지식 영역(문법)은 원리학습이 구체적으로 선행되지 않은 상태에서 적용 학습에 바로 임해야 하므로 학습자에게 무리가 따를 것이라는 생각도 든다. 허나 언어현상에서 규칙을 찾아 내는 탐구 학습 활동을 중심으로 하여 학습자의 활동적이며 주체적인 활동을 도와 창의적인 수준으로 국어 사용 상황에 적용할 수 있게끔 해준다.
전체적으로 교육과정을 기초로 하여 비판적이고 창의적인 수준으로 국어를 사용하는 경험이 확대되도록 하는 학습 활동에 중점을 두었다고 볼 수 있다.
②단원 설정의 합리성
한 단원에 한 영역, 혹은 한 단원에 두 영역 이상의 설정을 통하여 영역의 독자적인 특성과 통합된 특성을 살리는데 기여하였다. 하지만 통합된 영역은 한 영역에 치우친 경향이 있어서 아쉬움이 남는다. 대 단원은 ‘단원의 길잡이 - 소단원 - 보충.심화 - 이 단원을 마치며’ 의 순서로 구성되어 있으며, 각 단원의 구성이 동일하다.
영역이 통합된 대단원은 소단원의 활동이 한 영역으로 치우친 경향이 있어서 선택한 교육과정 전체의 내용을 아우르기에는 부족한 면이 있다. (3-1-1.협의하기/3-2-1.좋은 화제로 말하기/3-1-6.남북한의 언어/3-1-2.바르고 정확하게 쓰기)
③단원 실라버스의 정합성
단원 내에서는 학습목표에 부합하는 활동, 활동 후의 보충심화의 학습 단계를 설정하여 학습자가 자신의 학습 결과를 점검할 수 있고, 효율적이며, 목표 중심의 학습이 유기적으로 통합되었다. 한 단원 내에서 반복, 심화의 원리가 구현되어 학습자의 단계별 학습을 가능케 한다. 그러나 한 단원내의 원리학습이 미약하여 지식적인 부분을 채워 줄 이론의 학습이 보충되어야 한다.

참고자료

· 중학교 3학년 국어교과서 생활국어 교과서