[교수학습]안내된발견학습

소개

안내된발견학습의 이론적 배경과 내용, 절차, 수업예시 등.

목차

1. 서 론
2. 본 론
2.1. 발견학습의 이론적 배경
2.2. 발견․발견학습의 의미
2.3. 발견학습의 특징
2.4. 발견학습의 절차
2.5. 발견학습에서 교사의 역할
2.6. 발견학습의 장․단점
2.7. 발견학습의 적용 시 유의점
2.8. 발견학습의 실제적 수업 적용
3. 결 론

본문내용

오늘날의 시대는 21세기 지식, 정보화 기반 사회로 수없이 넘치는 지식의 홍수 속에서 살아가고 있다. 사회의 빠른 변화에 맞추어 지식 또한 빠르게 바뀌어 가고 있으며, 빠른 속도로 새로운 지식이 생성되고 낙후된 지식은 소멸되어가고 있다. 이러한 상황에서 단편적인 지식을 암기하는 것은 언제 바뀔지 모르는 지식을 암기하는 것으로 매우 비합리적인 행동이다. 학교 교육 또한 이러한 시대적 요구에 맞추어 교육과정을 개혁해야할 필요성을 느끼게 되었다. 빠르게 변화하는 21세기 사회에 맞는 지식인은 단편적인 지식이 아닌 지식의 개념과 구조를 알고, 자율적이고 창의적으로 지식을 구성하고 생각할 수 있는 지식인이어야 한다. 그렇기 때문에 학습자가 스스로 사고 할 수 있는 능력이 무엇보다 중요하다. 21세기 시대가 요구하는 학습자는 교사 중심의 교육과정에서 피동적인 입장으로만 있던 학습자가 아닌, 자기 주도적으로 학습을 운영할 수 있는 능동적, 주도적 학습자이며, 학교 교육은 이러한 인간의 육성에 힘써야 한다.
하지만 오늘날의 교육은 학습자의 경험과는 무관한 지식을 논리적, 연역적 이해가 아닌, 주입식으로 내면화 시키고 있다. 이러한 일방적인 주입식 지식은 학습자에게 내면화 되지 못하고, 학습자와 무관한 지식으로 학습자 외부에 남게 된다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 학습자는 자발적인 탐구과정을 통해 기본개념이나 원리를 스스로 깨달아야 하며, 지식의 습득이 아닌 지식을 얻는 방법을 습득하는 발견 과정이 중시되어야 한다. 이처럼 학습자가 스스로 문제를 인식하고 해결해 가는 과정을 중시한 교수-학습 전략이 ‘발견학습’이다. 브루너는 학습자에게 단편적 지식을 가르치기보다 학생들이 스스로 지식을 조직하고, 원리를 찾아 일반화 하여 새로운 상황에 적용할 수 있는 발견학습이 이루어져야 한다고 주장하였다. 하지만 학습자 혼자만의 힘으로는 원하는 학습 목표를 이루기 어려울뿐더러 잘못된 방향으로 흘러갈 위험이 따른다. 따라서 학습자 혼자만의 발견학습 보다는 교사의 적절한 개입과 도움이 함께하는 지도적, 안내적 발견학습이 더욱 효율적인 학습 전략이라 할 수 있다.
앞으로 우리는 발견학습의 정의와 절차, 이론적 배경, 내용, 그리고 실제 수업 적용의 예를 통해 발견학습을 정확히 이해하고, 앞으로 교육현장에서 안내된 발견 학습이 어떻게 적용 될 수 있는지에 대하여 생각해 볼 것이다.

참고자료

· 김종백 외, 『교육심리학』, 학지사.
· 박승배, 『교육과정학의 이해』, 양서원.
· 허영부, 『현대 교육학 개론』, 학문사.
· 정완호, 『과학과 수업모형』, 교육과학사.
· 이홍우, 『교육과정 탐구』, 박영사.
· Paul Eggen Don Kauchak, [교육 심리학] (학지사, 2006) p. 390~391
· 문현숙, “발견학습의 뇌과학적 고찰과 수업에의 적용” (서울교육대학교: 석사논문, 2004) p 59