[교육학]학교중심 교육과정의 개념과 그 실태

소개

단위 학교중심의 교육과정에 대한 소개와 필요성, 그리고 학교중심 교육과정이 원활히 이루어지기 위한 역할과 현재 교사인식 실태에 대해 담았습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교수준 교육과정의 개념 및 필요성
2. 학교 교육과정 편성․운영에서의 학교, 교사의 역할
3. 교사 인식 실태

Ⅲ. 결론

본문내용

우리나라가 행하고 있는 교육개혁 중 하나는 단위학교에 의사결정의 권한 부여를 통해 학교 효과성을 높이고자 하는 단위학교 책임경영체제이다. 제 7차 교육과정을 도입하면서 과거에 비해 학교중심의 교육과정을 편성할 수 있는 권한이 일부 주어져서 전체 수업시간의 10~20%를 재량활동과 특별활동에 할애하고, 학교회계제도나 초빙교장제, 초빙교사제를 도입하여 학교단위 인사제도를 가능하게 하였으나 그 실적은 미미한 수준이다.
수차례의 교육개혁이 많은 문제점과 한계를 드러낸 것은 실제로 교육을 담당하고 있는 현장 교사들의 인식과 태도에 대한 고려 없이 중앙행정부의 노력만으로 실현하려 했기 때문이다. 이런 문제의식은 교육현장의 진정한 변화는 교육활동의 주체인 교사들의 참여를 통해서 이루어지며, 교사들의 관심과 참여는 인식과 의식의 변화를 통해서 가능하다는 결론에 이르게 한다. 우리나라가 7차례나 교육개혁을 시도하였는데도 불구하고 단지 이상적으로 목표와 정책을 제시하였을 뿐, 실제적으로 효과를 거두지 못했던 것은 이를 수행할 전문가인 교사의 의견을 들으려 하지 않았을 뿐만 아니라 교사들의 가치관이나 신념에 대한 고려를 하지 않았기 때문이다.
때문에 본 소논문에서는 단위학교중심 교육과정의 개념과 의의와 이것이 시행되는 데 있어서의 학교와 교사의 역할을 비교해보고, 학교중심 교육과정의 교사수준에서의 문제를 알아보도록 한다.

1. 학교수준 교육과정의 개념 및 필요성

교육과정은 한 마디로 어떤 목적을 위해서 무엇을 가르쳐야 할 것이냐에 대한 일련의 의사결정이라고 말할 수 있다. 이런 뜻에서 보면 교육과정은 실제로 일어나는 학습경험이라기보다는 계획되어진 학습경험이다. 또한 교육과정은 교육목적과 내용에 관한 문서로 보기보다는 그것의 결정으로 볼 수 있다. 그러므로 결정의 집합체로서 교육과정의 성격은 의사결정의 체제와 과정에 의해서 좌우되며, 교육과정의 작성과 수정은 사회적 의사결정의 기능을 수행하는 사회적 상황에서 일어난다.
따라서 의사결정과 관련한 교육과정의 논의에서는 교육과정 작성의 결과보다는 교육과정 작성의 과정에 논의를 집중시키며, 교육과정의 규범적 모형보다는 현실적 모형제시에 노력을 기울인다.
학교수준 교육과정의 개념은 이러한 교육과정 의사결정의 수준과 관련하여 이해될 수 있다. 교육과정 의사결정의 수준은 누가 얼마만큼의 결정권을 갖고 있느냐에 따라 여러 사회체제 수준에서 존재할 수 있다.

참고자료

· 최호성(1996). 학교중심 교육과정의 과제와 전망. 교육과정연구, 제 14집, pp.78~105
· 김인식(1998). 학교 중심 교육과정의 탐구. 경남대학교 출판부
· 강민경(2003). 단위학교 책임경영체제에서의 전문적 역할수행에 대한 초등학교 교사들의 인식. 이화여자대학교 교육대학원
· 권도영(2003). 단위학교 책임경영제에 대한 교원의 인식 조사연구. 이화여자대학교 교육대학원
· 김소영(2003). 단위학교 중심 교육과정 개발·운영에의 교사참여에 대한 인식:-서울지역 초등학교 교사들을 중심으로. 이화여자대학교 대학원
· 손숙정(1995). 초등학교 학교 교육과정 편성, 운영 실태 연구. 이화여자대학교 교육대학원
· 신무진(1995). 학교수준 교육과정에 대한 초등학교 교사들의 인식. 이화여자대학교 대학원
· 김란주(1992). 학교중심 교육과정 개발에 관한 교사의 의견분석. 이화여자대학교 대학원