[특수교육]자기결정이론과 모델 비판

소개

세계적인 자기결정 이론과 모델에 관한 내용에 관한
논문입니다.

목차

ㅣ. 서론
Ⅱ. 자기결정 이론
Ⅲ. 자기결정 모델
Ⅳ. 결론 및 논의

본문내용

1. 연구의 필요성

지난 10년 간 자기결정에 대한 많은 관심과 실제적 지원으로 인하여, 자기결정에 관한 연구 논문은 여러 분야에서 이루어졌으며, 긍정적인 연구의 성과를 거두게 되었다. 자기결정에 대한 연구는 이론적 구조와 모델 구축, 개념 정의, 요소 정의, 교육과정의 개발과 그 훈련 효과, 자기결정 하위요소의 연구 등으로 나뉘어져 연구되고 있다.
이와 같은 연구들은 특수교육 교육과정을 변화시키고자 노력하고 있으며, 미국에서는 이 노력의 결과로 세가지 합의점에 도달했다. 첫째는 자기결정은 전환 과정의 중요한 성과이며(Halloran, 1993; Wehman, 1993), 이에 대한 조기 교육이 이루어져야 하고, 전 생애를 통한 계속적인 발전과정이 되어야 한다(Ward, 1992). 둘째, 장애인은 모든 국민과 똑같은 자기결정 권리를 가진다. 셋째, 장애인 서비스의 영역에 있어서 다양한 원리 전반을 연구하는 전문가들은 장애인들에게 선택의 경험과 자기결정 훈련의 기회를 제공하는 것이 필요하다(Wehmeyer, Kelchner, & Richards, 1995).
자기결정에 대한 관심의 증가는 자기결정을 향상시키기 위한 정책 수단과 중재 발전을 위한 노력으로 이어졌다. 이 노력의 가장 주목할 만한 것은 1990년 미국의 IDEA 통과로서, 이 시기부터 자기결정 발전의 2국면으로 보고 있으며, 이 시기는 자기결정과 관련된 정부법안과 정부의 발의가 이루어진 시기이다.
1990년 IDEA는 성공적인 성인으로의 전환을 위한 프로그램을 학교에 제안했다(Martin, Marshall, & Maxson, 1993). IDEA는 가능한 14세와 16세 사이부터 모든 학생의 IEP에 전환 교육을 시작할 것을 요구했으며, 이 법은 또한 학생의 기호와 흥미에 바탕을 둔 교육 계획과 학생 본인의 전환 계획 회의의 실제적 참여를 요구했다(Martin, Marshall, & Maxson, 1993; Wehmeyer, & Ward, 1995). IDEA의 통과 이후 장애인의 자기결정 훈련에 필요한 교육과 서비스에 관심이 증가하게 되었다(American Association on Mental Retardation. 1993).

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