[과학교육]과학적 오개념

소개

과학적 오개념을 상세히 분석했습니다.
초등학교 과학에서 나타날 수 있는 오개념을 다양하게 분석한 자료입니다.
부산교대에 임채성 교수님 수업했을때 제출했던 자료입니다.
같이 조별로 발표를 해써 자료가 많아요.

목차

1. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 오개념의 정의와 특징
2. 오개념의 형성 원인
3. 오개념 교정을 위한 과학수업모형

Ⅲ. 오개념 교정을 위한 방법과 수업방향

Ⅳ. 결 론

본문내용

구성주의에서는 학습을 학습자의 능동적인 의미구성으로 정의한다. 따라서 학생들은 학교에서 과학을 배우기 전에도 사회 문화적인 상호작용, 자연 현상과의 상호작용 등을 통하여 주변 현상에 대하여 나름대로 생각을 구성하게 되는 것이 구성주의의 핵심 내용이라 할 수 있다.
그러나 이러한 생각은 제한적인 시간과 공간, 일상적인 언어 등에 의한 영향을 받아 구성되기 때문에 추상적이고 포괄적인 현대 과학과 상충되는 경우가 매우 빈번하게 된다. 이러한 점에 대한 대표적인 예가 오개념이라 할 수 있다. 실제로 우리나라 대다수의 청소년이 기초적인 과학 개념을 잘못 생각하고 있을 뿐만 아니라 실제 우리나라 학생들은 깨뜨리기 힘들만큼 견고한 과학적 오개념(誤槪念)을 갖고 있다. 이들뿐 아니라 대학에서 과학을 전공하는 대학생들 또한 비슷한 문제, 비슷한 개념을 잘못 이해하고 있으며, 현장에서 과학을 가르치는 교사들조차도 같은 오개념(誤槪念)을 갖고 있다. 여기에서 다루게 될 내용은 오개념의 유형이라기 보다는 미성숙단계에 있는 학생들이 부딪치는 개념적 어려움, 혹은 이해의 난해함에서 오는 유년적사고(幼年的思考)라 할 수 있다.
유년적사고는 어떤 현상에 대한 미성숙한사고를 의미한다. 즉, 오개념은 현상에 대한 이해가 잘못된 것을 의미한다면, 유년적사고는 잘못되지는 않았지만 완전치 않은 경우를 말하는 것이라 할 수 있다.
이처럼 현대과학과 상반되는 학생들의 나름대로의 자연에 대한 설명이나 생각을 가리켜 유년적 사고 Naivw Theories(1993), 이원국, 채동현,
라고 부른다. 학자에 따라 서는 오인, 오개념, 실수, 틀림, 어린이 개념, 선입관, 대체적 체계, 대체적 개념, 직관, 어린이 과학이라 한다. 본 보고서에서는 이러한 학생들의 자연현상에 대한 유년적 사고의 특성과 예를 찾아 이를 올바른 과학적 개념으로 이끌어 갈수 있는 방안에 대해 연구해 보고자 한다.

참고자료

· Naivw Theories(1993), 이원국, 채동현,
· 조희형, 박승재(1994), 과학론과 과학교육 , 서울 : 교육과학사
· 조희형(1984), 선입관의 철학적 배경 및 오인과 과학 학습의 관계, 한국과학교육학회지 -4(11), pp. 34-41
· 정완호, 권재술 등 공저(1998), 과학과 수업모형, 교육과학사
· 황윤한, 교수·학습이론으로서의 구성주의, 초등교과교육연구(한국교원대 초등교육연구소) , 2, 1-34
· David Jerner Martin 저(2000), 초등과학교육 구성주의적 접근 , 시그마 프레스
· 이원국, 채동현(1993), 천문학적 현상의 유년적 사고 근원에 관한 연구, 한국과학교육학회지, 13(1), pp.1-11
· 김찬종 ․ 채동현 ․ 임채성 공저(2004) , 과학교육학개론 , (주) 북스힐 , pp 200 - 202