[공동육아교육]공동육아 문화의 교육적 해석

소개

유아교육분야에서 점점 확대되고 있는 공동육아에 대한
전체적인 논문 내용을 참고 문헌과 함께 요약해 놓았습니다.

목차

Ⅰ. 서론 - 연구의 필요성과 목적

Ⅱ. 연구 현장
1.공동육아의 역사와 조직
1)공동육아의 역사
2)공동육아의 조직
2. 바위 어린이집
1)생활 공간과 시간
2)교육프로그램
3)부모 교사 어린이

Ⅲ. 어린이 - 교사간의 별명과 반말
1.별명의 상징성
1)또 하나의 이름
2)똑같은 이름
2.반말의 평등성
1)반말에 적응하는 과정
2)반말의 진지함과 자유로움
3.별명과 반말 문화의 교육적 의미

Ⅳ. 교육활동으로서의 “나들이”
1. 사회와의 만남
2. “나들이”의 교육적 의미

Ⅴ. 부모 교사간 의사소통 도구로서의 “날적이”
1. “날적이”의 기능
2. “날절이”의 교육적 의미

Ⅵ. 부모들의 공동체 의식과 “마실”
1. 육아공동체와 생활공동체의 결합
2. “마실”의 교육적 의미

Ⅶ. 결론

본문내용

“아동들의 성장은 교육되어 진다기 보다는 경험의 연속선상에 있다고 보아야 할 것 같다. 늘 새로운 것에 흥미를 가지며, 호기심을 확인하고, 그 경험을 통해서 성장하고 있는 것이다. 통합적 교육과정은 지식의 가치체계나 내용보다 가치를 중시하는데 있다. 교육과정은 ‘상황’이 중심이 되며 계획되지 않은 일에서 발생하는 여러 가지 문제와 아동들의 흥미와 관련된 일련의 ‘상황들’이 교육내용이 된다. 아동의 매일의 행동은 우연히 발생하는 것이기 때문에 계획되기보다 비형식적인 것이다. 그래서 교사가 실제로 강조하는 행동이나 사건 그리고 그것들을 개발하는 방법은 교사의 아동 발달관에 따라 달라진다. 아동의 흥미에 따르고 아동의 요구에 반응한다는 것은 자유롭고 융통성 있다는 점에서 장점으로 보여지기도 한다. 즉 내용과 활동은 교사의 기존지식에만 기초하게 되는데, 아동의 흥미나 요구에 대한 교사의 판단에는 편견이 있을 수 있으며, 내용과 활동의 선정이 편협해지고 제한적일 수 있다는 것이다. 때문에 교사는 자신의 모습을 보다 객관적으로 만들기 위해 많은 문헌과 다른 교사들의 경험을 참고로 하는 부단한 노력을 해야 한다.”

이 연구의 결과를 근거로 해서 몇 가지 유아 교육적 시사점을 제시하는 것으로 이 연구의 결론을 대신한다.
첫째, 유아교육기관이 어린이들이 오가며 제한된 경험을 익히는 공간이 아니라 삶의 방식을 익히는 교육의 공간이 되어야 한다.
둘째, 유아교육에 있어서 부모의 참여 문제이다. 현재 유아교육에서 이루어지는 부모의 참여는 제한적이지만 일방적으로 부모를 교육하는 소극적인 참여형태이다. 부모와 교사는 아이를 예민하게 도와줄 수 있는 가장 가까운 사람이기 때문에 개별적인 참여와 공적인 참여를 통하여 어린이가 온전하게 성장할 뿐만 아니라 부모와 교사까지 성장하는 교육적인 기능이 이루어져야 할 것이다.
셋째, 유아교육 기관에서의 협력 관계의 구축이다. 교육기관 내에서 지역사회간의 협력 체제를 통하여 어린이가 살고 있는 환경과 다양한 관계를 맺으며 살 수 있는 능력을 갖도록 한다.

참고자료

· *강아지똥 선생님의 공동육아 이야기/ 이국철 지음 / 내일을 여는 책/ 1998년
· *공동육아 문화의 교육적 해석 / 이부미 지음/ 중앙대학교 / 2003년