[교육심리학]동기화와 학교수업

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동기화와 학교수업에 관한 레포트

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동기화는 개인의 행동에 활력소가 되며, 시발행동 요소들 가운데 대표적인 개념이다. 동기화는 두 측면을 가지고 있다. 하나는 행동의 활성화이고, 다른 하나는 행동의 방향제시이다. 동기화는 개인의 행동 수준이나 정도를 결정하는 중요한 요인이다. 교육적인 말로서 동기화 자체를 노력이라고 부르는 경우가 있다(De Cecco & Ceawford, 1974 ; 김용래, 1987).
동기화는 세 가지 입장에서 논의되어 왔다. 첫째로 개체내의 물리적 에너지 방출로 말미암아 일어나는 신체적 운동으로 생각하는 기계론적 입장, 둘째로 목표에 대한 개인 행동의 방향 지움으로 여기는 목적론적 입장, 셋째로 행동발생과 행동과정을 중요시하는 발생적 입장 등이다. 일반적으로 동기화에 관한 종합적인 개념으로써 이해되고 있는 것은 개체의 욕구나 동기를 만족시켜 주는 대상 또는 목표인 유인체와 연결되어 일정 행동을 유발하고 선택하며, 행동의 목표를 명확하게 하고, 행동의 방향을 유도하는 것이다.
동기화란 말이 학습동기화의 개념으로써 학교학습에 적용되고 있으며, 이것은 제반 학습활동을 촉진하는 활력소가 되고 특정학습을 선택 할 수 있게 하며, 학습목표를 명확하게 하고 학습자들이 의욕적인 학습활동을 수행하게 하는 기능과 역할을 한다.
내가 생각해본 동기화는 개인 행동에 활력소가 되며 시발이 되는 요소로 개인의 행동 수준이나 정도를 결정하는 수준이나 정도를 결정하는 주요한 요인이다.
동기화 이론은 여러 가지가 있다. 이들 가운데 행동적․인지적(귀인/성취동기/사회적 인지 이론)․인본적 입장 등의 세 가지가 일반적인 접근 이론이다. 이들 모두 상호 관련이 있다. 수업상황에서 동기화되지 않는 학습자들은 교사들에게 가장 큰 좌절 원천의 하나이다. 다음에서 동기화 이론의 세 가지 입장에 대하여 살펴보자.
첫째, 행동적 접근. 교사들이 학습자들의 동기화를 고양하는데 활용할 수 있는 행동적 시사점들로는 다음사항들이 있다. 학년초에 교실규칙을 정한다. 참여시켜야 하며 명확해야한다. 규칙을 충실하게 지킬 수 있도록 하는 보상과 규칙을 위반할 경우에 대한 주어지는 결과룰 구체적으로 진술한 내용을 학습자들이 긍적정으로 받아들이도록 밝혀야 한다.

참고자료

· 김용래(2000). 교육심리학. 서울 : 문음사.
· 정현숙(2001). 교육심리학. 서울 : 동문사.
· 신명희外3(2000). 교육심리학의 이해. 서울 : 학지사.
· 박아청(2002). 교육심리학의 이해. 서울 : 교육과학사.
· 이옥형外2(1997). 교육심리학. 서울 : 집문당.