[역사수업방법론]주제학습, 시대학습

소개

역사교육론에서 주제학습과 시대학습에 관한 글!

목차

Ⅰ. 주제학습
1. 주제학습의 개념과 정의
2. 주제학습의 방법과 유의점
3. 주제학습의 단계와 주제중심 교수모델의 설정

Ⅱ. 시대학습
1. 시대학습의 정의
2. 시대학습의 대상
3. 시대학습의 시대구분
4. 시대학습의 방법과 유의점

본문내용

Ⅰ. 주제학습
주제학습은 단일한 역사적 사실이나 개념, 사건이 아니라 보다 광범위한 역사 영역이나 문제를 학습내용으로 다루는 것이다. 즉, 학생이 흥미를 보이는 내용과 실생활의 문제나 이슈를 주제로 선정하여 경험을 통합하고 학생 주도적인 학습활동을 실시하는 교육의 한 양식이다. ‘주제교수’(thematic teaching), 또는 ‘주제단원접근’(thematic unit approach)이라는 이름으로 자리매김하고 있다. 우리나라에서도 주제학습에 대한 관심이 증대되고 있으며, 학술논문과 프로그램도 소개되기 시작하고 있다.

1. 주제학습의 개념과 정의
Meinbach, Rothlein과 Fredericks는 학습에 대한 주제적 접근을 다음과 같이 설명하고 있다.

“어떤 주제적 개념을 확대시키기 위해 전략, 활동, 학습재료 등을 구조화하고, 계열화하고, 조직한다…주제학습은 학생의 흥미, 능력, 요구에 민감하게 반응하고 그들의 적성과 태도 발달에 관심을 갖는다. 근본적으로 주제적 접근은 학생들이 다양한 배경과 재료를 활용함으로써 학습할 수 있는 현실적인 場(arena)을 마련해 주는 것이다”

Gamberg, Kwak, Hutchings와 Altheim은 주제학습의 특징을 다음과 같이 좀 더 구체적으로 리스트화하고 있다.

․ 모든 학생들에게 성공적이다.
․ 학생중심이다.
․ 학습을 유목적인 활동으로 여기게 한다.
․ 시간을 유용하게 사용하고 학습을 생산적인 것으로 만든다.
․ 학교와 지역사회를 연결하고 학생들로 하여금 그들이 살고있는 세계를 이해하도록 도와준다.
․ 학부모의 참여를 독려한다.
․ 모든 교사들에 의해 수행될 수 있다.
․ 여러 가지 기능과 많은 양의 내용을 학습할 환경을 제공해 준다.
․ 학생들이 생각하고, 문제해결하고, 독립적인 학습자가 되도록 격려한다.
․ 학생들끼리 상호 협동하고 민감하게 반응하며 학습할 기회를 제공한다.
․ 학생 자신이 책임감 있게 행동하는 것을 배울 기회를 제공한다.
․ 학생들에게 자기훈련(self-discipline)을 발달시킬 기회를 제공한다.
․ 학생들에게 자신감과 [좋은] 자기 평가관을 갖도록 해 준다.
․ 학습하는 것을 좋아할 교육적 환경을 제공한다.

참고자료

· 강충열, <주제중심 교수모델 정립에 관한 연구>, ≪초등교육연구≫ 12권, 초등교육학회, 1998.
· 조연순, <주제중심 통합교육과정 구성 : 숙의과정>, ≪교육학연구≫ 34권 1호, 한국교육학회, 1996.
· 양호환 외 7명, ≪역사교육의 이론과 방법≫, 삼지원, 2002.
· 정선영 외 3명, ≪역사교육의 이해≫, 삼지원, 2003.
· 민병찬, <시간적·시대적 감각을 기르는 사회과 수업 연구>, ≪전주교육대학논문집≫ 제19집, 1984.