[교육심리학]교육심리학 5장 지적영역의 특성

소개

교유심리학 지적능력의 특성 정리

교육에서 ‘인지적 능력’ 또는 ‘지력’리고 할 때 그것은 무엇을 의미하느냐 하는 것이 문제가 된다. 발달론적 입장에서는 지능을 발달의 결과이자 동시에 발달을 위한 소질 또는 원인으로 보는 반면 기초적인 소질로 보는 입장은 지능을 어떻게 발달, 형성된 것이냐에 문제를 둔다. 또는 결과적 능력으로 보려는 입장도 있다. 이러한 경우 흔히 우리는 ‘지능’이라 하지 않고 ‘지적 능력’이라는 말을 쓴다.
교육의 결과로써 길러야 할 지력, 즉 교육목표로서의 지적 능력 또는 인지적 능력에 관해서 1950년대 B. S. Bloom 등은 그들 나름대로 지적 능력의 분류론을 제시하고 있다. 그들은 지적 능력을 다룰 때, 구체적이고 행동적 용어로 기술하여야 한다고 주장하였다.
Bloom 등은 이 분류를 지력의 복합성의 정도에 따라 체계지었다고 말하고 있다. 즉, 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 계열은 지적 조작이 비교적 간단한 것에서부터 복잡한 것으로 순서 지어진 것이며, 후자는 전자의 기초 위에서 발달할 수 있는 축적적인 분류라고 말한다.
앞의 분류일수록 하등지적과정, 뒤의 분류일수록 고등 지적과정이라고 보고 이를 단계별로 간단히 설명하면 다음과 같다.

목차

1. 지적능력의 분류
1-1 지식

2. 지능
2-1 지능 정의
2-2 지능의 구조
2-3 지능구조의 모형
2-4 지능의 발달

3. 지능검사
3-1 지능검사의 종류
3-2 지능검사의 발달
3-3 지능검사의 해석상의 유의점
3-4 지능검사에 대한 비판

4. 최근의 지능이론
4-1 다중지능이론
4-2 삼원지능이론

본문내용

교육에서 ‘인지적 능력’ 또는 ‘지력’리고 할 때 그것은 무엇을 의미하느냐 하는 것이 문제가 된다. 발달론적 입장에서는 지능을 발달의 결과이자 동시에 발달을 위한 소질 또는 원인으로 보는 반면 기초적인 소질로 보는 입장은 지능을 어떻게 발달, 형성된 것이냐에 문제를 둔다. 또는 결과적 능력으로 보려는 입장도 있다. 이러한 경우 흔히 우리는 ‘지능’이라 하지 않고 ‘지적 능력’이라는 말을 쓴다.
교육의 결과로써 길러야 할 지력, 즉 교육목표로서의 지적 능력 또는 인지적 능력에 관해서 1950년대 B. S. Bloom 등은 그들 나름대로 지적 능력의 분류론을 제시하고 있다. 그들은 지적 능력을 다룰 때, 구체적이고 행동적 용어로 기술하여야 한다고 주장하였다.
Bloom 등은 이 분류를 지력의 복합성의 정도에 따라 체계지었다고 말하고 있다. 즉, 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 계열은 지적 조작이 비교적 간단한 것에서부터 복잡한 것으로 순서 지어진 것이며, 후자는 전자의 기초 위에서 발달할 수 있는 축적적인 분류라고 말한다.
앞의 분류일수록 하등지적과정, 뒤의 분류일수록 고등 지적과정이라고 보고 이를 단계별로 간단히 설명하면 다음과 같다.
1-1 지식
(1) 지식(Knowledge)
특수 또는 일반적 사실의 상기, 방법 또는 과정의 상기, 형태 또는 구조 또는 상황의 상기를 포함한다.
(2) 이해(comprehension)
가장 정도가 얕은 것으로 관련과 의의를 깨달은 없이 어떤 자료나 기회를 알고 이용할 줄 아 는 것을 말한다.
(3) 응용(Application)
일반적이고 추상적인 것을 특수하고 구체적인 사태에 이용함
(4) 분석(analysis)
한 사태를 구조적인 요소, 부분으로 나누며, 요소간의 상호계층 또 상호관계를 명백히 함
(5) 종합(synthesis)
요소나 부분을 한 전체를 이루도록 조직 결합함

참고자료

· 교육심리학의 이해 - 교육과학사 - 박아청지음