[특수교육]특수아 조기 교육의 실제

소개글

현재 우리나라는 3세 이상의 장애유아 교육을 법적으로 지지함으로써 교육 프로그램의 양적 확대를 이루어나가기 시작하는 전환기를 맞고 있다. 그러나 프로그램의 구성 및 운영과 관련된 질적 요소들의 점검과 적용 없이 이루어지는 양적 확대는 오히려 장애아동의 교육적 성과면에서 부정적인 결과를 초래할 수도 있으므로 이를 위해서는 프로그램의 구성과 운영을 위한 최상의 방법론적 사항들을 임상과 이론적 배경을 중심으로 하여 살펴보아야 할 것이다. 그러므로 이 글에서는 특수아 조기교육 프로그램의 구조적인 면을 구성하는 진단, 개별화 프로그램의 작성 및 실행, 일반적인 교육과정 및 교수방법, 서비스 전달 유형, 프로그램 평가, 전이, 부모 참여의 일곱 가지 영역 있어서의 최상의 방법론을 제시하기 위해서 각 영역에 대한 이론적인 배경을 살펴 보았으며 이에 따른 구체적인 방법들을 제시하였다.

목차

I. 서 론

II.프로그램의 구조적 측면에서의 최상의 실제
1.진단 및 평가
2.개별화된 프로그램의 작성 및 시행
3.교육과정 및 중재 전략
4.서비스 전달 유형
5.전이 지원
6.프로그램 평가
7.가족 참여

III.결 론

본문내용

비장애아 교육에 있어서와 마찬가지로 장애아 교육에 있어서도 조기교육의 중요성은 널리 강조되어 왔다. 이러한 중요성에 관한 인식은 특수아 조기교육 영역에 있어서의 제도적 정비의 활성화와 더불어 현장 실천적 발전을 촉진해 왔다. 최근 수십 년간 이루어진 이와 같은 급속한 발전은 특수아 조기교육 서비스 제공에 있어서의 많은 연구 결과들을 누적시켰으며, 이러한 연구결과들은 또다시 교육 현장의 임상에 영향을 미쳐 프로그램의 구성과 교수 방법론적 측면에서의 다양한 이론들이 등장하게 되었다.
최근에 이르러서는 이와 같은 발전 과정 속에서 축적된 이론과 실제를 정리하여 특수아 조기 교육에 있어서의 최상의 실제(best practices)가 무엇인지를 확인하기 위한 노력이 기울여지고 있다. 1993년 미국의 특수교육협회 조기교육 분과(the Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children)에서는 Odom과 McLean을 공동 책임자로 하여 특수아 조기교육 관련전문인들이 대거 참여한 가운데 장애영유아와 그 가족들을 위한 프로그램의 질적 구성요소들을 선정하고 타당도 검증을 거쳐 각 요소들이 교육 현장에서 최상의 방법으로 실행될 수 있도록 방법론적인 권장사항(recommended practices)들을 발표하였다. 이들은 이러한 프로그램의 구성요소와 방법론적인 권장사항들을 선정하고 결정함에 있어서 연구 중심(research based/value based), 가족 중심(family centered), 다양한 문화 존중(multicultural), 영역간 협력(cross-disciplinary collaboration), 발달/생활 연령 중심(developmentally and chronologically age appropriate), 정상화(normalization)의 다섯 가지 철학적 배경을 근거로 하였으며, 다음과 같은 열 네 가지의 프로그램 구성 영역을 선정하여 각각의 영역에 대한 질적 구성요소들을 제시하였다

참고 자료

없음