A. 연구의 필요성
교육은 역사적으로 축적되어 온 일정한 가치 체계 위에서, 현대 사회가 제시하는 시대적인 국가․사회적 요청, 그리고 이상향을 그리는 인간의 부단한 발전 지향적 특성에서 비롯되는 요구 등에 따라서 이루어진다. 특히 역사교육은 인간이 지니는 최대한의 능력을 발휘하여 이상적인 인간이 되도록 자각, 촉구, 노력하는 교육 작용의 일환이다. 그러므로 역사를 왜 배우는가에 대해 구체적으로 생각해 볼 필요가 있다. (김인순, 1992 : 1)
역사교육은 학생들에게 과거의 사실들을 나열하고 단순히 역사적인 교훈을 얻거나 배타적인 애국심을 기르기 위한 학습이 아니다. 그것은 역사적 사실들을 객관적으로 파악하고 역사적 태도와 능력을 길러 학습자의 사고를 향상시키고 가치 판단력을 길러서 현실문제에 대처해 나갈 수 있는 역사의식을 기르기 위한 학습이라고 할 수 있다.
그런데 역사적 사고력과 문제의식이 초보적으로 나타나는 시점은 자아 개념이 본격화되는 중등학교 시절이라고 할 수 있는데, 이 시기에 형성되는 제반인식은 일생을 통하여 개인이 인생관과 가치관의 토대가 된다고 할 수 있다.
그러나 역사교육은 화석화된 과거사실의 나열과 그것의 주입에 치중한 교수방법과 정치사, 왕조사, 서구사 위주의 교과내용이 그 주류를 이루어 왔고, 피교육자들에게 역사교육은 암기만 하면 되는 과목이라는 부정적 논리를 심어주었다.(김인순, 1992 : 2)
이러한 점에서 특히 고등학교에서의 역사교육은 과거사에 대한 지식의 축적에서 그치는 것이 아니라, 그 속에서 현재적 의미를 찾음으로써 한 개인이 장차 올바르게 성장할 수 있는 바탕을 제공한다는 측면에서 중요한 의의가 있다고 할 것이다.
현재 초․중․고등학교에서의 역사교육은 이러한 역할을 제대로 수행하고 있는가에 대한 문제에 대해서 이미 역사교육이 안고 있는 문제점이 지적되어 왔지만, 교육현장에서의 변화는 사실상 찾아보기가 힘들다고 볼 수 있다. 현행 초․중․고등학교에서의 역사교육의 실제는 교과서 지식의 단편적 주입식 교육이다. 특히 역사의식 확립에 중요한 시기인 고등학교 때는 ‘대학입시’라는 관문 앞에서 가능한 빨리 교과진도를 끝내고 실전 문제의 반복 숙달만이 요구되고 있다.
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![[역사 교육] 우리 역사 교육의 현황과 과제](https://image4.happycampus.com/Production/thumb212/2005/08/15/data3615720-0001.jpg)
