[교직] 잠재적 교육과정

소개

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목차

【서론】
【본론】
1. 잠재적 교육과정이란?
2. 잠재적 교육과정의 등장 배경
3. 잠재적 교육과정의 예
4. 잠재적 교육과정의 원천
5. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 및 관계
1)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
2)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
※영 교육과정
6. 잠재적 교육과정에 대한 교육학자들의 논의
1)잭슨(Jackon)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)
2)김종서의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)
3)일리치(Illich)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(급진적 관점)
7. 잠재적 교육과정으로서의 학교문화
8. 잠재적 교육과정의 학교문화에의 기여
9. 교육과정 연구에서 잠재적 교육과정의 중요성
10. 잠재적 교육과정의 결과
【결론】

본문내용

【서론】

전통적으로 교육과정과 교육평가에 대한 관심은 학교에서 의도적으로 가르친 내용을 학생이 얼마나 이해하고 있는가를 파악하는데 있었다. 즉, 교육과정에 대한 관심은 학교에서 ‘계획하거나 의도한 내용 체계’를 가르치는 것에, 교육평가에 대한 관심은 학교에서 ‘의도한 목표를 얼마나 성취하였는가?’를 측정하는 것에 있었다. 달리 말하면, 교육자 및 교육학자들의 교육과정에 대한 관심은 계획되고 의도한 것에 한정되었으며, 교육평가에 대한 관심은 설정된 목표의 달성여부의 파악에 제한되어 있었다.
하지만 1960～70년에 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생기기 시작하였다. 학생이 학교에서 얻는 경험 중에는 계획되지 않은 것도 무수히 많다. 교육과정의 영역에서는 의도한 학습 계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장하기 시작했다. 이처럼 교육과정의 개념이 ‘계획한 것’에서 학생이 ‘경험한 것’으로 확장됨에 따라 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화할 필요를 나타나게 되었다. 다른 한편으로 교육평가에 있어서도 변화가 일어났다. 학교 교육의 효과를 파악하기 위한 평가에서 의도한 목표를 얼마나 달성했는가를 측정하는 ‘목표 평가’에서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 ‘탈목표 평가’를강조하게 되었다.
잠재적 교육과정이라는 개념은 바로 이러한 교육학적 논의의 맥락에서 등장한 것으로 볼 수 있다. 학교에서 의도하거나 계획하지는 않았지만, 학생들의 학교 교육을 받은 결과 학습하게 된 것에 대해 개념화할 필요를 느끼게 되었다. 이런 맥락에서 등장한 잠재적 교육과정에 대한 관심은 시간이 흘러감에 따라 교육이 전 영역으로 확대되었고, 오늘날 학교교육을 바르게 인식하기 위해서는 잠재적 교육과정이 교육과 교육학 논의에 있어서 주변적인 자리가 아니라 중심적인 자리를 차지해야 한다는 주장 또한 제기되고 있다.
이 글에서는 잠재적 교육과정에 대해서 다음의 순서로 글을 전개하고자 한다. 먼저, 잠재적 교육과정의 개념을 소개하고, 이를 표면적 교육과정과 비교하여 잠재적 교육과정의 개념을 면밀히 이해하고자 한다. 그리고 잠재적 교육과정에 대한 교육학자들의 논의를 살펴보고, 잠재적 교육과정으로서의 학교문화에 대해 글을 전개하였다.

참고자료

· ▶ 김종서, 잠재적 교육과정의 이론과 실제, 서울: 교육과학사, 1987.
· ▶ 김종서, 잠재적 교육과정, 서울: 교육과학사, 1984.
· ▶ 김재춘 외 3인, 예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가, 서울: 학지사, 2001.
· ▶ 김동환 외 1인, 교육과정과 평가, 상조사, 1998.
· ▶ 김대현 외 1인, 교육과정 및 교육평가, 서울: 학지사, 1999.
· ▶ 김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1997.
· ▶ 이귀윤, 교육과정연구, 서울: 교육과학사, 1996.
· ▶ 이홍우, 교육과정탐구, 서울: 박영사, 1977.
· ▶ 이귀윤, 교육과정연구(과제와 전망), 서울: 교육과학사, 1996.
· ▶ 구평회, meta구평회교육학(하), 서울: 도서출판 신수서원, 2002.